学生自主学习的有效教学策略研究结题报告.doc

“学生自主学习的有效教学策略研究”结题报告睢宁县魏集中学 曹广忠一、课题研究的背景与意义（一）课题提出的背景建构主义学习理论认为学习是学习者运用已有的经验去主动而积极地建构对自己富有意义的内部心理表征过程，学习者不是被动的信息吸收者。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。虽然建构主义学习理论已为广大教育工作者认同，但是长期以来，由于传统教育的影响根深蒂固以及教育自身存在的问题，课堂教学方式多是教师的“ 一言堂”、“ 满堂灌”。教师主宰课堂，学生主体地位缺失，学生享受不到学习的快乐，挫伤学生学习自信心，课堂上教师教得累，学生学得苦，教学效益十分低下，使学生在课堂教学中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到压抑，很不利于学生创新精神与实践能力的培养。基础教育课程纲要（试行）中提出：要逐步实现学生学习方式的变革，改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这种背景下，“学生自主学习的有效教学策略研究”课题的研究，能使教师在先进的教学理念的指导下，改革教学方式，使教师成为学生学习的促进者、合作者、参与者，教师以研究者的目光审视和分析教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，及时总结和上升已有的认识。通过高效课堂的打造，解决传统教育存在的问题，激发学生学习动机，调动学生学习主动性，使学生真正成为学习的主人，“减负”与“增效”，实现课堂效益的最大化，更好地促进师生的进步与发展。（二）课题研究的意义1对学生自主学习的有效教学一般策略进行探究，有助于教师进一步更新教育观念，接受教育新理念，树立效率意识，让老师学会有效指导，学生自主有效学习，让课堂焕发生命的活力，切实提高课堂教学效益。实现学生自主学习，既需要学生转变观念，掌握自主学习的策略方法，也需要教师的指导、支持和帮助。从教师主导到学生主体，教师的作用不是弱化而是加强了，这对教师自身素质是很大的挑战，要求教师有深厚的知识功底，精心设计教学策略，要求教师必须研究自主学习，学会自主学习，这样才能指导学生更有效的自主学习，切实提高学生自主学习的效益。2有利于充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，切实提高学生的自主创新学习能力，为学生的终身发展构建平台，让学生身心和谐发展、素质全面提高。3教师参与到教育科研中，有助于以研促教，全面提高课堂效益，以此推动教师的专业化发展。二、国内外同一领域研究现状我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。对于自主学习人们的共识是：自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。教师的科学指导是自主学习的前提和条件，学生是学习的主体，学生能动地创造性地学习是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。自主学习理论强调教师要能创造性地教学。自主学习理论透视学习者的主动性和探索性地学习，但不轻视教师及教师的作用，教师的引导和帮助对于学生的知识建构和自主发展极为重要，因此教师要能创造性地开展教学。自主性学习理论强调学生要以课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习，给学生留有更多的选择性学习的机会和空间。学生要以书本知识的学习为主，同时要强化对实践知识的学习。自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位，强调教师为主导，学生为主体。自主学习理论强调培育学生旺盛的学习动机和浓厚学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动、自觉、自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求。夸美纽斯从减少教师的重复劳动角度考虑有效教学，提出“班级教学规模”，实现一个教师可以同时教很多学生的目的。杜威从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”，由此开发出来的教学方式和学习方式，纠正了传统教育中流行的教学方式，这在当前新课程改革中显示出它的魅力。但是它是一种“浪漫主义”的理想教育。当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下展开教学设计。在“教学设计”上有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。华东师范大学课程与教学研究所崔允漷在有效教学策略的建构中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。高慎英和刘良华在有效教学论中对有效教学的进行了理性和实践两个层面进行了阐述。从国内外专家学者对自主学习的研究以及有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生主体地位的确立，关注学生的进步和发展，关注教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。然而，在具体的实践操作中缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略。本课题与之联系与区别：联系：本课题的研究与国内外同行一样，其目的都是探究有效教学的基本规律，改变学生的学习方式，打造高效课堂，全面提高课堂教学质量，促进教师和学生的共同发展。区别：本课题对高中生物学生自主学习的有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性为宗旨，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新、形成适应高中生物教学实际，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。三、课题研究的理论依据1唯物辩证法原理唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用，在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望，学生没有主动性，没有积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”这一内在的根据而不起作用。因此，教学中，通过学生自学、讨论、答辩等方法能充分调动学生内在的积极性、主动性。同时辅以教师的指导，又能维持和发展学生的内在的积极性、主动性。2心理学的理论依据(1)心理学研究表明，学生的思维越来越具有独立性，尤其高中生乐于独立提出问题，并试图解决问题。自己寻找事物发展的因果关系。中学生的所有心理发展的特点表明，他们已具备初步的自主学习的能力，这就为我们采取以“自主学习模式”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。（2）高中学生的逻辑思维的批判性又有了进一步的发展，他们对课本上一些现成的结论，往往会从不同角度提出自己的看法，对别人的见解和意见，有一定分析，批判能力，喜欢开展不同意见的争论，与别人讨论问题时，希望对方能拿出具有说服力的论据。他们有自己的观点和意见，也常常经过反复思考去寻找比较充分的理由或有力论据，这一切都为我们在教学中组织学生讨论提供可靠的依据。（3）心理学的研究还表明，尽管中学生的思维批判性、独立性有了较大的发展，但还不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，就高中生与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服独立思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。3建构主义学习理论 “学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学生主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习活动的组织者、指导者和促进者。强调学习过程中教师的主导作用与学生的主体地位，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。4多元智能理论“多元智能”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有其他种智能“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策略。其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调，科学选择教学内容，设计教学过程，形成有效教学的实施策略。最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略，事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。5巴班斯基的教学过程最优化理论 “教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”“教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价”，其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。6素质教育关于主体教学的观念学生是教学过程中的主体，是课堂教学的主人；在教学过程中学生要有自主权、能动性、创造性；主体教学的核心是让学生在教师的指导下自主学习；学校教师应在学生进行自主学习方面创造良好条件。7人本主义教学理论罗杰斯从人本主义心理学出发，提出了“非指导性教学”理论，强调把学生放在居中地位，把学生的“自我学习”看成教学的根本要求，帮助学生形成自我实现的良好学习动机，这是学生学习最重要的内驱力。四、课题的核心概念和界定自主学习-指学习者在教师的指导下,对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程；是一种充分尊重学生主体地位，发挥学习主观能动性，有一定教学目标和价值取向的教学活动；是一种以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。本课题的“ 自主学习”是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。它不同于放任自流的自学，是在教师组织、引导下的学习。只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。教学-教学是在教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学活动。有效-是指有效果、有效率、有效益。有效果-指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 有效率-教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。 有效益-指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。 有效教学-指为达成高效教学目标而自觉树立先进的教育思想，并通过综合利用一切教学策略与教学艺术，使这种教学思想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。有效教学的核心是教学效益。凡是能够有效地促进学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。“有效教学”是本课题的基本理念，主要包括以下内容： 1有效教学关注学生的进步或发展。 2有效教学关注教学效益，取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。3有效教学更多地关注全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。4有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。 5有效教学也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。五、研究的目标本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构学生自主学习的有效教学策略和评价体系，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为五个方面：1探索和创新课堂教学方法，构建有效提高学生自主学习的指导策略体系。2优化教学过程，培养学生自主学习的习惯，切实提高学生自主学习的有效性。3总结课堂教学各环节中指导学生进行有效自主学习的一般策略。4让学生在自主学习中体会体验性学习、研究性学习与合作学习。5通过课题研究改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。六、研究的内容1自主学习的心理内涵与策略的研究 自主学习心理内涵：成功时的愉悦感，失败时不沮丧；对已知批判继承，对未知热情探究；老师是师长也是朋友，同学是兄弟也是合作者。自主学习的指导策略：创设轻松、愉快的学习情境；设置富有探究性的问题情境；营造有实效性的应用情境。2学生自主学习的有效教学策略研究学生自主学习的有效的教学策略主要涉及两个问题，一是要转变教学观念，二是要对教学策略进行研究。首先应该关注的，一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展：三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师、学生和教材的关系，只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。其次，要促进学生的发展，一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展。教学策略研究主要有三个方面：一是准备策略，教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究、作业设计等。二是实施策略，主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等。三是反思策略，主要是做好教学后记、教学案例和教前反思的研究，对于作为评价主体的教师来说，教学评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。打破传统课堂的结构，构建“展示+预习”教学模式，形成“循环大课堂” 。从五个方面解放学生，即解放学生的身份，把学生从一个受教育者，变成一个教育者和教育资源的提供者。解放学生的地位，使学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者和学习的主人。解放学生的学习身心，让学生不只用眼睛看课、用耳朵听课，还要调动各种感官，运用一切方法，全身心参与到学习中来。解放学生学习的内容，让学习与学生的生活和体验紧密结合，形成活泼的绿色生态“大课堂”。解放对学生的评价，由用一把尺子变成用多把尺子评价学生。真正实现学习自觉性和主动性的变革，让学生 “动”起来了。七、课题研究过程将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”过程中。（一）、准备阶段：（2008.92008.12）A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。B、进行资料收集、整理。C、加强理论学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。D、通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对自主学习的有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。（二）、实施阶段：（2008.122009.11）A、请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高研究的有效性。B、学习理论、问卷调查、应用研究，探索有效教学的策略。1.课题研究的方法1）以行动研究法为主在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。2）以文献分析法为辅文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。2.课题研究遵循的原则 ：1）课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。2）全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。3）主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。自主落实的好不好，关键是看学生的主体性在课堂上是否真正确立。学生主体地位的确立是开展有效的自主学习的前提条件。4）启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。5）民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立平等、民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。6）评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习自信心。 3具体做法：传统的以教定学，教师包办代替“我教你学、我说你听”的做法，学生习惯被动学习，为学而学、为考而学，缺乏主动性、创造力。新课程教学理念倡导的是教师的教是为学生的学服务的，以学定教、因材施教。研究的是如何激发学生的学习兴趣、主动参与、自主探究、掌握方法。为此我们的课堂学生是主体，学生尊重教师，教师相信、肯定、鼓励、赏识学生。人人都参与，有提出问题，有解决问题，有修正补充，课堂气氛活跃，师生关系平等融洽。1）通过教研教改活动和理论学习，掌握最先进的教学理论和教学方法，促使自己转变教育教学观念，更好地指导自己的教学实践。2 ）通过课堂教学实践，探索学法指导策略，培养学生的自主学习能力。（1）营造自主学习的教学过程建构主义学习理论认为：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。因此，自己在教学中注意通过恰当的学法指导，营造自主学习的环境，努力激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，很好地发挥自己在教学活动的组织者引导者作用。（2）全面了解学生，承认学生差异，因材施教教师要全面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性。例如，有些学生对实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作，教师可多安排他们进行实验或动手操作的活动；有些学生对与生活和社会问题相联系的知识感兴趣，教师应鼓励他们带着问题去做调查研究；有些学生对生物现象和规律感兴趣，教师应引导他们进行一些理性的思考和探索。这样可以让学生更多地体会学习的乐趣，更加主动地去学。3）教师应紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，去创设生动有趣的情景，使学生乐于学习，自发探究学习。（1）联系生活、创设乐学情景教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，从而掌握基本的知识和技能，初步学会从不同角度去观察事物、思考问题、分析解决问题，激发学生的兴趣。 （2）精心设计教学环节，激发学生进行独立学习兴趣。课堂教学中要通过多种方法精心设计教学环节，创造机会让学生产生独立学习的欲望，培养学生独立学习的能力。在课堂教学中，独立学习表现在教学过程的每一个环节中，如课前预习，课堂中的观察、思考、发现问题、分析问题和解决问题、归纳总结知识以及进行实验操作等。每个学生的内心都有自我表现的欲望，课堂教学中要根据教学内容的不同，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生发现自己的潜能，学生才会敢试一试，才会觉得我能行。（3）培养习惯，形成学生的自我监控学习。自我监控学习是促进学生自主学习的重要因素，它是建立在良好的学习态度和学习习惯上，因此，培养学生对学习的自我意识和自我监控并养成习惯必不可少。做好学习准备、确定学习目标、制定学习计划，对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我审视、自我调节，对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价，都需要教师在教学过程中从心理、行为等各方面去帮助和引导学生。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，如果学生在学习过程中能经常不断地进行自我监控，他就掌握了学习的主动权，可以进行自我调节、自我补救、自我强化，那么他们的学习自然就成了一种自主学习过程。（三）、总结阶段：（2009.112009.12）A、 收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结, 撰写课题研究报告。B、进行研究结论的最终论证，完成课题结题报告C、做好课题研究成果的宣传推广工作。八、课题研究的理论成果 探索并逐步形成了“导学案自主学习小组互查-大组讨论-展示成果”自主高效课堂教学模式。1.本教学模式以建构主义和人本主义学习理论为指导，把课堂教学的组织建立在学生自主学习的基础之上，让知识建构在自学的基础上开展小组合作、大组讨论，使学生有话可说，产生互动的需求和欲望，必然能够提高知识建构的质量和互动的水平。2.此模式有四个内涵：一是从师生关系来看，是“主导+主体”。提倡教师为主导，学生为主体，教师是教学的组织者、引导者、激励者、参与者，教师是平等中的首席。师生关系和谐，地位平等，作用相当，责任同担。二是从学习的内容来看，是“教材+（导）学案”，传统教学忽视学生的生活经验与学习体验，忽视教材以外的知识教学。采用本模式的课堂教学，利用导学案指导、引导、辅导学生进行个体学、小组学，使学有目标，学有方法，学有检测，学有评价。可以把课外读物、社会实践内容编入导学案，引导学生的学习实践与积极探究。三是从学习方式来看，是“自主+合作+探究”。提倡自主学习、小组合作学习，通过自主学习、小组互查、大组讨论三个环节初步完成知识构建。通过自主探究、小组合作探究培养学生合作能力与探究能力。四是从学习时间上来看，是“课前+课中”，形成“循环大课堂”。课前以自主学习为主，课上小组互查、大组讨论后，进入展示交流环节。课前时间指的是45分钟以外的时间，课前学生围绕导学案可以是看书、作业、讨论，也可以是探究、实验、实践活动。下课前发放下一节课的导学案。3.此模式有三大特点：一是“先学后教、以学定教”，体现了以学生为主，“教”服务于“学”的教育思想。教师的“教”根据学生的“学情”来定。教师根据学案的批阅进行二次备课，由面面俱到变为针对存在问题“精讲”，增强指导、点拨的针对性、实效性，同时解决了课时少的矛盾。学生已经掌握的知识，课堂中不在安排教学；对有价值的问题组织大组讨论；对自学与小组合作也解决不了的问题，作为教学的重点。二是“以案导学、小组合作”，改变了学生的学习方式。小组合作学习中，促进了中差生的提高。导学案完成后，学生互查互批，共同受益，疑难问题暴露无疑。由孤军奋战变为团队合作，有利于提高教学效益。三是“学习前移、作业前置”。预习放在课前，先学后教，学生的疑难问题课堂全部解决，减轻了课后复习的困难，减少了问题的积累，实现了“堂堂清、日日清”。作业设置在导学案中，实现“课后无作业”，课后的学习任务就是预习。改变了传统的教学方式、学习方式与作业方式。学生学得主动、轻松、愉快，实现了“减负增效”。4.本模式运用的关键是编写出一份高质量的“导学案”。 教师根据课标要求、深入细致分析教材内容、对自己所教学生的认知能力和认识水平等认真的分析研究,合理处理教材,设计学案，尽量做到学案的设计重点突出,难点分散, 问题设计有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。教师要在“导”字上作文章。导学案要体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”明确摆在学生面前。高质量的“导学案”编写，要求教师必需具备团队合作精神。5.实践证明本模式：1）可以最大限度的调动学生学习积极性。在小组内部规定积极回答老师的问题可以为小组积分，学生参与热情高，有氛围，学生乐于学习。2）有利于学生进行探究式学习。小组内部都有一两个领军人物，对于老师提出思考的问题或是在学生中碰到的问题，他们能集思广益，把问题挖深挖透。有所发现、有所创造。3）培养学生的合作协调能力。在实际运用中班级会渐渐形成人际关系和谐、学生风气浓厚、竞争氛围浓烈的良好班风。九、课题研究的实践成果1.通过课题研究，加深了自己对教育教学理论的理解与认识，增强了教育教学实践的科学性。我深知理论学习是实施教育行为的指南，课题研究过程中十分注重理论的学习。尤其是以下几点对我教育观念的转变，对我的教育教学实践影响比较大。1）真正的学习是自主学习，教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。新课程强调，教师是学生的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，使学生的学习成为教师引导下主动的、富有个性的自主学习过程。自主学习是在掌握一定知识的基础上学生独立思索较高层次的自主学习活动,是为学生构建一种开拓的学习环境,提供一个多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会,把学生从被动地接受中解放出来。它尊重每个学生的独特个性和具体生活,为每个学生的充分发展创造空间。2）自主是合作的基础，全作是自主的形式和途径，培养探究精神和能力是自主合作学习的目的，其核心思想是以全体学生的发展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主云贵地参与，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展的机会。3）所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学” 的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。4)（余文森）有效教学绕不开的三条规律规律一：先学后教以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。规律二：先教后学以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。规律三：温故而知新学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”5）著名心理学家马斯洛提出了人的需要学说，他认为：“人有实现自我价值的需要”，因此教学中要为学生创造实现自我价值的机会，从而体验成功的喜悦，激发学生的积极性，转化为学习的动力。6）集体动力说认为在合作性的交往团体里，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以相互启发、相互补充、实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想！其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生。学生学习不能只限于接受来自教师的单向住处传递，应该是师生、生生间的互动交流、评价的过程。美国教育学家卡乐罗杰斯大林认为，教学是学生在良好的人际关系中的一种体验过程，它没有既定的目的，只是通过学生自己产生和解决问题达到对经验意义的理解，从而有效地影响行为。2.每学期本人都被评为“学生最喜爱的老师”，本人所带的课也被学生评为“最受学生欢迎的课”。3.任教班级学生成绩名列前茅，成功的体验激励学生满怀信心地投入学习生活。采用“导学案自主学习小组互查-大组讨论-展示成果”自主高效课堂教学模式教学后，学生学习主动性、积极性被充分调动，多次质量检测学生文化成绩比平行班都要高出若干分，学生身心愉悦，学习信心十足，对未来满怀憧憬。4. 15篇文章在中学生学习报发表编号发表文章发表时间报刊名称1植物的矿质营养考点突破2008年第9月15日第1181期河南郑州中学生学习报（生物周刊高二版）2解答光合作用习题的方法2008年第11月8日第19期 总第1137期河南郑州中学生学习报（生物周刊 高一 人教课标版）3细胞呼吸知识在生产生活实践中的应用2008年第11月3日第1188期河南郑州中学生学习报（生物周刊 高考版）4生物的生殖和发育易混概念比较2008年第12月1