校本研修工作制度.doc

高埂中学校本研修工作制度 为了进一步贯彻教育部工作精神，在教育改革中更好地发挥教学研究工作的作用，促进课程改革目标的全面落实，根据我校具体情况，特制订本校校本研训和校本研修制度。 一、进一步提高对校本研训研修工作的认识，明确本工作的目标和任务。 1.以校为本的研训研修制度对学校创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，提高学校自身的课程建设能力，具有重要意义，校长、副校长、教务处、教科室和各基层教研组、备课组都要给以高度重视。 2.校本研训研修工作的主要任务是改进和完善校本研修的制度与方式，逐步形成民主、开放、有效的教研机制；深入研究学校在实施新课程中遇到的实际问题，促进教师的专业发展，提高学校的教学水平、课程建设与管理的能力。 3.校本研训研修要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律。 二、校长要做校本研训研修的身体力行者。 1.校长是校本研训研修制度的第一责任人。校长要真正树立科研兴校的办学理念，建立校本研修的导向机制、激励机制和保障机制。大力建设校本研修制度，发挥学校的研究职能，促进学校发展，努力把学校建成真正意义上的学习化组织。 2.整合学校教务处、教科室、学科教研组和备课组等各种力量，建立直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络，使每位教师的困惑能及时得到回应，每位教师的经验能及时与同事分享。学校经常进行校内调研，以座谈、访谈、在线讨论等方式了解教师的困惑与收获，及时而有针对性组织学习和对教学问题的研讨。给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。 3.积极主动地争取专业研究人员的支持和指导，帮助教师获得必要的专业引领。创造一切条件，采用请进来、走出去等多种形式，为教师牵线搭桥，使教师能够与校外同行（教师、教研人员、研究者等）保持经常性的沟通和联系。 三、校本研训研修要充分发挥教师个人的作用。 1.教师要形成读书学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性；把日常教学工作与教学研究融为一体，形成一种新的职业生活方式，促进教师职业道德与专业水平的提高。 2.在学校教师队伍整体培养目标之下，每个教师确定个人专业发展目标。学校教师队伍培养目标是通过实施以校为本的研修制度，建设一支“师德高尚、知识广博、教艺精湛、身心健康、善于创新”的教师队伍。教师选择个人发展目标：一般教师、骨干教师、特色教师、名牌教师。学校制定四个级别教师的具体指标，教师自己提出申报，建立个人学习和发展档案，接受学校的评价和认定。 3.教师个人学习应从多方面加强。如教育教学理论学习，提高理论素养，更新观念；一般基本功、学科教学基本功乃至特色基本功的训练与学习，掌握扎实而富有特色的教育教学基本功；现代教育技术学习，在现代教育理念指导下，运用信息技术，优化教学设计、教学效果；任教学科之外的跨学科拓展学习，完善知识结构，拓展视野；通过各种方式和渠道真正把学习作为个人发展第一要务，把学习、工作、研究真正融为一体，形成一种全新的职业生活方式。 四、校本研训研修要充分发挥教师集体的作用。 1.校本研训研修，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验、互相学习，彼此支持，共同成长。尽量防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，提高教学和教研的质量。 2.教师间的合作，可采取以下形式： 教研组。发挥教研组的组织作用和团队精神，克服常规教研活动流于形式的弊病，使教研组真正成为校本研究的阵地。教务处、教科室确保每个教研组每周有半天时间专门用于开展教研活动。学校提供各教研组固定的研讨地点，配备多媒体设备。 教研组在学期初依据学校整体教学工作计划制订出教研工作计划，坚持每周一次的教研活动制度。集体学习与分组研讨相结合，理论学习与实践研究相结合，常规教研与专题研讨相结合，严格做到“时间、地点、人员、内容”四个落实，并认真做好教研记录。除集体备课、作业批改等常规研讨和每学期的小专题研讨外，每位教师每学期均要上一堂组内公开课，按照说课、授课、评课的环节进行。每次专题研讨活动，设主持人和中心发言人，中心发言人由组内教师轮流担任。学期末上交每周活动记录、专题研讨纪要、教研工作总结及组内研讨课教学设计等材料。 师徒结对。针对近年来学校增加了大量青年教师这一实际情况，采用师徒结对这一传统的老带新方式，充分发挥有经验的老教师、骨干教师的传帮带作用，搭建青年教师汇报、切磋、研讨的舞台，组织青年教师开展课堂教学评优等活动，直接引领青年教师迅速成长。在促使青年教师不倦学习、刻苦钻研的同时，也促进老教师、骨干教师们的更新与发展。 课题合作。围绕“十二五”课题，打破学科间的界限，使不同学科间的教师走到一起，加强合作，深入研究。 自愿组合。教师间根据共同感兴趣的问题、感到困惑的问题，自愿组合，相互切磋，加强合作，共同分享。可在科组内，也可跨越学科、年级的界限，可在实际工作中，也可在网络上，多种形式的合作无处不在。 五、建立校本研训研修的激励机制和保障机制。 1.建立校本研训研修激励制度。给每位教师建立个人专业发展档案，定期对教师进