老年摄影课教学初探.doc

老年摄影课教学初探 蔺相民摘要：本文从老年大学摄影教师的角度，审视了老年摄影教学的特点，并针对这些特点，提出了自己的见解。对从事老年教育的同行，有一定借鉴作用。在全民摄影的年代，有越来越多的老年人也喜欢上了摄影，报读老年大学摄影班的人数，也在逐年递增。老年大学摄影班，除学员平均年龄偏大，授课时间不多外（每学期18次课，每周2节课），还有四个“不一”的特点。即学习目的不一，对摄影的了解程度不一，使用摄影器材不一，理解能力不一。这四个“不一”,给老年摄影课教学带来很多不利因素，因而成为老年大学摄影课教学的难点。针对这四个“不一”的特点，探讨如何更好地进行老年大学摄影课教学，寻求解决问题的方法，是非常必要的，也是十分有意义的。对教学产生影响的因素是多方面的。笔者担任老年大学摄影教师，对老年大学摄影课的教学有些肤浅认识，仅试着从教师这一个方面，对老年大学摄影课的教学实践进行探讨。无疑，任何一所学校，教师都是重要的组成部分。老年大学摄影教师，即要有大量的实践经验，又要有系统的理论知识；即能在各种场合拍出合格的照片，又能系统地讲述摄影技术与摄影创作知识。没有经过系统摄影理论学习，只有实际拍摄经验的摄影者，哪怕有摄影作品发表或获奖，仍然不是理想的老年大学摄影教师。做为老年大学摄影教师，笔者认为有下列几个问题值得注意。一、讲授摄影课要遵循摄影知识的逻辑性初学摄影的老年学员，学习目的是不一样的。多数学员是想通过学习，了解基本的摄影技术与技巧，从而能够拍出稍好点的家庭人像和旅游纪念照；少数学员还想通过学习，掌握更多的摄影创作知识，从而能拍摄出参赛或获奖的摄影作品。针对老年学员学习目的不一的特点，笔者认为，做为老年大学摄影教师，更需遵循摄影学科本身规律，按逻辑顺序授课。即从了解照相机种类、性能，熟悉镜头，光圈，快门的特性入手，掌握构图、用光的基本方法，到专题摄影的拍摄要点及实践，以及照片修饰的作用。引导学员逐步认识摄影器材，熟悉其功能特性，由浅入深的掌握摄影技术技巧，循序渐进的参与摄影艺术创作。使学员从“不会用相机”到懂得摄影，从“不会拍照”到能拍出好看的照片。做为摄影教师，不可颠倒摄影学科本身顺序，在学员还不熟悉焦距、景深和曝光等摄影基础知识的情况下，就夸夸其谈摄影比赛，并鼓励学员进行摄影艺术创作；更不可东一榔头西一棒子，不顾及逻辑性的想到什么就讲什么。虽然都与摄影有关，但离学员却是远隔千里。面对不同学习目的的学员，遵循摄影学科本身规律，按逻辑顺序授课，老年学员容易理解和记忆，从而打牢了基础。便于在日后的拍摄活动中，灵活运用所学的摄影知识，在各种情况下都能实现拍摄目的，得到自己满意的照片。二、一定要认真备课不言而喻，教师是否认真备课，是其职业道德的体现，是其对所授课程重视程度的展示；同时，也是对教师是否尊重学员、是否真正热爱老年教育事业的检验。在老年大学摄影班，曾有这种现象出现：29位学员交来的摄影作业，竟然是先后使用了28种型号的照相机拍摄的；36位学员中，有9位已经学过摄影课，对摄影基础知识有初步了解；其中3位已经是先后听过3位摄影老师授课的“老学员”，是“市摄影家协会会员”、“中国女摄影家协会会员”等；约有20位学员是“一点也不懂摄影”的，甚至真的有一两位学员“连照相机还不会用”。面对使用多种型号照相机、专业基础程度差别悬殊的学员，要想真的上好这门摄影课，谁都明白，不认真备课，是肯定不行的。在备课的过程中，教师应始终想着所有学员。例如，在准备讲述一个新内容时，既要有针对多数没有基础学员的浅显易懂的语言、实例和图片，也要考虑到少数有基础学员的希望提高的需求，简要提示此类题材拍摄要点及拍摄技巧等；既要让多数没有基础的学员听得懂，记得住，“吃得饱”，也要让少数有基础的学员“有的吃”。实践证明，摄影教师大量的接受摄影相关信息，充分的收集授课所需资料，认真的制作授课幻灯片，是可以部分的弥补学员基础参差不齐这一不利因素的。三、充分运用多媒体手段众所周知，多媒体手段在教学中具有直观、方便、快速、经济、覆盖面广等特点。而摄影课教学的自身特点，决定了摄影课教学使用多媒体手段的必然性和必要性。针对老年学员理解摄影名词概念快慢悬殊这一特点，摄影教学实践中，利用电脑和投影大屏幕，播放备课时制作好的摄影课幻灯片，不仅节省了大量的板书时间，老师少吃了很多粉笔灰，还能让学员通过大屏幕或液晶电视，看到了清晰的文字，鲜艳的图片，条理的归纳，更加便于理解老师讲授的内容了。例如，在讲到“白平衡”一词时，因其是抽象的科学概念，多数学员是不好理解的。使用大屏幕，播放在同一光源、同一拍摄条件下，分别采用不同白平衡选项拍摄的同一场景的照片，学员直观的看到了采用不同白平衡选项后，拍摄出了不同色调的照片。学员对白平衡这一概念不但有了较深刻的印象，更主要是对这一概念有了正确理解，有利于日后的拍摄活动中，灵活运用“白平衡”选项，拍摄出能表达自己想法的摄影作品。另外，通过大屏幕或液晶电视播放对比性的图片，更能直观的说明问题，使学员一目了然。摄影的最终目的是拍出好照片，每一节摄影课都离不开范例图片的展示。充分运用多媒体手段，播放与授课内容相关的摄影图片和文字，在科技发达且普及的今天，已经是顺理成章且非常普通的事情了。没有必要再像经济落后年代那样举着一张巴掌大的照片讲授摄影了。也很难想象，不使用多媒体器材播放摄影范例图片的摄影课是如何进行的了。四、掌握好课堂讲授与实际拍摄的时机和比例大家都知道，学习摄影有“三多”，要多看（听），多拍，多交流。老年摄影教学同样离不开这“三多”，既要在教室里讲解摄影技术，也要在校内外实践拍摄，还要通过大屏幕点评学员作业。如何把不多的课时做科学合理的分配，充分利用好这两节课的时间，就必然的成为了摄影教师不得不面对、不得不考虑的问题。笔者认为，在老年摄影课教学实践中，将课堂授课、实践拍摄、作业讲评的时间比例大约做个1:1:1的分配，是比较合适的。即：用一节课时讲解一种摄影技术，然后用一节课时实践拍摄，再用一节课时对学员作业做出讲评。不但要分配好讲、拍、评的时间比例，也要掌握好课堂讲授与实际拍摄的时机。在做教学计划和备课时，尽量做到：这一节课讲摄影技术，下一节课即拍摄实习。这样安排的好处是，学员兴趣高，跃跃欲试；更主要的是便于学员形象的理解和加深记忆；配合作业，容易收到较好的学习效果。实践证明，这样将课堂授课、实践拍摄、作业讲评的时间比例大约做个1:1:1分配的方法，是符合老年摄影学员特点的，是深受学员欢迎的，是正确可行的。五、不容忽视的几个“小事” 老年摄影教学实践中，还会遇到看似“很小”的事，其实影响“不小”的事。这些小事如果不能引起教师足够的重视，也会对学校名誉、学员信心、教学质量等方面产生负面影响。下面仅举几例说明。1、 教师对学员必须有足够的耐心 教学实践中，多数学员会提出与课程相关的问题，个别学员也会提出“离题万里”或“幼稚可笑”的问题，甚至会提出让教师为难的问题，但绝对都是无恶意的提问，只是个人语言表达水平的差异。无论学员提出什么样的问题，教师给予耐心的回答，都是对学员学习信心的鼓励，是教师高素质的体现，是对学校名誉的良好维护。 耐心来源于爱心。热爱老年教育事业，不计较报酬，愿意为其献出一份力量的教师，视学员如兄弟姐妹和长辈，对其所问所答必定是耐心的，毫不急躁的。2、不能要求学员统一使用“单反”照相机 “学摄影一定要用单反照相机”，不必追究此话源于谁口，但它造成的影响却不可小视。有的学员为了继续学习刚刚喜欢上的摄影，收起了“傻瓜相机”或“家用相机”，重新购买了“发烧级”或专业级的“单反相机”。结果，有的女性学员嫌单反相机过于笨重，操作复杂而不愿使用，多数时候还是愿意使用“傻瓜相机”拍照。这样一来，花费上万元（甚至更多钱）买来的“单反”基本成了摆设。且不说会给学员造成不大的经济损失，起码是一种浪费吧，倒是为日本国的GDP增长出了一点小力。笔者认为，对初学摄影的老年学员而言，只要有任何一款数码相机就可以了，无论是什么取景方式或型号的。待其掌握了一定的摄影知识后，再根据自己的兴趣和条件，选择一款更适合自己使用的相机。 基于以上认识，笔者在每学期第一节摄影课上，都要强调三点：(1).学摄影不一定要用单反相机；(2).选择一种题材坚持拍摄一段时间以后，再考虑更换相机也不迟；(3).任何一款相机都可能拍出好照片。3、举例要恰当任何教学活动，都会有举例说明。恰当的举例，有助于概念的阐述，有助于学员的理解和记忆。老年摄影教学实践中，不但也需要举例，而且是需要大量的举例。笔者在一个学期的摄影初级班教学中，播放各种题材，各种光线，不同季节，不同构图的摄影图片近千幅。由于全部是自己拍摄，故使用起来得心应手，能恰当的说明所讲授的摄影技术技巧和概念，为其做了形象的说明和补充，学员一看就懂了，也很容易记住了。笔者观点，老年摄影教学中忌讳使用“国际摄影大师”的作品做范例图片，因为学员还理解不了大师的创意和拍摄技法，更达不到大师的创作水平，离他们“太远”了。多使用学员熟悉的风景和人物照片，学员会有亲切感，因而对摄影学习也会更加有兴趣和信心。4、认真选择和编写适应老年学员使用的教材学习一门新的知识，一般是需要一本相关的图书资料的。书店里有很多摄影书籍，五花八门，确实能让人眼花缭乱。初学摄影的老年学员，很难确定买哪本书更适合自己学习。这时，摄影教师有责任为其推荐一两本简明扼要、图文并茂，适合初学者阅读的摄影图书。笔者的观点是，教师所推荐的图书，必须是自己对全书仔细阅读过的