浅谈低年级识字教学中记忆力的培养.doc

浅谈低年级识字教学中记忆力的培养龙港三小 陈景塔一、运用规律识字，利于学生记忆字有字法，词有词法，这个法就是规律。只有重视汉字结构规律，重视笔画笔顺规则，重视独体字作偏旁的变形规则等，才能使学生正确分析字形，利于记忆，减少错别字。例如，懂得了“点”在左上先写（头、斗、为等），“点”在右上后写（我、战、找等）的书写规律，那学生就不会写错笔顺了。又如，如果按照“几”字作头去掉钩（朵、没等），“几”字在下不去钩（咒、凳等）的规律练写，正确率也会大大提高。再有，针对学生因音近、形近混淆而认错、写错的实际情况，在教学相混偏旁时，帮助学生一起来找规律记忆。二、利用多种感官，帮助学生记忆在记忆过程中，要充分利用多种感官：眼看、口读、耳听、手写等。这比单纯借助某一感觉器官记忆效果要好得多。特别是在字形教学中，我十分注重一笔一画地楷书示范，让学生看清楚这个字是怎样写成的，并先从总体上认识它的形状。接着，看着黑板上的示范字，领着学生们一笔一画地数笔顺，使他们记住字形。再边念笔顺边在桌上书空，当然要根据汉字的难易程度有目的、有重点地进行书空练习，对难写的字多书空，完了以后还要多读几遍。最后在田字格本上按笔顺和结构单位来学写。这样，能促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语器官的相互联合，更快地、更牢固地记住字形。三、教给科学方法，增强学生记忆辨析记忆法。在识字教学中，形近字、多音字的辨析常用此种记忆法。如“令”和“今”作偏旁时很容易搞错，其实仔细琢磨这类字的读音，就会发现一个十分明显的特点：凡用“令”作偏旁的字（冷、拎、零、领等），其读音的声母都是“”，而用“今”作偏旁的字（含、吟、念、琴等），它们的读音声母都不是“”。通过辨析，找到了规律，也就促进了记忆。组字、归类练习法。不同的字加上相同的偏旁组成新的字，如给“白、分、木、火”加“亻”后组成“伯、份、休、伙”；给同一个字加上不同的偏旁组成新字，如给“包”加上“扌、氵、饣、”等分别组成“抱、泡、饱、跑”等，这就是组字练习。归类练习则是指把读音相同或相近的字写在一起，教师读出一个音节，学生写出认识的汉字；也可按基本字归类，教师写出一个基本字，让学生写出含有这个基本字的字来。联想记忆法小学生想象丰富，如果教师能因势利导，积极鼓励学生，展开联想来记字，那将会取得事半功倍的效果。如教“办”字时，让学生联想成“出大力，流大汗，办法就出来了。”再如教“呆”字时，可联想为一个人张大嘴巴，木头似地站在那里。歌诀记忆法。这种记忆方法富有趣味性，且往往十分形象、生动。如教“乖”字，可编成这样的顺口溜：“千字插中间，北字分两边”；教“高”字，可编成“一点一横长，口字在下方，大口张嘴，小口往里藏”。直观形象记忆法这主要是针对字义教学来讲的。字义教学在某种程度上要比字音教学和字形教学复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、综合、比较、判断、推理等抽象思维活动。这就要求教师在字义教学中联系学生已有的知识经验运用多样化的教学手段，直观、形象地来帮助他们领会字（词）义。（）演示法。对代表具体事物的名词或数量词，尽可能利用实物、图画、模型等来演示说明。如：米（实物演示），飞机（模型演示），一群羊（挂图演示）等，使学生认清各个字（词）所代表的事物。（）表演法。有些表示动作的词和形容词，可用动作或表情来解释。如“跳、卷、伸、高兴、伤心”等，教学时，最好让学生来表演、体会，以得到深刻的印象。当然，学生体会不到的，教师可以示范。（）造句法。对抽象字（词）义的解释可以用造句法，让学生在实际语言环境中体会它的意思，并加以巩固，如“好像”，可以造出“弯弯的月儿好像小小的船”，“我们的生活好像蜜糖一样甜”等。（）比较法。即利用学生熟悉的同义词、反义词进行比较、分辨，让学生理解字（词）义。如我在教“赶快”一词时，让学生说出表示动作快的一组词“赶紧”、“连忙”、“赶忙”、“马上”；也可利用反义词