看雪说课稿.doc

以读为本，以境激趣人教课标版二年级上册看雪说课设计一、说设计理念：课标指出：“阅读教学是学生、教师与文本的对话过程。”本次设计主要借助远教资源生动的画面、鲜明的色彩、形象的声音创设情境。注重儿童世界和社会生活实际的联系，激发学生阅读的兴趣。透过语言文字，引导学生深入与文本对话，在多方对话中生成情感。促使语言、画面、情感与智慧在阅读对话中交融共生，使我们的语文教学直抵学生心灵，成为心灵的语文。二、纵横联系说教材1教材简析看雪是人教课标版义务实验教科书小学第三册第三单元中的一篇精读课文。课文是围绕单元目标中“爱祖国”这个主题编写的，课文讲述了台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看见过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文内容以对话为主，语言清新、简洁、浅显易懂。在教学时，引导学生在快乐阅读中了解海峡两岸人民期盼和平的愿望，知道台湾是祖国领土不可分割的一部分，北京是我国的首都，由此激发学生的强烈的爱国情感。2学情分析小学二年级学生好奇，爱玩爱动，对雪有一种向往留念之情；同时，他们富于想象，容易进入虚构的情境；但是他们逻辑思维能力还很低，对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”领悟会有困难；对话语的情感揣摩能力不够，读出问句和感叹句的语气需要具体指导。因此，在设计本课时，教师希望学生始终处于探索和发展的状态，通过观察、想象、联系已有的生活经验，主动认识生字、学习课文，使学生的知识和能力得到同步的发展。3教学目标：知识与能力：1认识10个生字，会写8个字。读准字音，认 清字形，理解字意，并能规范书写。2能正确，流利，有感情地朗读课文，体会文中的老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。过程与方法：利用资源创设情境，以角色对话为主，通过角色朗读、角色体验，让学生在“原汁原味”的对话中感悟台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩雪的心情，从而使学生在台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次情感的熏陶。情感态度、价值观：使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。教学重点：1认识10个生字，会写8个字。读准字音，认清字形，理解字意，并能规范书写。2能正确，流利，有感情地朗读课文，体会文中的老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。教学难点：正确，流利，有感情地朗读课文，知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情三、说教法学法课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，阅读教学过程是学生精心读书获得高兴体验和独特感受的过程，在读中训练学生的语感、思维、和表达能力，基于这样的理念，我将根据教材可读性强，学生形象思维能力差的特点，通过“情境教学法”运用远教资源展示具体、生动的画面来理解课文，再运用“整体感知”，“对比阅读”，“质疑阅读”，“以读带讲”等多种教学方法综合运用，培养学生良好的人文素养和语文素养。教学的目的，不仅要使学生会学，而且要引导学生会学。为此必须加强学法的指导。本课的学法主要采用“角色朗读法”，“自读体验法”，“比较朗读”，“想象情境”等学习方法，在阅读习惯方面，着重培养学生学会质疑，解疑，学会积累的良好习惯以及学生主动获取新知识的能力。四、说教学流程课标指出“语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”而“读”是实现这一目标的最佳途径。引导学生在读中感知课文描绘的内容，在读中理解和感悟台湾大陆人民期盼和平的愿望，在读中受到情感的熏陶。同时，运用远教资源，再现雪中的情景，缩短文本与学生的距离。激发学生的学习的热情，帮助学生了解课文。为此，本篇课文的设计过程如下：陈设情景整体感知细读感悟演读入境拓展延伸。（一）创设情景，激趣导入。小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，我以充满激情的导语：孩子们，你们想看雪景吗？根据学生的回答，导入课题看雪，然后借助资源以“情境教学法”展示雪景图片，拉近了学生与文本之间的距离，将学生迅速带入意境，为学生提供了形、图、色于一体的外部刺激，从而使教学一开始就牢牢抓住了学生的目光，吸引了学生的眼球，学习的激情立刻被点燃。这样顺势利导，运用“质疑法”设问：孩子们，喜欢看雪景吗？为什么？促使学生将从图片上获取资源信息内化为自己语言进行表述。使整堂课有一个良好的开端。激发了学生学习课文、探究课文的兴趣。（二）初读课文，认字识词。新课程改革倡导采用听读识字法进行教学，即让学生在听、说、读的过程中尽快地认识并掌握生字。 首先利用远教资源播放课文朗读，利用“整体感知法”和“质疑阅读法”让学生听读课文，并提出听读的要求：边听边勾画出文中的生字。然后引导学生反复读文，直到读正确、流利。在反复读的过程中自主识字，交流识字方法（无形中地学生进行了自主、探究、合作的学法指导）。接着利用远教资源展示“读读写写”“谜语猜字”检测学生的识字情况，巩固学生识字效果。最后，让学生再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？整体感知课文内容的同时将识字教学和阅读教学有效地进行整合。最后利用资源完成词语填空，对识字和阅读的效果加以巩固。巩固识字是教学的难点。以上环节，采取层层提高的措施，运用多种方法，利用媒体资源辅助教学，创设有趣的教学情境，让学生在快乐中识字，在赏玩中记字。为阅读打下良好的基础的同时突出识字教学重点，突破识字教学难点。（三）深入文本，细读感悟。在整体感知的基础上，学生对课文内容有了一个全面的了解，但要真正达到文本与学生的情感共振，智慧与情感的交融，使语文直抵学生的心灵，成为心灵的语文，还得必须与文本进行深层次对话。因此，在这一环节中，我利用“情境教学法”，借助资源创设情境，引导学生读好台湾师生的对话，采取长文短教的方法直奔主题，设计以下教学环节。1资源展示玩雪的图片，在图片展示中激发学生也想到雪的世界品味赏玩的情感体验。然后给组时间让学生自读自悟，通过自由读，展示读，分组读，角色朗读等多种读书的方法，层层推进，使每一位孩子喜欢读书，乐于读书。在美的熏陶中读出台湾师生对北京，对雪景的向往。2当学生在轻松愉快的阅读中获得情感体验后，用课件出示中国地图，请学生找出北京和台湾的位置并相机介绍台湾的相关知识，使学生知道台湾是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情，突破情感目标。引导学生想象读文，领悟到台湾小朋友对北京的向往。3课件出示北京雪景图片，播放课文朗读录像。引导学生再读课文，重点是读好台湾师生的对话，以角色对话为主，让学生在“原汁原味”的对话中感悟台湾师生向往北京、祖国小朋友盼望和台湾小朋友一起玩雪的心情，教师结合学生的理解相机板书，从而使学生在台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次情感的熏陶。突破过程与方法目标。课标把“喜欢阅读”作为低年级阅读教学的重点，所以在这里借助图画、音像等手段激发学生的阅读兴趣；通过远教资源展示图片帮助学生体会台湾师生对雪，对北京的向往；通过远教资源提供的中国地图和有关台湾的资料，激发了学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情，突破了教学重难点。（四）内化语言，演读入境。读书要读进去，走出来，要将课本内容内化为自己的语言，使学生真正达到我心入书，书入我心的境界。师生共同分角色演读，同时引发思考：老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去玩呢！”思考一下，老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？掀起学生情感的波澜，使文本、学生、教师的情感融为一体，实现了心灵的远游，建构了对文本的多元解读。体现了新课标“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”的理念。同时在一种“春风化雨，润物无声”的情感体验中将台湾与大陆本是一家的思想得以深化。（五）联系生活，拓展延伸。崔峦教授曾指出：“生活有多宽广，语文就有多大的天地，语文是课内学方法，课外求发展。”为此，在课文结束时设置两个问题。1台湾小朋友看到的橱窗里的雪都是棉花做的，你可以邀请他们到自己学校来做客吗？试给台湾小朋友写一封简短的邀请信。（落实语文听说读写完美结合，注重学生写作能力的培养。）2收集了解有关台湾的资料。课外学习是课内学习的延伸。鼓励学生下课收集有关台湾的资料，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。五、说板书设计板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。看雪一文，的板书设计力求体现简明扼要，清晰地展示了课文的主要内容，起到画龙点睛的作用。同时，又以图形的美感吸引了学生，符合低年级学生的审美情趣。总之，本课以读为本，利用资源辅助教学 ，通过学生眼看、耳听、口说、手脑并用，全面调动学生的多种感官参与到教学活动中，让学生稚嫩的思想在对话中生成，思维的火花一次又一次的点燃。灵动的资源犹如一枝神奇的魔杖，用新鲜的活水浇灌着学生的心灵。用智慧的音符