如何在英语课堂上培养学生的交际能力 --王金林.doc

如何在英语课堂上培养学生的交际能力咸保中学 王金林摘要：学习英语的目的是为了使用它，而在现在的初中英语教学中，由于受考试的影响，大多数教师都只重视学生学习课本知识和语法，重视试卷中涉及的方方面面，而忽视了对学生交际能力的培养。因此，如何培养学生的交际能力。已成为英语教学的关键和教师必须重视的问题，本文将从听、说等几个方面谈谈对学生交际能力的培养。关键词：初中英语；培养；交际能力Abstract: The porpose of learning English is to use it, However, in todays English teaching in junior middle school, most of the teachers pay great attention to bring up the students ability of using English in their social activities is becoming the key point in English teaching, Teachers must think about it, The essay discusses about how to improve the students listening and speaking skills as well.Keywords: the junior middle school English; cultivate; the ability of social activities众所周知，我国现在正在实施素质教育的时期。教育思想，教育内容，教育方式等都发生了深刻的变化。英语教学要实施素质教育。课堂教学是培养英语实践能力与交际能力的主要途径。在英语课堂教学中，加强英语实践与交际活动是无条件的。语言是交际工具、思维的手段，语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能习得。而在目前初中英语教学中，教师强调学生学习课本知识，学习语法，应付考试，从而导致了学生不会真正的使用英语，用英语与别人交流时力不从心，困难重重。因此，如何培养、提高学生使用语言的能力，尤其是交际能力，使他们能活学活用书本知识，增强口头表达能力是英语教学的关键。一、 听是进行交际的基础和前提学习者真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平，只有听得准确，才能说得流利，语言首先是有声的，口语能体现语言的交际功能，在语言交际过程中由于有声调、节奏、重音等手段。交际双方才能更好的交流思想。学习语言的目的就是活生生的人进行交际，而听力水平的高低与听的方法和熟练程度直接有关。只有身临其境，置身于语言环境之中，才能收到良好的效果。所以，在英语课堂上，教师应尽最大限度地给学生听的训练，使其不但听见，而且听懂。那么，教师怎样在教学中提高学生的听力水平呢？1 多给学生听的机会英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此脱离了社会的人是不会有语言的，语言作为一种社会现象，其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。交际可分为言语交际和非言语交际。我们教学中侧重的是用声音，符号来交际的言语交际。无论习什么知识，首先必需有大量的信息输入，学习者才能经过尝试慢慢学会。要提高学生的英语听力水平也是一样，学生只有多听、反复听，才能在听的过程中感受英语的发音特点，感受英语的语调、语感及感情色彩。随着听力训练成为中学乃至小学的英语的教学内容，更多的教师也注重对学生听力的训练，但是和母语比起来，学生接触英语口语的机会还是有限的。学习母语有足够的语言环境来了解和熟悉自己的语言，而学习英语一般是从书面开始，然后再接触口语。又没有像母语那样随时随地地使用，因此，教师在教学过程中应作好示范，尽量用英语组织教学。救增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语形式，学会“听”英语，达到用英语交际的目的。指导学生多听录音磁带，要听纯正的英语本土人的发音，确保学生听到的都是发音标致的英语，让学生感受英语的发音美和语感美，从而爱上这门语言，爱目上说英语。2、放下书本，聚精会神地听有的学生在练习听力时总是离不开书本，或是听前浏览一遍，或是边听边看，认为这样有助于理解。事实上，这样的理解是靠视觉的帮助，而不是靠语音、语调等信号，这样做不利于听力水平的提高。结果，离开文字，寸步难行，妨碍了信号与意义建立直接联系。因此，听者不要有看书的念头，集中精力去听懂材料的意义。因为在现时生活中与别人交际的时候，是没有材料或书本可看的，只能靠语音获得信息，理解说话者要表达的意思。无论听什么，只有在无须注意说话人的表达形式，只注意说话内容时，才能有效把握信息，达到交际目的。从这一意义上说，听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力，即交际意义上的能力。因此，如果总是离不开书本，听力水平是无法提高的。3、摆脱母语的干扰英语口语的语速是很快的，所以听者必须有很快的反应能力，直接用英语分析、理解材料的意义。若先把英语译成本族语再理解，很难跟上原有的语速，顾此失彼，减慢学习进程，不利于听力水平的尽快提高。但这是一个秩序渐进的过程，需要学生反复、多次练习，才能取得良好效果。二、 说是进行交际的交际的必要和关键要和别人交流光听懂别人说的内容是不够的，要把自己的感受和想法用语言表达出来。就必须会说。因此，口语表达能力在交际中是必不可少的。教师必需重视训练学生的口语表达能力。1、 朗读和背诵是提高口语表达能力的基础任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此背诵是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。朗读和背诵对提高学生的口语能力是非常有帮助的，而且学生练习起来也非常方便。1.1. 朗读和背诵几乎可以不受环境的影响和时间的限制。它对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的时间和读背内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。此外，它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。1.2. 通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用语通过朗读和背诵，可以英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成的英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。1.3. 坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连续、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。2、 加强课堂上口语训练。 学习语言就是为了交流。培养学生“说”英语的能力也主要是培养学生用英语进行口头交流的能力。所以，教师要大力提倡学生用所学过的英语进行日常会话。为了排除学生初说英语的别扭与羞涩感，教师可以热情地先用英语与学生打招呼、交流。学生在教师提供的范围内，那种别扭与羞涩大大降低，说起英语来就自然得多。如果学生用汉语与老师打招呼，老师可用英语回答，提醒他要尽量用英语，养成能尽量用英语的好习惯。2.1.学生用英语和教师对话在复习旧内容之后，老师可以清楚地、有条理地介绍新语言，紧接着让学生跟着复述，对于一些简单的问题，也可以教师用英语提问，学生用英语回答。而后，老师可以用英语单独提问学生，在学生用英语回答的同时，老师要注意帮助纠正语音、词调，但是不刻意批评，要把握好尺度，帮助学生树立自信心，激发学生大胆开口说英语，利用该方法可以充分使用课堂时间提高训练效果，而且学生获得开口训练的机会均等，避免了部分学生不开口回答问题的现象。同时也可提高训练的幅度与速度。2.2.用英语进行小组讨论上课之前老师预先布置好要讨论的话题，让学生根据该话题以小组形式展开讨论，或让学生用自己喜欢的交际用语编一则简短的对话，或简单的介绍自己的家庭。学生在介绍的同时,教师应巡回检查，确保每个学生都加入了讨论，用这种方法不仅训练了学生的口头表达能力，还培养了同学间的相互合作的协调关系，互相学习，互相促进，共同进步。在讨论中，无论学生说得怎样，老师都应对之作出正确评价。如用Very good;OK;I think you are very clever 等。如此一来，学生就会抵制怕开口说英语的心理，所以教学中应多表扬鼓励，少批评。2.3.鼓励学生上台表演培养和鼓励学生上台表演。每次表演的内容可以根据所学课文的句型灵活自由地表演，其目的是为了提高学生在人际交往中运用英语的能力。表演前，让学生自由结组，准备几分钟，然后让他们上台表演，每课句型进行这样反复操练。如对学生选择疑问句的训练，可以这样：甲：Would you like a cup of tea or coffee?乙：Tea please. 甲：Here you are.乙：Thank you.这样教学内容在不知不觉中就学会了。与此同时，还锻炼了学生们的胆量，提高了听说能力，达到学习语言的目的。教师也可以给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一篇课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。在教学中通过这样的形式，充分发挥学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把尝到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行门交流，从而巩固和加深对语言的掌握。指导学生表演是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力也是慢慢培养出来的。教师一定要有持之以恒的精神。如果在学生的表演过程中，教师一旦发现学生语言、语调、语法上有什么差错；就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话方不仅打断了学生思路，影响了学生的完整表达。而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏惧情绪，不挫伤其积极性为原则。尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误。消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心。三、 要注意识别和了解英汉两种交际文化的差异不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化习惯，才能真正地用英语表达思想，才能根据你所在的场合和你所面对的人进行得体的交际。如注意尊重西方人的隐私权；中、西方各种手势表达不同的意思圣诞节、感恩节的严历等。英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。因此，了解英语文化知识，有助于交际畅能能通，相反，缺乏了解英语文化背景知识必然导致交际障碍，冲突和误解文化之间也存在差异，尤其是在交际文化方面，东西方文化之间存在较大差异，这给学习和正确使用英语带来一定的困难。有时对同一个词汇，对同一个称呼，对同一个手势，对同一句话，英美人的理解与中国人的理解就不太一样。交际文化涉及面非常广，从日常见面问候、称赞、致谢、道歉禁忌语乃至体态语言等，所以在中学英语教学中，教师在培养学生英语能力的岂同时，更多地让同学们识别和了解英汉两种交际文化的差异。1打招呼中国人打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（Have you had you dinner?）如果你跟英国人这样说，他们会认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育及兴趣爱好为话题。2称呼称呼习惯方面中西习惯也不大一样。英语国家常把男士称为Mr.女士称为Miss（未婚）. Mrs（已婚）。如果在不明婚姻状况的情况下，可用Miss,这是英国女权运动的产物。需要注意的是：Miss 可单独称呼女性，Mr.或Miss通常是与自己的姓名或姓连用，而不能单独与名连用。Mrs.只能与夫姓或自己的姓名加夫姓连用。Sir 和Madam一般既不与姓，也不与名连用，而是单独使用。在中国习惯上有“李同志”、“余主任”、“张校长”、“王经理”、“洪老师”等称呼。在英美国家除了某些特定工作头衔，如法官、医生、博士、教授、教士等外，一般是直呼姓名倒觉得亲切、自然。此外，如“小王、小胡”在汉语里是很亲切的称呼，而用小“吉姆”称呼一位英国青年是很不礼貌的用汉语称呼“张老、李老、老人家，中国老人听得心里美滋滋的，很自然地接受年轻人对他们的尊重和照顾。可是英美老人对此却不习惯，因为他们总希望自己，精力充沛，而不愿意别人说自己老。3赞扬与祝贺谦虚是中国人的传统美德之一。中国人常常自我否定来表示谦虚。当受到别人赞扬时，自己却贬损自己。中国人在听到有人赞美自己的长相、衣服漂亮时，往往会谦虚一番“哪里、哪里”当这种赞扬遭到中国人拒绝时，英美人会误解对方对自己的判断力表示怀疑。怀疑自己是不是做了一个错误的判断。这大概是我们中国人认为谦虚是一种美德的缘故，认为不这样，就是对别人不敬。对于这类话，他们的回答是：“Thank you!”4隐私中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。为什么英语家人不肯问自己的年龄呢？因为对方都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国表示关心“你去哪儿？”（Where are you going?）和“你在干什么？”（What are you doing?）在英语中就成了刺探别人隐私的审问或监视别人的话语而不受欢迎。总之，能使用语言是学习语言的根本目的。因此，培养学生的交际能力不仅是初中阶段的重要任务，也是整个英语教学过程中的重点。要培养初中学生的英语口语交际能力，是一项长期的、艰巨的任务。但初中英语教师只要在双向互动的语言实践中，积极培养学生的口语交际能力，鼓励学生无拘无束地进行交际，并在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，唤起初中学生交际的内在需要，处处使学生处于一种主动、活跃的能动状态，积极进行师生、生生的互动，就会达到学生自主交际的目的，从而使初中学生的英语口语交际能力得到大幅度的提高，进而为他们今后在社会生活领域中的发展打下坚实的语言基础，教师应认识到培养学生交际能力的重要性和紧迫性，在教学中重视培养学生的交际能力，我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到我们的目