体育教学培养学生探究法学习方式的研究.doc

体育教学培养学生探究法学习方式的研究琼海市温泉中学 刘乐清摘要：随着新课程改革的不断深入发展，我们带着几许熟悉，带着几许亲切，与新课程共同成长。回顾两年来课程改革实验工作，我们通过各种研讨活动和教学实践，深刻认识到实施体育与健康课程改革的一个重要内容是如何培养高中学生控究式的学习方式。这是一个理论总是也是一个实践问题。笔者在参与课程改革实验的过程中，针对高一年级学生有一定主见，有个性、活泼好动，喜欢体育活动的特点，进行了“控究法”教学法的研究，不思挖掘学生的学习潜能，使体育教学真正成为培养学生创新精神和实践能力的基本途径。一、探究法学习方式的视角社会的发展，对人的主动进取和创新精神的要求如日中天，越来越高，但青少年学生普遍面临的一个新的困惑是不适应社会的发展。现代社会强调和谐人文素养环境，平等、民主、合作的交往与竞争。据相关资料表明，我国青少年80%的人缺乏创造力，14%的人具有初步的探究创造能力。而新课程明确强调要贯彻“健康第一”的指导思想，激发学生运动兴趣，重视学生主体地位，关注学生个性差异，以增强学生身心健康为目的，注重学生的全面发展，在教学中锻炼学生的实践能力。为此，创建探究法学习方式，是时代的使命，势在必行。探究法学习方式就是在教师的引导激励下，学生呈现出多向发散性思维状态，自主强化信息，大胆设疑问难，敢于提出异见，善于表现自己，形成具有个性特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。例如，正面原地双手抛实心球教学，教师提出“怎样才能把实心球投得远”这一问题，学生通过自主学练与合作讨论得出答案。教师再进一步向学生提问“取决实心球远近的因素是什么？”学生带着疑问再次通过学习，分析得出答案。由此可见，主动性学习是探究式学习的基础，探究是学习的核心，有探究才会有创新，探究式学习是形成创新意识和创新精神的内驱力，合作性学习是形成探究创造学习的外部条件。为此，课堂上教师以外驱力推动学生的内驱力，形成合力并发挥作用，是培养学生探究法学习方式的有效途径。二、探究法学习方式的维度探究法学习方式是新一轮课程改革的一个亮点。其运作维度以人的发展为本，以学生为主体，鼓励学生主动参与、乐于探究、善于合作，真正体现“实践本位”的教学观，注重将思考权、发言权、实践权交给学生，让学生在参与的过程中不断发现问题、分析问题和解决问题。运作的特点是弘扬人的主体性、主动性和发展性为基础，最大限度地发挥人的潜能，促进人的可持续发展。既注重学习的结果，更关注学习的过程。探究法学习方式的过程就是发展与创新的过程，以平等合作为流程，始终将学生置于动态的学习情景中，激励学生自主参与、自主探究、自我发现、自我发展。运作的要素特征是主体性、主动性和发展性。主体性行为表现为自主、自觉、自律和超越。所展示给学生的教学目标、教学内容、教学方法等，都给学生留有尽可能多的选择余地，给学生留出更多的自主学习的时间和空间；主动性行为表现为兴趣、爱好和激活，其呈现方式是学生不受过多要求的制约，在一种宽松、和谐、民主的教学氛围中，依据自己的兴趣、爱好和能力选择学习，注重自我个性的张扬。发展性行为表现为三维体育价值取向的升华和创新能力的发展。运作模式为自主学练合作探究交流展示评价反馈。灵活、多样、开放、互动诠释了探究法学习方式的精彩。所展示给学生是依据学生个体之间的差异性。如：不同的体育基础，不同的身体形态，不同的主动能力，采用分层递进教学，使学生从中感受到探究法学习方式既是学习的需要，更是一种发展性学习的乐趣。三、探究法学习方式的策略新课程改革强调满足学生的实际需要和重视学生的情感体验，关注每个学生，使他们都能体验到学习和成功的乐趣。如何激发学生学习兴趣进行探究式学习，是深化教学改革的热门话题之一。探究式学习是人们在从事某项活动时多次寻找运动规律或解决办法的过程性行为，是发现的过程。在体育教学中就表现为学生为一定目的而进行的反复尝试探索，从而达到逐步理解知识和掌握正确技术动作技能。其运作的策略：一、给学生多一些选择，多一些思考，多一些实践活动的机会，使学生的学习由被动转向主动，由接受模仿转向主动探究。例如：在快速跑教学中，教师提出“如何才能跑得快？跑得快取决于哪些因素？”引导学生进行探究性学习。让学生带着问题，根据自己的能力自主选择，自主练习，自主思考，教师适时帮助学生总结归纳。对难以达到基本要求的学生进行个别辅导，对能较好完成的学生提出新的要求，鼓励每一个学生在活动中寻找自我发展，不断提高自主探究、自主学练的意识与能力。二、让学生多一些想象，多一份自信，多一些展示。学生是学习的主体，主体的潜能是不可估量的，教师在教学过程中要留给学生充分的想象、创造的空间，引导学生联想各种问题，鼓励学生进行探究式学习。想象是合作交流的重要载体，是创新的基础，是学生之间心灵撞击的重要途径，想象和交流学习方式在学生探究式学习过程中能起到举一反三的作用，能最大限度地激活学生个性的自信，使学生真正成为学习的主人。这也正是落实课程标准心理健康和社会适应领域目标的具体要求。体育是运动的科学，运动的主体是人，是学生。我们追求的是一个人性化的不断地运动的过程。让学生展示自己，就是在教学过程中让学生把自己的“闪光点”亮给大家，从而与师生共同分享自己成功的喜悦和再升华的激励。在这一流程中，教师还要十分注重积极地为学困生提供充分的机会，让他们勇敢地展示自我。这些正是使他们获得师生认可和帮助，感受大家关注，展开合作探究学习、沟通交流的极好时机。让学生通过积极的个性化展示，充分展示学生间、师生间的沟通、合作、探究、交流、评价和提高，使学生从整体上获得更大的推动和提升。如：篮球运动拍球游戏教学，当学生学会体前拍球后，教师可问难让学生尝试做其它运球动作的练习，让学生充分发挥自己的想象力并结合已有生活经验，大胆实践，勇于探究，于是学生通过想、议、练，体侧运球、体前低手运球、体前高手运球等等水到渠成。这样，学生在自主与合作探究学习与实践的过程中，丰富了自己的想象力，增强了自主学练的自信心，他们的探究学习兴趣和创新欲望自然得到发展。四、探究法学习方式的原则1、全体性原则：就是树立健康第一的指导思想，面向全体，以学生主动发展为本，使不同身体素质的学生都能得到学习与锻炼，都有自己的学习目标，都能得到最符合实际的评价，都能参与 学习活动的全过程。2、主体性原则：教师要注意学生的主体意识，尊重学生的主体地位，注重师生角色的转换，教师要变“主演”为“导演”，由“主角”转“配角”，始终以“一切为了学生的一切的宗旨，让学生充分展现自己的主体地位，真正成为课堂中的主人。3、差异性原则：重视差异，承认学生个体差异，这是当前新的课标准实施过程中有待解决的一个突出问题。在教学中，教师要关注个体不同需求，按能力、按性别、按年龄、按项目，多方法，多把尺子，分层递进，有的放矢地因材施教，因势利导，使每个学生都能在原有的基础上学有所得，学有所进，逐步形成乐学乐练，自主全作探究学习，从而养成终身体育锻炼的好习惯。4、创新性原则：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的强大动力。”培养学生的体育创新意识和能力也正是新课程标准所倡导的。因此，在教学过程中，教师恰当、灵活地设置一些问题，给学生架设和提高更广阔的舞台，结合教学内容创设疑难，引导学生置身其中，大胆质疑问难，多方开拓学生思路，不断拓宽学生的个人视野，是促进学生对体育知识、技术和技能的掌握行之有效的方法，也是培养和发展学生的体育创新能力的有效教学手段。5、趣味性原则：趣味是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，没有丝毫趣味性的强制学习，将会扼杀学生追求真理的愿望。在教学中，教师要审时适度地结合教材内容，营造一种宽松愉悦、和谐民主的教学平台，让学生以平静的心态，置身教学氛围，学得轻松，学得愉快，充分分享体育的乐趣，发展个性，以良好的人文素养环境，展示探究法学习方式的精彩。如：篮球运动投篮教学，先让学生自由尝试各种各样的投篮方法，然后让学生