浅谈如何提升初中语文自主阅读能力.doc

浅谈如何提升初中语文自主阅读能力类别中学语文 编号【摘要】随着知识经济的到来，社会对人才的需求发生了质的变化，对教育也具有了全新的理念，因此在教学中更注重培养学生的思考能力、领悟能力和创新能力。充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力，让学生做学习的主人，才能让学生在主动学习中得到全面的发展。尤其是在语文阅读教学中，更应注意培养学生自主阅读的能力。【关键字】自主阅读、兴趣、能力、方法、习惯。 一、激发学生阅读兴趣 兴趣是人乐于接触、认识事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，学习效果就会提高。因此，在教学过程中，我采用下列方法来激发学生自主学习的兴趣。以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问，才能激起自主学习的欲望和兴趣。在指导自主地学习课文时，我强调学生要一边读一边想。尤其在“想”字上下功夫，学会设疑、释疑。如我教甜甜的泥土一文时，我引导学生注意“甜”这个字，因为日常生活中我们所知道的泥土是无味的，为什么课文中用甜来形容泥土呢？泥土为什么变成甜的呢？“甜”有什么深层含义吗?让学生带着问题去读课文，深入文本。激发起学生自主学习和钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉关键字眼，并反复推敲，才能更好地理解课文。以境引趣：只有带学生进入课文所讲的境界中，才能引起他们自主学习的兴趣，如在教七律 长征时我充分利用影碟，再现书中所写的情景，播放配乐、课文录音，视听结合，让学生从鲜明的画面和生动、形象的语言描述中如见其人、如闻其声、如临其镜，再现了红军二万五千里长征中英勇战斗的经过。二、鼓励学生参与课堂叶圣陶先生说：“教育的责任不在于全盘授予，而在于相机诱导。”这就启示我们，阅读教学要以“悟”为主要目的，教师要着力于“导”，所以我在指导学生理解和运用语言文字的过程中，注意诱导学生思维途径、方法，鼓励独立思考，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平，这也是培养学生自主学习的一个途径，要达到这一水平，我认为最好的方法是唤醒学生的主体意识，激活学生的参与，使学生的主体作用得以真正的发挥，变教为导，从而培养学生自主学习的能力。如在教学甜甜的泥土这一课时，我提出了这样的几个问题，(1)小说讲述了一个怎样的故事？请用简洁的语言概述。（2）从中找出对妈妈、小亮的描写部分（动作、语言、神态、心理）选择其中自己感受最深的语段或细节用心体会。学生很快就找到了让自己感触很深的语句。一个同学说“她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。”最能打动我，尤其是“倚”字可看出这位母亲很早就来了，站立的时间太久才倚着的，可见她太想见儿子了，表现母亲对儿子的至爱亲情。另一个同学说“她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。”这句最触动我。这是对妈妈的动作描写，尤其扑、抓、摇这几个动词从侧面写儿子在母亲心中的地位及母亲想见儿子的急切心情，更能看出母亲在见不到儿子的情况下心灵备受打击的情态。还有一个同学说最感动我的是“她黯淡的眼神里，射出热切的光。”“黯淡”一词写出了母亲不能经常看到儿子内心的痛苦，“热切”一词写出这位母亲即将见到儿子内心的激动兴奋之情。还有同学说让我感受最深的是“他快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩到了。”写出小亮的开心，他的亲妈还想着他爱着他，送他最爱吃的奶糖。同时反映出后妈对小亮的虐待及小亮生活的艰辛。这样，老师的提问激活了学生的参与，砥砺了学生的思维，变教为导，使学生通过参与，既体会了语言的魅力，又感悟了文中所要体现的母爱。三、提升自主阅读能力叶圣陶先生曾说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能做，不待教师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”。学生会学，才能主动地获取知识。为了提高学生阅读的效率，教师必须结合阅读教学，有目的地交给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读。从而提高学生独立阅读的能力。因此，教师要引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、猜读、探究性读等多样化阅读实践活动中学会，要以阅读实践活动为纽带，让学生把掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程有机结合起来。阅读能力的培养：首先，必须指导学生掌握阅读理论。一般应从文体、内容和形式三方面进行。在文体上，应把握各种文体的特点；在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分(人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等)和议论抒情部分(或抒发情感，或揭示哲理)；说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叔文主要是指叙述方式(顺叙、倒叙、插叙和补叙)、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和关键词。其次，教给学生一定的学习方法。以“精读课文”为例，初读课文时，按“导读”提示自学。(或者教师提供阅读提纲)。深入理解课文时，围绕思考练习自学。(或者教师提供阅读提纲)。不动笔墨不读书。在阅读学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方作记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。同时学要有所思，有所疑，甚至可以对知识本身进行怀疑、研究，这能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。学生的质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如孔乙己一课，学生提出“孔乙己和那些短衣帮都是穷人，为什么短衣帮还嘲笑孔乙己?”“丁举人把孔乙己的腿打断了，孔乙己为什么不去官府告他?”等问题，然后师生共同研读，有力促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师由主演变导演，使学生由被动接受变自主探索，提高了课堂教学效果。此外，在阅读的类型和方式上，要注意把自主性阅读与合作探究性阅读、接受性阅读与创造性阅读、理解性阅读与欣赏性阅读有机结合起来。四、培养阅读文本情感古人云:“书读百遍，其义自见。”读，是掌握语言最重要的一种方式。学生只有用大量的时间朗读课文，才能理解文章中准确、生动、形象的语言，形成语感。特别对那些难于言传的词句，更要通过朗读会意，体会作者情感，以读感悟，变听懂为读懂，从而培养学生的学习能力。有读才能加深对文章内容的感悟、理解和体验。只有读才能把握作者的思想感情，体味文章的理趣，获得美感。因此在朗读中培养学生的语感及对文章的感悟能力，是培养学生自主阅读的能力必不可少的一步。五、拓展学生阅读空间新的教育思想和我们所提倡的大语文观念，使我们认识到仅仅让学生认识课本远远不够。因此必须更新他们的观念，开拓他们的视野。把目光从书本拓展到书外，从学校拓展到社会，扩大学生的阅读范围，让他们的学习与生活紧密的联系在一起。比如我们在学习课文内容的时候可以让学生根据课内知识去搜集资料，吸取最鲜活的材料和事例，补充课文，使课文的内涵丰富起来，让他们的认识更具有生活气息和时代气息，为语文课堂注入新的生机和活力。如在鲁提辖拳打镇关西教学中，在分析了鲁达三拳打死镇关西的精彩情节后，就“鲁达的命运和结局如何”让学生设想，这种“欲知后事，且听下回分解”式的悬念 设置，大大激发学生课外阅读水浒传的兴趣。又如教孔乙已从百草园到三味书屋时，先叙述鲁迅小时候“早”的故事，介绍他一生刚直不阿的高尚品德和不辍笔耕、不懈探索救国之路的革命精神，激起学生对这位伟人的热爱崇敬之情，进而引导学生阅读呐喊 朝花夕拾等。对古今中外的优秀诗歌、散文、议论性、说明性文章，要采用旁征博引，谈古论今等方式，在妙趣横生的课堂讲授中，激发学生主动探究知识的欲望。这样自然而然把学生从课堂引向课外，培养了初中生课外阅读的浓厚兴趣。六、养成自主阅读习惯习惯决定梦想，习惯成就未来。好的阅读习惯有利于提高学生的学习效率。叶圣陶先生指出:“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现出来，好的方法才能随时随地的应用，好像出于本能，一辈子享用不尽。”因此我们应让学生养成认真读书的习惯，边读书边思考的习惯，边读边圈画的习惯和使用工具书的习惯。总之，在阅读教学中，我们教师要变原来的学习主宰者为学习的指导者，注意激发学生自主学习兴趣，激活参与，变教为导，教给学生方法，让学生把方法转化成学习技能，并将