化学人教版九年级下册金属活动性顺序专题复习

金属活动性专题复习课教学设计彭水第一中学校冯晓晴、教材依据人民教育出版社化学九年级中考专题复习课、设计思想本课题的教学设计力求以学生的活动为本，立足于学生的自主合作学习，突出学生实践能力、探究能力的培养，让学生在合作探究交流中体验和收获。在复习方式上采用学案为引导，课堂以学生活动为主，老师组织、评价、方法指导，深化复习内容，重视双基的自主整理、问题解决生活化、习题设计情境化；重视学生学以致用的解决问题的能力。在复习内容上充分利用学生在复习过程中生成的典型问题作为复习的资源。在课堂评价上，师评和互评、自评相结合，形成评价和终结评价相结合，及时给学生以鼓励和帮助，将评价作为激发学生学习兴趣的一个重要手段。在习题的选择上，充分地挖掘一些有价值的生活资源，将问题设计到生活情境中，让学生感受到科学就在身边，使学生学得有情趣，学有所得。为了尊重学生的差异，在习题的设置上，采用基础过关题，课堂反馈题，附加升题阶梯递进，让每个学习层次的学生都有成功感。学情分析：通过新课的学习，学生对金属活动性顺序有了初步的认识，能记忆金属活动性顺序表，。对于金属与酸或盐发生置换反应的条件有了一定的理解，但是仍欠缺运用这些规律去解决具体问题的能力。新课是由于知识的局限，没有形成金属活动性的系统图式，通过本节复习让学生将金属活动性相关的内容系统化。、教学目标1、知识与能力：了解金属活动性并能通过金属与酸、盐反应的一般规律理解金属活动性顺序表的意义运用金属活动性顺序对金属与酸、盐的置换反应进行简单的判断能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的科学问题通过对金属活动性顺序的实验探究方案的设计，培养学生进行实验方案设计的能力，分析和解决问题的能力以及交流协作能力。2、过程与方法目标通过让学生设计各种实验方案，让学生体会科学探究的活动过程，让他们的探究交流体验科学探究的乐趣。3、情感态度价值观：通过生活情境中金属相关知识的渗透，感受科学就在我们身边。激发化学学习的兴趣。培养学生勤于思考、严谨求实、勇于创新的科学精神。四、教学重难点教学重点：金属活动性顺序的探究和应用教学难点：金属活动性顺序的实验探究。五、教学准备复习学案、PPT课件、探究药品：铁、铜、铝、镁、等金属、盐酸、硫酸、醋酸、硝酸铜溶液、氯化银、硫酸锌溶液、氯化亚铁溶液、酒精灯、镊子等七、教学过程谜语导入（让你猜一猜我是谁）PPT配图打油诗：说一说学生猜测并说出自己的猜测的理由。（这首小诗中隐含几种常见金属与氧气发生反应的不同现象，既是对本课的趣味引入，也是对金属与氧气反应的巩固复习。）形象引出金属兄弟性格各异，有的特活泼、有的很内向稳定。导入金属活动性有差异。点题金属活动性专题复习引导学生发散联想“你能找到哪些事例来说明不同金属的活动性有差异？” 学生可能提及：“铁易生锈，铜不容易生锈”“真金不怕火炼” “不同金属与酸相遇表现不相同” “不同金属与氧气反应的剧烈程度不同”交流评价、小结金属的活动性可以表现在与氧气、酸、盐的反应上录像或视频镁、铁、铜、金等典型金属与氧气反应的不同现象从实验现象中感受不同金属活动性有差异。交流讨论不同条件金属与氧气的反应同样条件下的剧烈程度完成学案上相关的化学方程式小结根据金属与氧反应的剧烈程度可以比较不同金属的活动性强弱顺序。合作探究还有哪些方法可以探究铁、铜、银的活动性强弱顺序引导学生通过小组合作实验探究金属活动性顺序。方法指引药品仪器自选，探究方案自选，鼓励多种不同方案。每个小组选择其中一种方案动手进行探究。小组讨论画出实验方案设计图由组长代表选取药品分工合作进行探究、观察、记录4组内相互交流总结方法和分享收获：写出相关化学方程式并进行互评 分享交流自荐组或指定组表达小组合作设计的探究方案 其它组听取，记录和评价其它组补充不同方案对几种不同方案进行比较讨论评价推选小组内化学方程式书写最优表扬鼓励搜集书写有误化学方程式，共同分析错误原因和防错方法教师点评点评探究方案：从理论上合理、操作上简便、等方面评价设计方案。技巧策略指引：从金属与氧、酸、盐反应三个角度考虑方案点评化学方程式的书写（在方案评价、方程式纠错中逐渐总结出金属与酸、盐置换的一般规律。）讨论总结金属与酸、金属与盐溶液发生置换反应的一般规律、金属与混合盐溶液反应的先后次序头脑风暴抢答。（内容见附件：学案）效果反馈当堂测分双基题和提升题（内容见附件：学案）板书设计八、教学反思为了实现复习课的有效性，也为了体现新课程的理念，在这一堂有关金属活动性专题复习课中，在教学设想时，从猜谜引入，交流开始，学案引导，明确要求，小组合作，自助探究：探究中回忆旧知、探究中发现问题、体验感受、互助合作、自评互评，暴露缺漏、互助提升。实验探究作为本堂复习课的核心方式。除了对双基在应用中回顾，还有双基缺漏在过程中的暴露，复习内容不是僵化的知识，而是充分利用探究过程中学生生成的问题作为复习的重点。最主要的表现是学生的积极性和主动性的调动不太理想。整个课堂学生的反应没有预