小学五年级道德与法治主题班会教案：战“疫”家书中的那些情

小学五年级道德与法治主题班会教案：战“疫”家书中的那些情一、教学背景分析班会课是学校德育的主阵地之一。五年级学生正处于道德情感迅速发展的关键期，开始由关注自我转向关注家庭与社会，对亲情、责任、家国等抽象概念已有初步感知，却往往停留在口号层面，缺少真切的情感体验作为支撑。家书是中国人特有的情感载体，战“疫”期间，许多医护人员、社区工作者、志愿者在离家奔赴一线前，给家人写下了一封封朴素而深沉的书信。这些文字没有华丽辞藻，却字字滚烫，是开展感恩教育、责任教育和生命教育的珍贵资源。本课以战“疫”家书为切入口，引导学生在读信、品信、悟情、写信的过程中，感受亲情之深、担当之重、家国之切，进而思考作为小学生当下应有的行动自觉。本课设计的核心理念有三。其一，以真实文本触发真实情感，避免空洞说教；其二，以小见大，从一封家书读懂一群人的选择，从一群人的选择读懂一个国家的守护；其三，知行合一，情感的归宿落点在行动，引导学生把感动转化为居家学习、自我防护、关爱家人的具体行为。二、教学目标情感态度目标：通过朗读与品析战“疫”家书，真切体会信中所蕴含的父母之爱、夫妻之情、家国之志，激发学生对逆行者的崇敬与对身边守护者的感恩。认知目标：理解“情”的多层意蕴，能够区分并表述家书中呈现的亲之情、担当之情、家国之情三类情感，懂得“舍小家为大家”不是一句口号，而是普通人在关键时刻的郑重选择。行为目标：掌握基本的书信表达方式，能写一封不少于三百字的慰问或感恩书信；在疫情防控与日常生活中，做到按时作息、认真上网课、做好个人防护、主动分担家务，用具体行动回应家国守护。三、教学重难点教学重点：从家书的具体语句中读出深情，理解平实文字背后的情感力量。教学难点：实现由“感动”到“行动”的转化，让学生明白爱不是情绪的涌动，而是责任的承担，并将这种认识落实到日常行为中。四、教学准备教师准备：精选三封真实战“疫”家书并制作成课件，一封为奔赴前线医生写给孩子的信，一封为护士写给父母的信，一封为社区志愿者写给妻子的信；录制配乐朗诵音频；准备信笺纸、信封；制作“情感温度计”评价卡。学生准备：课前采访一位家人，了解疫情期间印象最深的一件事；每人带一张与家人的合影。五、教学对象小学五年级学生，每班约四十人，课时安排为两课时连排，共八十分钟。六、教学过程（一）情境导入：一封没有寄出的信（八分钟）上课伊始，教师不念课题，而是双手取出一个牛皮纸信封，放在讲台上。教师说：“同学们，今天老师带来了一样东西。这是一封信，它没有寄出去。写信的人是一位医生，出发前夜写给八岁的孩子。看看信封，猜猜看，为什么这封信没有寄出？”学生自由猜测。有学生猜“没时间寄”，有学生猜“怕孩子看了难过”，有学生猜“想当面给孩子”。教师不评判，顺势板书课题：战“疫”家书中的那些情。教师设问：“家书是什么？为什么古人离家要写信？现在有电话有视频，为什么还要写信？”在学生回答的基础上，教师小结：面对面说不出口的话，可以写在纸上；匆匆来不及说完的话，也可以留给纸。写信的时候，人心最安静，字也最认真。战“疫”里的一封封家书，写的就是这样的真心话。设计意图：以实物创设悬念场，一封信的“未寄出”构成认知冲突，学生的猜测即是对“情”的初步触摸。此环节教师刻意克制表达，把说话的机会让给学生，让课堂的第一个声音属于孩子。（二）初读感知：三封信里的三种牵挂（十五分钟）教师播放第一封家书的配乐朗诵，出示书信全文。这是医生写给孩子的信：“孩子，爸爸走的时候你还在睡。桌上的拼图，爸爸给你拼好了最后一块。等爸爸回来，我们一起拼下一幅，好不好？”教师连续三问。第一问：爸爸为什么不叫醒孩子？第二问：拼好的最后一块拼图，藏着一个父亲怎样的心思？第三问：信里没有“我爱你”三个字，你读到了爱吗？学生交流。教师点拨：拼图是父亲留给孩子的时间答案——我不在的日子里，你看见拼好的图，就像看见我在你身边。这就是中国人的写法，爱不说破，藏在物里。接着出示第二封家书，护士写给父母：“爸、妈，我在方舱很好，每天四班倒，防护服里很热，但看到病人笑着出院，就什么都能扛。你们别担心我，照顾好自己，就是对我最大的支持。”教师提问：明明很累，为什么她说“我很好”？这种“报喜不报忧”，是一种什么样的情？学生在讨论中发现：这既是安慰父母的孝心，也是稳住自己的勇气。第三封家书是社区志愿者写给妻子的：“家里水电费在抽屉第二个格子里，爸妈的药我列了单子贴在冰箱上。我在社区守门，你们在门里安生，咱们各守各的门。”教师抓住末句追问：“各守各的门”，这句话好在哪？设计意图：三封信三种角色，上探父母之爱，旁顾为人子女的体贴，横观夫妻之间的承诺，构成家庭情感的完整剖面。教学方法上采用“朗读—设问—咀嚼关键词”的路径，教师不预设情感结论，让答案从文字里长出来。（三）精读品情：字里行间的温度（二十分钟）此环节为教学重心。教师引导学生将三封信并排呈现在屏幕上，用一个学习单完成比较阅读。任务一：圈画“最有分量的一个词”。每封信只许圈一个词。学生圈出的词集中在“拼图”“很好”“守门”等词上。教师请三名学生上台写下自己圈的词，并说明理由。任务二：给三封信的情分类。教师板书“情”字，让学生用红笔在学习单上连线归类：对孩子的、对父母的、对爱人的，属于“亲之情”；明知危险仍然出发的，属于“担当之情”；把个人安危放在守护他人之后的，属于“家国之情”。教师强调：这三种情不是三条平行线。正因为爱孩子、爱父母、爱家人，才更懂得守住大家，才有小家。家国之情，是亲情的放大，是把对自己孩子的爱，分给千千万万个孩子。任务三：朗读接力。全班分为六组，每组选派代表朗读信中最打动自己的一句，要求读出重音和停顿。教师进行朗读指导：念“等爸爸回来”时，要轻轻的，像怕惊醒什么；念“请你们放心”时，要稳稳的，像在给爸妈拍肩膀。朗读结束后，教师播放一段新闻短片：深夜的方舱医院，一位护士收到孩子寄来的画，画上写着“妈妈打病毒，我打好作业”。现场安静数秒。教师轻声说：“写信的人没想着当英雄，他们只是觉得，这件事总得有人去做，那就我来。”设计意图：以“比较阅读”这一语文学科方法承载德育内容，避免班会课的空泛。“一个词”的限制性任务，逼迫学生向文本深处走；分类活动将模糊的感动结构化，完成从情感到认知的升华；朗读接力让情感在声音中找到出口。（四）对照自省：我身边的守护者（十分钟）教师将视角从“远方”拉回“身边”。提问一：疫情期间，谁是你的守护者？请拿起桌面上的合影，看看照片里的家人，说说课前采访到的印象最深的那些事。学生分享。有学生说到妈妈每天清晨五点半为他熬粥、盯网课；有学生说到小区里量体温的爷爷，冬天手冻得通红还笑着打招呼；有学生当堂提到远在医务岗位上的亲戚。提问二：我们能为他们做什么？教师组织学生填写“情感温度计”卡：左边写“我感受过的守护”，右边写“我能回赠的行动”。学生写下的内容集中在规律作息、认真听课、帮父母做家务、配合社区防疫、少出门戴口罩等方面。教师点评并提升：对小学生而言，认真学习不是“两耳不闻窗外事”，恰恰是对战“疫”最实在的支援。你安坐在书桌前的那个背影，就是对这个家最好的承诺。设计意图：感恩教育最怕‘别人家的孩子’。用合影与课前采访打通文本与生活，让每个学生在自己家里找到‘战疫家书’的原型，情感就有了根。温度计卡的设计将感受与行动并置，完成德育“知—情—行”链条的中间一环。（五）落笔成书：写一封我的家书（十五分钟）教师发放信笺纸，提出写作要求：写给一位你想感谢或牵挂的人，可以是奔赴一线的亲人，可以是家人，可以是素不相识的抗疫工作者；不少于三百字；至少使用一个具体细节，比如一个动作、一件物品、一句话；不写空话，像三封家书那样把情感藏在事实里。学生伏案写作，教师播放轻柔背景音乐，行间巡视点拨。对于写不出的学生，教师给出句式支架：“那天我看见了……你走之前……如果我能说一句话，我想对你说……”写毕，举行“家书投递仪式”。学生折信入封，郑重投入讲台前的纸箱。教师随机抽取两封，经本人同意后朗读。当听到一名学生写给快递员叔叔的信里提到“您放下菜就走，我想追出去说声谢谢，只看到您骑车时雨衣鼓鼓的，像一面旗”，教室里响起掌声。教师结课：今天我们从别人的家书里读到了情，也把自己的情写进了家书。真正的语文课、真正的班会课，下课铃声不是句号。明天早晨，当你第一次帮妈妈洗碗、第一次主动戴好口罩、第一次把不会的题弄明白，这堂课才算真正上完。设计意图：写作是情感的再锤炼。“把情藏在细节里”这一写作要求，呼应前面品读的发现，实现读写结合；投递仪式赋予文字以庄重感，使写作从作业升华为一次郑重的人际表达。（六）总结提升与板书梳理（两分钟）教师借助板书完成全课收束。板书中央是一个“情”字，左侧竖排写“亲之情——藏在拼图里”，右侧下联写“担当之情——藏在出发里”，中间横贯一行写“家国之情——藏在守护里”。底部一行小字：“我们的回答，藏在行动里。”七、作业设计基础层：将课堂所写家书誊写工整，亲手交给收信人，或在家人的帮助下寄出。实践层：连续一周完成“两个一”，即每天做一件家务、记录一条家人感动瞬间，形成“家庭战疫日记”。拓展层：与家人共同查找一封历史名人家书（如《傅雷家书》片段或抗战烈士家书），比较不同时代家书里的相同与不同，写一句自己的发现。八、教学评价过程性评价：观察学生在品信环节的参与度与发言质量，重点评价其能否从具体词句出发谈感受，而非空喊“很感动”。作品性评价：家书写作品评，围绕“真情、细节、规范”三个维度三颗星，重点看细节的落实。延伸性评价：“家庭战疫日记”一周后展评，关注行动的持续性而非文字的漂亮程度。九、板书设计战“疫”家书中的那些情亲之情——藏在拼图里担当之情——藏在出发里家国之情——藏在守护里我们的回答——藏在行动里十、教学反思本课设计的最大考量，是把一场“高喊式”的感恩教育沉降为“细读式”的情感体验。三封家书的选品决定了课堂的成色，所选文本皆短小、具体、克制，恰好给五年级学生留出了“读出来的发现”的空间。课堂实践中，最动人的时刻多发生在学生自己的讲述和朗读中，这提醒教师