让学生主动快乐地徜徉在语文学习的精神乐园中.doc

11让学生快乐主动地徜徉在语文学习的精神乐园中 “二力三点”快乐主动语文学习模式湖州十二中 胡春华我们湖州十二中有着一百多年的建校历史。百年来，学校秉承孙中山先生所题 “养天地正气，法古今完人”的校训，为国家培养输送大量优秀人才，是市内外具有较高知名度的一所学校。学校一贯坚持“人人有理想，人人有特长，人人有希望”的育人理念，在新的形势下，以人为本，不断探索学生“快乐主动学习”模式，并以此为核心形成了学校各学科教学的特色。一、“二力三点”快乐主动学习模式的根源探索新课程改革以来，大部分语文教师在语文教学研究方面确有探索。但是，我们痛心地看到：许多所谓关注学生主体地位的课堂教学，其实质还是以教师的教学思想为精神引领；学生没有产生语文学习的内驱力，缺乏应有的发自内心的学习兴趣，缺失了敏锐的感悟力和表达力，未能真正走进语文世界。我们所期待的 “教师幸福地教，学生快乐地学”这个理想状态似乎遥遥无期。早在几千年前，孔子就提出了“乐学”主张：“学而时习之，不亦乐乎”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 毛泽东曾指明：要让学生生动活泼、主动地发展。教育家陶行知也曾经提出：把校园变成乐园。心理学家表明： 学习本来是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断吸取利于生命成长的养料。百年来，我校的优良传统代代相传，尤其是语文教育，更是注重培养学生素质的提升,注重审美熏陶。这些年，学校积极走在课改前沿，非常重视教师的业务培训和专业成长，请进来派出去，搭建平台，四处取经。经过多年的探索与实践，学校逐渐形成了自己的办学特色与方向，营造了宽松愉悦的育人环境，引领学生“快乐主动”学习，轻负高质，深度课改。语文教研组是一个教风严谨、团结协作、业务精湛、勤于探索、不断创新、充满生机的优秀集体，尤其是近几年学校不断引进优秀人才，语文组的力量得到进一步加强。语文教研组下设三个备课组，在管理上形成“三纵四横”的特色： “三纵”，即按照学段，分三个年级管理；“四横”，就是抓名师工程、培养骨干教师、新老教师结对、文学社团建设。全组教师敬业爱岗，以高度的社会责任感，加强教科研课题的研究，追求轻负高质的教学，努力探索并实践“快乐主动”学习模式。我们认识到要真正实施“乐学”，不仅要从根本上转变教师的教学理念，更要让学生从被动学习转化为主动学习，在语文学习中，身心得到陶冶，从而获得审美的愉悦与享受。基于此，我们语文组经过不断探索与尝试，一方面致力于自身专业素养和教学理念的提升，形成一支与百年名校相匹配的具有独特“语文人”魅力的教师团队；另一方面，努力实践快乐主动学习模式，以提高学生语文素养和语文能力。我们逐步创建出以“二力三点”为抓手的语文快乐主动学习新模式。二、“二力三点”快乐主动学习模式的概念界定“二力”指的是学生对生活和言语作品敏锐的感悟力和表达力； “三点”指的是“阅读教学生长点”、“写作教学提升点”、“课外社团补充点”。我们试图通过课堂教学的模式化、课外读写的系统化、社团活动的趣味化，为学生快乐主动学习语文搭建良好的平台，从而真正提升学生的敏锐的感悟力和表达力。图解阅读教学生长点写作教学提升点课外社团补充点感 表悟 达力 力三、“二力三点”快乐主动学习模式的达成目标紧扣语文学科本色，立足课堂阅读教学，改革课堂教学的模式，充分培养学生对言语作品的敏锐的感悟力和表达力；系统而有效地开展课外阅读，以读促写，提升学生写作素养，研究、实践并提高学生采集写作素材、酝酿写作情感、思维创造、策划成文等一些动态性的写作技能；开展丰富多彩的社团活动，积极探索课外社团活动的机制、内容、形式，大面积提高学生感悟力和表达力，助推写作教学。四、“二力三点”快乐主动学习模式的操作流程如何以“三点”促“二力”？我们希望改革课堂教学的模式，系统而有效地开展课外阅读，以读促写，开展丰富多彩的社团活动。这三者，它们各自不是孤立的，阅读教学为提升学生敏锐的感悟力和表达力而“生长”，课外社团为提升学生敏锐的感悟力和表达力而“补充”。（一）构建课堂教学新模式，营造快乐主动学习氛围营造快乐主动学习氛围，首先从构建课堂教学新模式入手，真正凸显学生的主体地位，启迪学生智慧，挖掘学生潜能，培养学生的创新意识，从根本上改变学生的学习行为。经过反复的研究、尝试、改进，我们提出了“主动预习快乐展示”的课堂教学模式。根据学生的身心发展和认知规律，我们提出这样的基本策略，要保障学生充分的主动学习时间，把解读文章的权利还给学生，相信学生，挖掘学生，以学生的问题引领课堂教学。以达到问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价的目标。课堂教学流程：精彩展示快乐合 作我来美 读我的积 累我的美 读我的发 现我的质 疑我的创 新主动预习我会积 累我看作 者我 能创 新我的探 究内涵解读1.主动预习 时间设定：在课堂上，教师提供并保障足够的时间，让学生充分与文本对话，使预习成为课堂教学的重要环节。在时间设定上，执教者应视具体内容和学生学习的情况作必要调整，短则二十多分钟，长则一节课。为了充分发挥学生学习的主动性，通过有效的预习使学生对文本有深度的思考，教师应积极鼓励学生在课外做预习的延伸。预习方法：以学生主动预习为主，教师给予学生有效的预习指导。预习方法基本定为两种。为尊重学生对文本的原始阅读体验，方法之一，学生自由阅读，自由质疑。针对学生主动学习过程中可能出现的盲目、无序、芜杂的情况，方法之二：教师提供学案，引领质疑。学案主要指教师课前提供给学生的具有指导作用的学习方案。学案的类型分为一课一案和专题学案，内容上应注重对学生语文知识体系的构建与能力的提升。需要指出的是，无论采取何种方法，我们都要达到使学生爱学、乐学的目的。开展形式：主动预习的开展形式以小组合作探究的形式为主，与学生自主的个性化的解读相结合。活动步骤：在预习环节，学生的活动应包括 ：“我会积累”“我看作者” “我来美读” “我已探究” “我能创新”。 我会积累，指积累文中的生字词、美词美句；我看作者，了解作家生平、创作及社会背景等；我来美读，鼓励学生采用多种形式，美美地读；我已探究，学生通过与文本对话，获得感知、体悟，在组内交流阅读心得（包括已知的和未知的）；我能创新，指学生超越文本的个性化解读，通过多种形式加以展示。其中，前三个步骤是基础，“我已探究”是核心，“我能创新”是升华。学习资源：在开展过程中，学生充分利用一切学习资源：工具书（新华字典、成语词典、现代汉语词典等）、相关资料、网络媒体、相合作的学习伙伴、教师。2快乐展示理论依据：在学生经过主动学习取得一定成效后，产生了愉悦感，教师必须提供一个让他们充分展示的舞台，给予他们最大的鼓舞与引领。（敏锐感悟力和表达力）展示形式：学生以小组为单位，自由呈现预习成果；教师关注学生的最近发展区，以学生的主问题引领课堂。闪光评价：依据小组展示情况，学生评选优秀小组和个人，给予奖励。如：积极表现者，善于质疑者，敢于创新者等。（二）积极开展课外阅读，创建多元化快乐作文模式要提升学生敏锐的感悟力和表达力，我们认为必须积极开展课外阅读，创建多元化快乐作文模式。语文教学大纲指出：“提高学生的读写能力，只靠课内是远远不够的，还要指导学生进行课外阅读和写作。”吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。”这道出了读与写的密切关系。古人讲究“厚积薄发”，这底蕴来自深厚的文学修养和扎实的文字功底，来自于一种丰富的知识背景。新课标提出积累语言材料，即感性的语言模块的整体储存，它可以看作生活经验材料，也可以看作形象材料，或者思维材料、情感材料，而这正是我们所追求的敏锐的感悟力。这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于表达能力的整体提高。1. 积极开展课外阅读韩愈说：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于非家之编。”持之以恒，必能采集到很多珍珠美玉，使自己的“资源宝库”蔚成大观。教师可以从读的兴趣中引导学生，我们的语文书是一个思想的宝库，材料的海洋。其中不少是经典名篇，文质兼美。在内容方面，古今中外，涉及广泛，不仅给我们以艺术美的享受，而且使我们得到精神的陶冶和思想的启迪。很多篇目的立意、内涵，充满了智慧的哲理。我们充分利用“主动预习快乐展示”课堂教学模式的衍生效应课后零书面作业，要求学生每天美读书本中文质兼美的佳作。同时由课内向课外延伸，拓展学生课外阅读的天空，让学生喜爱读、快乐读，在与名人的智慧碰撞中，汲取精神的养料，增加底蕴，陶冶情操，提升素养。我们根据教材的编排来指导学生进行课外阅读，编定课外必读和选读篇目：由节选的文章向整部作品延伸；由作家的一篇文章向其他的作品延伸；由一个作家向同时期的其他作家延伸；由一篇文章向同类型、同题材的作品延伸这样，学生既能对一部作品、某个作家有比较全面的了解，同时又扩大了知识面，提高了文学修养，更主要的是学生获得了丰富的语言积累，产生了敏锐的感悟力。七年级上学期课外必读篇目：繁星春水论语骆驼祥子昆虫记聊斋志异 朱自清散文 飞鸟集伊索寓言。选读篇目：张晓风散文集、何其芳诗歌集、窗边的小豆豆、时文选粹等七年级下学期课外必读篇目：童年朝花夕拾 城南旧事安徒生童话选、毕淑敏常读常新莫泊桑小说选丰子恺作品草房子于丹心得选读篇目：读者、茨威格小说集、山海经、时文选粹等八年级上学期课外必读篇目：荷花淀巴黎圣母院绿荷塘月色我们仨 骆驼祥子 钢铁是怎样炼成的朝花夕拾选读篇目：朱自清选集、杜甫诗集、陶渊明集、东坡志林、时文选粹等八年级下学期课外必读篇目：假如给我三天光明野草边城西游记海底两万里 名人传选读篇目：汪曾祺散文、余秋雨散文、陶渊明集、东坡志林、时文选粹等九年级课外必读篇目：施耐庵 水浒传傅雷 傅雷家书培根 培根随笔鲁迅 呐喊曹文轩 草房子夏绿蒂勃朗特简爱斯威夫特格列佛游记艾青艾青诗选选读篇目：沁园春 长沙、郑愁予自选诗、演讲奥巴马演说、羊脂球、儒林外史、林黛玉进贾府、葫芦僧判断葫芦案、黛玉葬花、宋词选、雨巷、彷徨、热爱生命、冰心往事、威尼斯商人、于丹庄子心得、古代寓言故事我们要求学生每天采取自由美读的方式，对必读篇目和选读篇目做自由快乐阅读：可以摘录，可以批注，可以感悟并且，制作“快乐阅读一览表”，每天简单记录自己的阅读流程或内容。为了使学生的阅读得到有效呈现，我们尝试了各种途径：诸如课堂师生共赏，精彩批注交流，读后感悟展示，课外阅读知识大赛等。2进行多元化快乐作文教学理论依据：有意识地吸收与消化了传统文化中的精粹营养，有意识地接触与理解了多元文化，站在对人类命运终极关怀的角度去研读品味精短作品，去感情体味伟大的襟怀与纯真的情感，去领悟体会深刻的思考与璀璨的智慧，去辨识认同文化的底蕴与发展的价值后，我们需要替学生寻求多元有效的作文结构。写作是学生对自然、社会人生的独特感受和真切体验的表达过程。写作应当有作者灵魂的介入。人的心灵世界是丰富多彩的，而这种丰富多彩的前提是每个人的灵魂都有一个特定的“格”。然而，在应试写作中大多数考生的心灵都被“格式化”了，众芳喧妍的心灵花园被我们的园丁用统一的规格修剪成没有任何参差错落的草坪。没有了个人兴趣点，没有个人的独立思考，因而也就没有个人的写作冲动（激情），这就是应试写作中的灵魂缺席。新课程标准呼唤写作主体的建构和培养，提出：“乐于书面表达，增强习作的自信心”；让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；“ 有丰富生活和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”。所以我们努力引导学生爱作文、爱生活；说真话，做真人，改变学生怕作文、厌作文的心理；摒弃造作文、说假话的文风，研究多元化的快乐作文结构，让学生明确是“我要作文”而不是“要我作文”。具体操作：以凸显学生的个性化快乐写作为核心，以批注、读后感、随笔、课堂小练笔、规范大作文为辐射点，以平时基础为后盾、以创新精神为动力、以个性化为支柱，使学生在作文的舞台上上演自己“创新”的性灵文章。随笔课堂小练笔融读写为一体，以读促写，以写促读。我们围绕学生阅读感悟时的入情入境和积极探究的最佳渗透点，鼓励学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，几行妙语，通过“批注独悟、抒写情感、填补空白、续写结尾、探究练笔、仿写文本”等策略，有效提高课堂小练笔的效率。使之在以后的学习生活中，遇到与这样灵思妙语相关相承、相得益彰的人和事或景与物时，孕育已久的思想火花在人和事或景与物的撞击中升腾起来。规范化大作文的批阅与评价在多元化的快乐主动作文结构中，我们一直希望教师的角色应有实质性的转变：由单一的传授写作知识、写作技能的传播者以及作文成绩的评定的裁判者变为拓展学生思维，培养学生学会思考、学会联系、学会创新的拓荒者、培育者、合作者与激励者。一方面，我们积极创设良好的作文教学情境，引发学生努力挖掘自身的生活资源并使之转化为写作的题材，把自己的亲身经历和真实感受引入作文，让学生有自由舒展心灵的愿望与能力，去敞开自己的心扉，抒写自己的真情，倾吐自己的心声。另一方面，我们还积极提供学生之间、师生之间、学生与本文之间对话交流的活动平台，把写作的信息传递和接受变成一种享受。促使学生在交流讨论中学会撷取写作素材、谋篇布局、构思立意、列纲起草、运用联想方式、进行自主表达和创意性表达等写作能力，并最终在写作过程中体现其自身的语文综合素养和能力。具体流程：当堂写作 自评与互评相结合（点评 总评 打分）交流批阅感受 （ 指出优点与不足 重新构思）重写美文展示我们欣慰的看到，学生的优秀习作中都有一种与人不同又能为大家所喜欢而产生共鸣的格调，有着一股浓浓的醉人心脾的底蕴味儿。（三）开展丰富多彩的学生社团活动多彩的生活，每天都在拨动着人们的心弦。生活本身蕴藏着十分丰富生动的写作材料，要写好一篇作文，就必须深入生活，用心灵去感受生活。因为学生作文的取材主要来源于生活。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作兴趣。走到生活深处，广泛地摄取材料，挖掘生活的真、善、美，探求事物内在的奥秘，体味其精髓，写出自己的真情实感、深刻体验和独特感受。只有热爱生活，才能进入生活，把握当今时代的脉搏，多方面、多角度感知世界，才能采撷到最美的花朵，酿造出最醇的美酒，写作之泉才能源源不断，写出富有时代气息的文章。因此学生在课外的余力，不仅要用在阅读上，还要用在其他有助于丰富语文知识、提高语文能力的各项活动上。积淀素材，是一项沉甸甸的任务，非一朝一夕之功，它与家庭、校园、社区文化有密不可分的因应关系，它更与学生的主动追求、坚持积累、积极感悟、不断运用有直接联系。学校应组织丰富多彩的课外活动，让学生以主人翁的姿态参加课外活动，增强主体意识，培养主体人格，在发展爱好的同时，丰富主体感受，从而积累了特殊的写作素材。学校可以组织学生参加社会实践活动，利用走访、考察、座谈、问卷等形式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得资料，还可以让学生深入社会，到工厂、到农村、到更广阔的天地去体验生活，获得活生生的材料。只有多接触社会，多深入生活，勤于观察，知识才会丰富，材料才会聚少成多，在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合，写起文章来才会有话可说，滔滔不绝。作为课堂教学的延伸，我们非常注重学生社团的建设， “课外社团补充点”，落实这个补充点，我们语文组主要抓文学社团建设。文学社宗旨是高扬人文精神，提高学生的文学艺术鉴赏能力和创作能力，培养学生关注自然、社会和人生的良好习惯。我们努力使学生文学社团活动制度化与课程化，尝试将社团活动与拓展性课程相结合，以吸引学生积极参加。组织管理：湖州十二中的文学社团名称为“飞英文学社”，学校派专业老师分年级统一进行管理，设有社长一名，副社长三名，文学社成员121人。文学社有固定的活动场所与活动时间。文学社组成与载体：文学社成员主要有三个年级的写作爱好者组成，另有一部分同学是湖州晚报金色年华小记者。学校有校报，专门开辟栏目，刊登优秀习作，文学社成员优先入选。文学社刊物名称为菁菁华英园，文学社还注册了博客，网址为/jingjinghuayingyuan。学校校园网也有学生专栏，另外校内宣传橱窗每学期都会有优秀习作展示。活动形式：文学社开展各类读书及文学创作活动，培养文学素养，提高书面和口头表达能力，为学生进一步发展打下坚实基础。文学社的活动项目包括举办文学讲座、征文比赛、文学采风、写作交流、社刊编辑等。学生参与这些活动，写作兴趣浓厚，表达能力大大