授之以鱼不如授之以渔.doc

教育教学论文：授之以“鱼”不如授之以“渔” 武穴理工中专 唐智芳中职院校，生物学为非高考科目，社会、学校、家庭对生物学教学产生了许多负面效应，多数学生对此科目不感冒，学校积极性不高，学习缺乏动力。在这样的氛围中，教师该如何是好？我总记得当年迈出校门走上讲台之时，一位同行长者赠予的一句话：授之以“鱼”不如授之以“渔”，给我不少启示，这要求我们的课堂教学应争取做到：是情感的课堂，能唤起学生的学习欲望；是能动的课堂，使学生主动参与，乐于学习，师生探讨、和谐共处；是开放的课堂，把课堂从小小的一方天地解放外延至无边界。当然，也要求教师把涵养带进课堂、把激励带进课堂、把趣味带进课堂。一、 了解学生的心理，制定情感目标，创建情感课堂。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，从而被尊重、被关注。中学生更是如此，在求知的过程中，学生有很强的好奇心，盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，教师从学生的心理需求出发，创建氛围良好的情感课堂，使学生的智力活动处在积极状态之中。切忌用粗俗的语言、过激的批评、不当的举止、过度的责罚把学生推向情感的敌对面。教学中很多老师比较注重教学方法，特别是我们青年教师急于成长，更是唯教法不取（指拜师结对学习只注重教法的学习）。我则不以为然，我们诸多教学出成效的教师，首先是学生之间建立了融洽的情感空间，使学生保证了良好的精神状态，才在此基础上谈教学方法。试想，一个缺失个人魅力、不论尊重、不谈民主的教师，怎会受到学生的欢迎，又该如何服众于生？所以，首先须创建情感的课堂。二、创设问题情景，让学生体验问题、交流互动师生切磋，共同营造能动的课堂空间。创设课堂互动、培养学生自主学习、思考能力和提高学生的提出问题、解决问题的能力，已成为现在教学研究的主要课题之一，我校也将此项要求列入教师授课评比标准之中，足见创建课堂互动的重要性。而创设问题情境，可有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设出一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效地理想气氛。如在学习“种子植物有性生殖”知识时我设计提出“为什么桃树开了许多花而结的桃子不是很多？”的问题，通过具启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界，我们经历过亲身体验过的知识远比从他人处听来的要深刻，学生通过自学、小组探讨找到解决问题的答案，得到学习的乐趣，产生深刻的记忆，还能满足学生的成功感，增强自信心和自我意识，充分发挥学习的主动性，也使得教师从一味的授“鱼”模式解脱出来，轻松授“渔”，反倒收获更丰。须注意的是在创设问题情境时，问题的 提出要考虑到学生的认知规律、思维心理和贴近生活实践等因素，把将要学的知识创设为若干问题情境，用生动的语言提出来满足学生的好奇感，激发学生的求知欲。如“韭菜为何割掉一茬还能再长一茬？”“无籽西瓜没有果实将如何繁殖？”等问题。三、运用外围资源，创建开放的课堂。教育改革的主题是素质教育，随着社会、科技的发展，“素质”的内涵在不断的改变，外延亦在不断延展，这势必要求现今的 课堂不能仅局限于三尺讲台的界限，应打破边界无限大，创建开放的课堂。开放课堂的创建，教师首先改变循规蹈矩的板书式单一教法，争取外围资源丰富课堂，如：查阅资料、关注文化传媒、收看时事新闻、实践调查、观察周围事物等拓宽学生视野、拓展学生思维，使学生掌握多种获取知识的途径；另外，不难发现，多媒体教学正以独特的优势成为众多青年教师乐于采用的教学方式，计算机、因特网的出现，使世界变小了，使人的知识变广了，把它引进课堂教学，不只是丰富了课堂，更重要的是教会学生一种获取知识的习惯和绝好方法，从而使学生的视野从“三尺讲台”扩大至互联网的大世界；此外，可以通过诸如举办“生物知识黑板报”、收集“生物知识小锦囊”、开展评选班级“生物知识星”等活动，促使学生把目光从单