浅谈在语文教学中怎样培养语感 新建.doc

浅谈在语文教学中怎样培养语感 颍东区插花二学区 宫磊【摘要】：学语文，靠语感。本文论述培养语感的方法：在语文教学中，吟咏是训练语感的重要方法。如何培养语感分析能力。良好的语言习惯是提高语感的根本。通过学生的语感提高学生的成绩，培养学生的学习兴趣，为学生学好语文打下扎实的基础。【关键词】 ：吟咏 能力 习惯 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是中学语文的首要任务。学语文，靠语感。近年来，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，许多同仁进行实践与探索，但其养成的长期与复杂成为语文教师所头疼的难题。那么如何培养学生的语言感受能力呢？通过十几年的教学实践，我觉得应该注意以下几个方面：语感是对言语准确而又灵敏的感受、领悟能力。就组成要素来说，语感由语音感、语义感、语法感构成。叶圣陶曾经作过明确的界说：对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做语感。”为了说明这个意思，他还引用夏丐尊先生的一段话作为佐证：“在语感锐敏的人的心里，赤不但解作红色，夜不但解作昼的反对吧，田园不但解作种菜的地方，春雨不但解作春天的雨吧。见了新绿二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了落叶二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”这等等的一切感受和意味，就是语感。一、吟咏为培养学生语感插上翅膀吟咏是训练语感的重要方法。叶圣陶说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”要学好语文，务必把握好吟咏的方法。要把握好吟咏，既要“理解在先”，又要重视白话文的吟咏，还要讲究吟咏的方法。修订版“语文教学大纲”明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。例如，桂林山水是一篇写景状物的佳作，语言优美，教师在指导朗读时，可引导学生抓住漓江的水静、清、绿的特点，让学生有感情地反复朗读，从中理解、体味和欣赏物美、情感美。文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个排比句节奏明快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖。学生通过有感情的朗读，体会“景美”、“情真”，与作者情感产生共鸣，从而激发了对桂林山水的赞美和热爱之情，那么学生品读时也就读出韵味。古人说：“读书百遍，其意自见”。所以在语文课堂上要把更多的时间留给学生，要让学生从中自已感悟，自已领会，自已运用。必须理解在先，然后谈得到传出情趣与畅发感兴。”记得刘国正先生回忆他的语文老师善于用吟咏的方法时说：先生很少讲，但“喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵、声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。”可见，吟咏先出于口，再入于耳，然后了然于心，人们在一读一听中，便可直接迅速地感知语言的优美，领略文章的韵味。正如叶圣陶说的：“吟咏的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”指导好吟咏要理解在先，叶圣陶在分析如何把握吟咏的语调的时候，还特别强调必须“依据对文章的了解与体会”，错综地使用好“高低，强弱，缓急”这三类语调。他具体指出：“大概文句之中的特别主眼，或是前后的词彼此关联照应的，发声都是高一点。就一句来说，如意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，都得前低后高。意义是完足的文句，祈求或感激的文句，都得前高后低”；“表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句的头部宜加强。表示不平、热诚或确信的文句，句的尾部宜加强。表示庄重，满足或优美的文句，句的中部宜加强”；含有庄重、敬畏、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读。含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，须得急读。在分析课文中培养学生语感，分析课文时，也常讲语言的准确、鲜明、生动，但如果一味地总是这几条，学生听腻了，反而感觉不出作者的语言好在哪里。因此，应该有意识地把语感训练融入到课文的分析当中。例如颐和圆一课，作者写长廊，讲出五彩的画面，两旁的花草树木；写万寿山，讲了佛香阁的高耸和形状，讲宫殿的颜色和气势；写昆明湖，讲了小岛、柳树、石桥等，让读者体会公圆的景色，由衷地去赞叹她的美丽。我于是拿一些学生的写景作文作比较，“这里的景色太美了。” “这个地方真是太好看了。”等句子与课文中的语言比较有何足？通过分析，同学们总结出这几句写的太直接，太平淡，是硬让读者接受你的意见，远不如课文描写的生动、具体。在写作教学中培养学生语感、忽视语感训练是作文水平不能提高的主要原因。因此，要在突出作文思想性的前提下，有意识地加重语感训练的分量，使学生在作文中培养对语言感受的能力，提高作文水平。每次作文，我都从内容的表达入手，向学生提出语言方面的要求，讲评作文时，把语言表达作为重要原则。有个学生这样描写太阳：“落日红得那样可爱，简直无法形容。”我把这句话读给全班同学听，让他们发表意见。那样可爱，无法形容是什么样子呢？有个学生发表意见说：“这样写没有说出事物的特点，跟没说一样，是观察不够，缺乏语感。”学生们有了比较一致的看法后，我再让他们改这句话。有人改为“落日红得像个火球，十分耀眼”，还的人说：“落日像盘子那样圆，像人害羞涨红了脸”。显然，这样的句子要比原句具体、生动，更形像，语感更好了首先，要深入生活，体验生活。 二、注重语感能力 的提高“所谓语感分析，就是分析语言的语境意义（或隐含意义）分析语言的使用”，我们可以概括出以下几种语感分析的具体方法。 其一，抓住关键词。叶圣陶曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，指出这两句诗中的关键词是“直”和“圆”。他分析说，“给孤烟加上个直字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象。给落日加上个圆字，并不是说唯有落日才圆，而是说落日挂在地平线上的时候，才见得圆。圆圆的一轮落日，不声不响地衬托在长河的背后，这又是多么静寂的世界啊！”抓住了对这两个字的品味，“旷远，荒凉，静寂”的大漠宛然就在我们的面前。这里并没有作任何语言表面特征的分析，人们就能自然而然地感悟出诗句所描写的画面。 其二，细细吟味文章的开头和结尾。叶圣陶指出：“文章的开头犹如一幕戏剧刚刚开幕的一刹那的情景”，“足以奠定全幕的基调，笼罩全幕的空气、使人家立刻把纷乱的杂念放下，专心一致看那下文的发展”，“结尾有回顾开头的一式，往往使读者起一种快感”，好的结尾是要“文字虽完了而意义还没有尽，使读者好象嚼橄榄，已经咽了下去而嘴里还有余味，又好象听音乐，已经到了末拍而耳朵里还有余音。”细细吟味文章的开头和结尾，对提高语感分析能力大有裨益。如叶圣陶读鲁迅的秋夜的开头“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”时指出，“还有一株也是枣树是并不寻常的说法，拗强而特异，足以引起人家的注意，而以下文章的情调差不多都和这一句一致。”可见，把握了文章的开头，就能感悟出全文的基调。同样，领悟了结尾的点睛之笔，则能把握全文的中心。 其三，揣摩、了解作者的心境。我们还以上面秋夜的开头为例。从字面看，是介绍墙外有两株枣树，意思很平常；从修辞手法看，这里用的“反复”修辞格似乎也没有必要。然而，只要我们稍加留意，一定不难领悟到这句话的语境意义，这里正隐含着作者孤独寂寞的心理感受。又如，我们在读鲁迅记念刘和珍君一文中的“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的”一句时，不难发现，这里用的三个逗号，使文句变得断断续续，罗罗嗦嗦，然而，正是这样的语言形式向人 们揭示了鲁迅先生当时极度悲痛的心境。 其四，把握作品中事件的背景，体会作者的创作意图。叶圣陶以读孔乙己为例说：孔乙己的故事是从“才可以笑几声说起，以下一连串说到笑。孔乙己一到“所有喝酒的人都看着他笑”。“众人都哄笑起来，店内外充满了快活的空气”，说了两回。在这些时候，小伙计“可以附和着笑”。此外还有好几次说到笑。整篇小说简直是用“笑”贯穿着的，取义何在呢？“这不是表明当时社会里人跟人的关系，冷漠无情到叫人窒息的地步吗？为什么会冷漠无情到这样地步，故事里并没有点明，可是咱们从这一点想开去，不是可以想得很多吗？”叶先生这里启发我们去想些什么呢？意思是再明不过了：无非是要我们从“笑声”中去把握造成孔乙己悲剧的社会根源就是罪恶的封建社会；就是吃人的并使人毫不觉悟的封建科举制度。 三、良好的语言习惯是提高语感的根本吕淑湘说，“凡是习惯都是通过反复的实践养成的”，所谓斟酌也很少是有意识地进行字义、句法的分析，多半是直觉地感觉这个字不合适，换那个字才合适，直觉地感觉这么个说法不合适、换另一种说法才合适。这里所说直觉地不是什么本能，而是已经养成的语感在那里起作用。我曾经要求学生收集生动的词句记在小本子上，以备写作文时选用。但又往往流于形式，陷于盲目，因为学生在收集词语时，只从“漂亮”着眼，而忽视了对语言内在意义的追求，不是被陈词滥调迷了眼，就是对于好词句只知道其然而不知道其所以然。针对这种情况，我给同学们讲有关语言的知识，告诉他们体会语言在像品偿茶一样，慢慢地品偿体会，仔细的辨别区分，并且向他们指出，要培养敏锐的语言感受能力，不仅单从语言文字本身入手，对字、词、句意义和情味，单靠查字典就不够了，单纯抄别人文章的词语也不是好办法，关键还是要到生活中去观察、感受，在生活中随时留意点点滴滴去积累，慢慢对语言文字就会有灵敏的语感。比如：“春”这个词，词典里的解释为：“一年四季中的第一季”，而学生们对这个词的内在意味的感觉要求要远远超出这些，因为他们都体验过春天，感受过春天的风和日丽，百花争艳，一看到“春”这个词就会让人想到春天的景象，就会使人想到祥和、舒适、美丽，确实让人感觉“温暖如春”。这样一来，学生们明白了，自觉到日常生活中去观察，把死记硬背一些漂亮词语变为记录生动活泼的生活日记。叶圣陶对语文习惯有更进一步的诠释。他说，“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯，”还说，“阅读和写作都是一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”所以，叶圣陶对养成