如何在音乐课中创造积极的学习氛围.doc

如何在音乐课中创造积极的学习氛围教育心理学中明确阐述了教学的概念。所谓教学 ,一方面是教师的教 ,另一方面是学生的学。小学音乐课堂教学是教师教和学生学的双边活动过程，也是师生情感交融，思维共鸣的过程，在音乐课堂教学中，创设一种和谐的课堂氛围，能使学生轻松、愉快地学习，显得尤为重要。因此在音乐课堂教学中，针对音乐教学的特点以及学生的年龄特点和心理特点，营造积极的学习氛围，是实现高效课堂的必由之路。在教学中，为了营造宽松、愉悦的氛围，我从平等师生关系的建立，教学方式、评价方式的转变以及学生兴趣培养等方面都进行了以下尝试：（一）建立平等互动的师生关系苏霍姆林斯基说过这样一句话：“对于学生来说，最好的老师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友，志同道合的那种教师。”的确，情感作为教学活动的催化剂，在教学过程中能够产生强烈的心理效应，我们所有的教师都会有这样的体会：在课堂中一句鼓励的话语，一个赏识的眼神，满意的点头，亲切的手势等一些细节的动作，都会像一缕春风一样吹进学生的心田，如我在上一年级课的时候由于内容的需要时常要和学生拉手搭肩，或者一起做一些有趣的拍手游戏进行互动交流，每次邀请学生配合的时候，他们都会争着合作，可见孩子的年龄特点本身有着这种愿意与教师交流、亲近的本能，我认为这就是一次好的传递情感的机会，我抓住了这个时机，用微笑面对学生，用眼神交流情感，而且在每次合作完都会用竖大拇指，拍拍肩膀，握握手这种亲密的动作来表示鼓励。与此同时，就会发现学生脸上流露出是那种发自内心的喜悦；我认为，与学生这种融洽关系的建立，一定要抓住点滴的机会，在潜移默化中拉近彼此的距离。音乐本身是富有情感的艺术，一定要以平和的心态来进行教学，倾听学生的声音，把学生当成朋友，尊重学生的人格，尽量和学生一起共同参与到音乐欣赏，音乐表演活动中，我在课上也经常鼓励孩子敢于发表自己不同的见解，我曾遇到过这样的问题，有些孩子即便有不同的想法也不敢说，可能与害怕受批评，自信心不足有关，也可能与教师的引导不够有关，但是这些思想中可能就有一些创造性的思维被限制。在实验过程中，我为了减少孩子的胆怯心理，尝试着运用一些征求性的语言：“你是怎么想的？”“请你来谈谈自己的看法”等等这样非常亲近学生的语言，真诚地邀请他们，这样孩子会有一种亲切感，将原有的那种害怕说错的恐惧淡化了，有时孩子的想法就在一刹那间，只要抓准了这个引导的时机，让其觉得无论是老师还是同学，都愿意倾听他的想法，创造出一个平等、和谐的情感氛围，这种时空和心理上距离的拉近，孩子很容易得到最大限度的自我肯定和心理满足。我觉得作为音乐教师，一定要努力在师生间建立起融洽、和谐、亲密、依恋的情感纽带，因为这种情感氛围的创建，实际上也是为学习氛围的自由宽松，奠定一个良好的基础。（二）创设情境，激发学习兴趣我所教的都是中低年级的学生，由于他们好动，而且很容易进入角色，所以我对教学内容的设计与安排都趋于情境化，也就是说引导学生将学习转变为一种有趣的实践活动。情境的创设十分关键，目的是要让老师和学生在这种特定的审美情境中，触景生情，在情感共振中，获得情感体验。比如：组织教学中，我将师生问好，师生再见，翻书合书，起立，坐下等等这些用语言控制的动作，都用音乐来贯穿始终，孩子会有一种耳目一新的感觉，注意力也会马上集中到眼前的情境中，音乐简短但是强弱分明，还有一些音乐采用学生熟悉的歌曲旋律，师生问好、再见的歌词由学生来创编，他们十分有兴趣，而且每隔一段时间，我都会将这一整套音乐进行更新，学生的新鲜感也会油然而生。创设情境不仅适于音乐教学的起始阶段，同时也适应教学的全过程。比如：有些课的设计，我把游戏情境的创设贯穿于整节课，打花巴掌中的拍手游戏；大家来活动中的合作游戏，这些都表现出这种情境的创设对学生参与的积极性的推动作用，内容的创新更离不开学生的创造，如：在学歌过程中为歌曲配打击乐节奏，为优美的旋律配身体与手势的动作，改编歌词，创作旋律，鼓励孩子自制打击乐器，请学生设计教学的部分环节等，在实验中我也常把这些内容作为重点，因为这真正是在教师引导下学生创作而完成的。我们常说：“兴趣是最好的老师。”任何有趣的事物对儿童来说都有着极大的吸引力，所以趣味性的教学手段，和容易让学生自觉主动地参与到学习中。音乐课中，表现歌曲是一个主要内容，但如果机械性地安排学生表现的形式，他们主动参与的积极性不会完全被调动起来，（通过听课谈谈教师安排学生完成某项内容现象）其实有些时候，唱的形式也不外乎几种：接龙、分组、表演等等，但我们可以把这种方式从教师安排转为学生设计，比如：一次，我在学完一首歌曲后，提前布置下节课要举办一场“小小音乐会”，表演的形式，合作的对象都由学生自己选择，为了配合表演，学生还可以自制一些表演道具，准备配套音乐磁带，四十多个学生，经过自由分组以后，就会有好多组，内容业会丰富，因为整个过程都是学生自己设计的，所以表现出了热情的参与态度，从准备到展示就是一个复习、巩固、合作、创作相融的过程，虽然水平不高，但是形式开始多样化。我认为学生在自由的空间中的确认真参与了，而且体验到了成就感，在表演结束后，有个别学生情绪依然高涨，也受一些综艺节目的启发，要求“才艺表演”（有个人表演，还有邀请同学表演），内容有歌唱、跳舞、说笑话、演小品，更另我出乎意料的是一些平时不爱表现的孩子，也勇敢的站了上来，尽管节目不是很精彩，但起码唤起了他们这种自主参与的意识，这就是一个从主动到主动的过程，创新内容的安排就达到了实验的目的。（三）在综合训练中，提高学习效果。音乐综合训练也是教学的一个重要环节，以往我在这方面的把握上存在顾虑，总觉得这方面能力的培养只能靠死记硬背，而且学生学起来也不是很有兴趣，我也在想怎么样让学生既能准确的把握这方面的知识，又能激发起学习兴趣来，为此我做了如下尝试：五线谱的认知，我采用了五指线谱法把左手五个指头和间距看作是五条线和四个间，学生在听唱的过程中用右手找位置，自己找，相互找，这种形象化的教学非常便于学生的认知与记忆，而且音符在指间跳动也很容易激发起学生们的想象力；有对于音符的认识我采用了编顺口溜的方式：全音符画圆圈，四分音符涂黑脸，八分音符梳小辫等这种压韵、形象的语言，学生在读这些句子的时候，音符的名称也就准确地印在了脑海；还有节奏的准确拍击，我加入了身体动作来配合记忆，四分音符用走表示，八分音符用跑跑表示，十六分音符用快快表示等，在这方面知识的听辨与操作之前，学生先用身体语言感受，然后再来实践；对于一些常用音乐记号，力度记号的教授，我受了一些音乐教学法的启示，（如柯达伊手势教学法）尽可能发挥音乐教育的特点，将原有的传递接受模式与现代的体验接受模式相融合，让学生在感受与体验中找到学习的规律，从而轻松获得知识与技能。（四）运用鼓励的评价方式孩子由于先天遗传因素和后天环境因素以及教育差异的影响，兴趣和才能都不相同，新课标也强调评价的多元化，制定不同层次的评价标准，给予学生更多被认可的机会，有的孩子唱歌条件好，有的则舞蹈好，还有的朗诵好一些，有的擅长器乐，我在教学中尽量从正面的角度来评价，努力挖掘优点，如在学期末进行音乐测试的时候，我安排了三项内容：一、歌唱表演，二、知识技能的掌握，三、才艺展示（自创歌曲、创编动作、收集音乐相关知识等方面的内容），也就是尽可能给学生表现长处的机会，从多方面培养学生学习音乐的兴趣，增强自信心。平时对学生间评价的教育也是如此，希望他们多关注同学的优点和长处，用发展的眼光来评价自己的同学.在日常的教学活动中，我也要求自己善于捕捉学生的思想、言行，寻找每一个孩子的闪光点，做出随机的评价，而且评价的语言态度要亲切，不能一味地说好与不好，要做到丰富多边。在课堂上，对积极回答并且答对的学生采用“你真棒”“真聪明”“真能干”等活动配合一些手势进行激励；遇到答错或答不上的学生，采用“没关系”“来听听别人的意见”这种避免伤害自尊心打消积极性的话语代替评价，课下利用师生