10《音乐巨人贝多芬》教学设计.doc

音乐巨人贝多芬教学设计中国烟台格迈纳尔中学 初二语文组【教材分析】音乐巨人贝多芬七年级上册第二单元的第10课。本单元的主题为“杰出人物”。他们对社会的发展做出了突出贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于我们的成长。贝多芬正是这样的一位伟人。作为“乐圣”，他的音乐地位和音乐成就无人能及；作为和苦难命运做斗争的榜样，贝多芬更是令人崇敬。课文写的是“客人”访问贝多芬的全过程。以贝多芬对厄运的态度为中心，通过女佣的介绍、对贝多芬的外貌描写和贝多芬自己袒露心声，由表及里，成功地表现出了他的独特气质和坚强个性。文中贝多芬的性格是双重的：他有巨人般顽强的品格，也有凡人的喜怒哀乐。这正是本文的独特之处：把伟人还原成活生生的现实中的人。【学情分析】青少年学生非常活跃，他们肯动脑、有思想，对新科技在行，对新信息敏感，但初二的学生，即便他们内心激情澎湃，表面上却非常矜持，不熟悉的不说，拿不准的不谈；同时，他们虽然有自己独特的见解，广阔的视野，但怕讲错了被同学取笑而不愿抬头说话；虽然其中不乏优秀学生、优秀干部，但毕竟传统的课堂事严肃的，不苟言笑的，所以他们不爱发言、争论，而这将势必影响课堂学习氛围。要想让课堂活跃起来，教师必须引导学生积极参与课堂。只有让他们成为课堂教学的主角，他们的大脑才能兴奋起来，思维才能动起来，想他们所想，说他们所思，课堂也才能活起来。【教学目标】知识与能力目标：通过外貌、神态、语言等方面刻画人物的方法。过程与方法目标：通过自读探究人物的形象。情感、态度与价值观目标：培养学生热爱生活的情感及顽强不屈的精神。【教学重点与难点】重点：通过多种方法刻画人物的方法难点：在自读中探究人物的形象【教学方法】朗读法，合作探究法自学完成。【教学用具】多媒体【教学类型】自读，合作，探究。【课时安排】1课时【教学过程】一、 导入新课：【放贝多芬命运交响曲】同学们，你们刚才欣赏的是贝多芬的命运交响曲，让我们走近贝多芬，看一看这个扼住命运喉咙的“贝多芬”二、 整体感知（教师范读课文，学生默读课文）1、扫除字词障碍（注音、解词）字：门槛 零乱不堪 流氓 重荷 深邃 踌躇 喧嚣释词：（1）深邃：深远、深奥（2）踌躇：犹豫不决（3）惹人注目：引起别人的注意 （4）杂乱无章：无头绪、无条理（5）愁苦：忧愁、痛苦（6）磐石：圆状的石头2、整体把握文章内容，本文写了哪几件事？教师点拨，客人参观贝多芬的工作室贝多芬和客人会面贝多芬回忆他最后一次指挥的情形。3、本文题为“音乐巨人贝多芬”为什么称他为“巨人”？（搜集贝多芬的资料，简介贝多芬）贝多芬，是十八世纪后半叶以来世界最著名的德国音乐家。1803年完成第三交响曲英雄交响曲，从1819年起，他创作了五首钢琴奏鸣曲，五首弦乐四重奏及最伟大的第九交响曲等作品。称贝多芬为音乐巨人是因为他在音乐方面取得了巨大的成就。4、走近贝多芬思考：本文从几个方面刻画了贝多芬？抽生阅读加深片段A、如何介绍：生活状况及精神状况B、客人观察：外貌C、和客人谈话、进晚餐、回忆往事（1）本文写出生活上的贝多芬，他过着怎样的生活？（2）通过客人观察他的外貌，写出怎样的贝多芬？（3）和客人交谈、进晚餐、回忆往事刻画了怎样的贝多芬？教师点拨：（1）贝多芬生活困苦不堪，贫困潦倒（2）外貌上的贝多芬：衣冠不整、不拘小节、但又刚毅、顽强、善良（3）通和客人的交谈、进晚餐、回忆往事刻画贝多芬忍受孤独和痛苦，热爱音乐，音乐成了他生命的全部。【学生活动：朗读课文，合作探究，交流展示。】三、思考质疑默读课文，提出质疑由于阅读能力的差异，会提出不同的问题，有的问题较浅，可由其他同学解决，有的问题较深，可由教师指导解决：学生可能关注以下问题：（1）“你们竟敢到兽窝里抓老狮子的毛”是什么意思？（2）第2段中“一个人到田野去，有时候我想：一棵树也比一个人好”（3）第22段贝多芬“你可能想到我一座已倒落的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”（4）“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”教师点拨：（1）这是一个比喻，贝多芬自喻老狮子，别人感觉他很可怕，难以接近，而客人竟然来拜访他，令贝多芬吃惊。（2）一棵树能和大自然交流，能啼听大自然的声音，而他呢？（3）这一题较有难度，火山喻贝多芬，熔岩创作激情，他虽然耳聋，他仍撑着创作的激情，写出对事业的热爱，与命运斗争的决心。（4）音乐正是贝多芬生命的象征，正是贝多芬的全部，已在贝多芬心中成为永恒！【学生活动：默读课文，质疑问难，讨论交流。】四、拓展延伸本文是从语言、动作、外貌、神态等方面刻画人物，由远到近、由外到内。试作模仿写一个片段我的同学。【学生活动：片段练习。】五、小结：雄浑激昂的命运交响曲叩击着我们的心灵时，你也许想起了贝多芬这位音乐巨匠遭遇到命运沉重打击，但他没气馁。生活中，要学会坚强的面对挫折，以贝多芬为榜样，勇攀科学的高峰。六、作业设计：A：完成伴你学习题B：将片段训练修改整理到读书笔记本上。【板书设计】音乐巨人贝多芬何为客人参观贝多芬的工作室贝多芬和客人会面、交流贝多芬的回忆（生活状况） （外貌） （内心世界）远近 外内【教学反思】法国作家梅里美说得好：“作诗只能说到七分，其余的三分应该由读者自己去补充。”我马上联想到我们的课堂教学，觉得教学也和诗一样，颇有相同之处：教师讲课也只能讲到七分，其余的三分应该由学生自己去补充，去创造，这就要求我们教师改变传统观念课堂教学不应该讲通讲透，要留给学生思维的空间，留足学生思考的余地，让学生自奋其果，只有这样，才能真正体现学生的主体作用，激发他们的学习积极性。我甚至觉得有些课文，教师可以只讲五分，滔滔不绝，把教材上和教参上的知识和盘托出，这本来就是越俎代庖的错误之举，犯了艺术上所说的“直露”的毛病，我们要花的功夫应该是在设计和点拨上面，时而煽情，时而理智地引导总结，因此，我觉得采用“多元化“的教学方法，让学生在“自主、合作、探究”的新理念下来学习主篇文章，是非常有必要的。、采用“多元化”的教学方法，凸现学生的主体地位，激发学生的参与热情。新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着我们基础教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个体获得充分地发展，培养出有个性的人才。这个案例就本着新课程的理念，采用“多元化”的教学方法如游戏、采访、学生互相之间设疑解疑，仿写，赏析音乐等等，它不但丰富了教学手段、活跃了课堂气氛、激发了学习兴趣，使学生在寓教于乐中自主地合作、探究文章的意境和情感。、以读为本，运用各种朗读法，欣赏品味文章。“读书百遍，其意自见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能光靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的情况下，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言，教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读、分角色朗读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培养朗读能力。、在实践中去体验文章深厚的情感。课程内容不应该是单一的、理论化、体系化的书本知识，而应该结合学生的生活经验，如果没法真实，也可以类比式的仿真体验，使文化进入学生的“生活世界”。本案例运用“盲人画家画牛头”的游戏导入就是为了让学生真实地体会到盲人失去视力的痛苦，从而联系课文体会到失去听力的贝多芬，将面临怎样的灾难。这时候，学生对贝多芬的崇敬之情绝对不会只是浮于表面的，他们对“伟大”这个词会有新的体会的。、赏识学生、全员参与、共同发展欣赏音乐等活动对于初二学生来说是一大难题，特别是贝多芬的命运交响曲，但是正是这给活动的顺利进行带来了巨大的挑战。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打击与挫折，却能创作如此震撼人心的惊世名作）效应，强化教学效果。之所以选择命运交响曲，是因为从古至今，贝多芬这个名字就始终与古典音乐等量齐观，他的才能和他的坚毅精神以一种独一无二的音乐方式结合在了一起。特别是这首人人皆知贝多芬第五交响乐，又名“命运”。虽然这交响曲欣赏水平要求极高，我也不是想上成专业的音乐鉴赏课，但是我觉得这么好的音乐虽然不能决定和改变什么，但它给人心灵上的震撼却是无法用语言来形容的，怎么能随便