小学语文论文：深析文本有效习作训练.doc

深析文本，有效习作训练作文能力是由语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成的。只有循序渐进的将作文训练重点立足文本，潜移默化、在得“天时、地利、人和”的恰当时机进行灵活机动的写作训练，这样既可以解决作文课堂效率不高的问题，又能使学生在习作时的反感、畏惧心理有所减少。阅读教学追求的是“教路、文路、学路”的高度统一，把写作教学适当地渗透到阅读教学中，立足教材文本学生在老师的适时引领下，通过情景的创设，联系学生原有的知识储备和生活体验，激起学生一个个内心波澜不断的写作欲望，鼓励学生把如鲠在喉的话语用文字的形式记录下来，真正地从学生的角度出发提供了切实有效、不吐不快的“我要写”的机会，就能使学生的阅读水平和写作能力得到同步提高。对于文本的解析就好比是在乡野小路举行的没有竞争的慢跑比赛，怀揣着一颗对沿途风光享受的心，时听清风低吟，时听飞鸟絮语，慢慢踱步，细细品味，而其中的习作训练点就好比是一处别致的风景，需要我们停下来才能深深感受。仿写、续写、改写虽不是沿途最绮丽的景致，却值得我们为之驻步而流连。仿写葫芦画瓢瓢千姿“仿照着范文仿写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅，这是小学生写作的基本规律。”朱作仁先生。语文课程标准指出：“写作知识的教学力求精要，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”小学生的作文训练是一个由模仿到创造的过程。仿写，可让学生在“已有基础”中学习写作知识，从而达到在“原有能力”上提高写作水平。只要教师把仿写的要领教给学生，学生从读中感悟出写的门道，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。仿写可以先从片段入手，苏教版不少课文构段方式典型，可以引导学生的模仿中掌握这种构段方式。遇到这样的课文时，教师可引领学生深入对文本的解析，让学生明白作者的写作意图和写作手法，再进行一定的模仿，写一写自己熟悉的内容。东方之珠一课中运用了“总分”结构方式，条理清晰、重点突出，在研读“铜锣湾是全港三大闹市之一”时，学生在明白写作手法的基础上，学会了迁移运用。出示文字“铜锣湾是全港三大闹市之一。摩天大楼鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。”老师：读了这段文字你能告诉老师铜锣湾的特点是什么呢？生：热闹。生：繁华。老师：你是怎么知道这个特点的呢？生：摩天大楼很高，而且大楼很多，鳞次栉比就是和鱼鳞一样，和梳子的齿一样，排列得密密麻麻的。生：琳琅满目告诉我们商店里的商品多得让人看都看不过来。生：虽然街道很宽阔，但是人实在是太多了，就像潮水一样，黑压压的一片。老师：这些句子同学们理解地都很好，可见香港的确是个热闹的地方。作者在写这段的时候他从三个方面来写出了铜锣湾的热闹，充分说明了铜锣湾是全港三大闹市之一，这就叫围绕中心句来写。老师：那我还有个疑问，我能不能把摩天大楼、商店里的商品和街道上的人的句子的顺序，打乱了来写呢？生：我觉得只要围绕了中心句来写，打乱了应该没有什么关系。（底下一阵窃窃私语）生：我觉得不可以，因为先有大楼才有商店，有了商店才有人流如潮。（学生的回答如老师所料）老师：你能比划下大楼有多高吗？（一生很夸张地比划）老师：那商店呢？人呢？（学生继续比划）老师：（边做手势边问）那你现在明白了吗？生：老师，我觉得不能打乱，因为作者是从高的事物写到了矮的事物。老师：对，我们在写文章的时候，不但要围绕中心句来写还要有一定的顺序。老师：我看啊，除了铜锣湾热闹，我们操场开运动会时也挺热闹的，你能以“运动会的操场上可真热闹啊。”写一段话吗？（学生练笔）生：欢笑声回荡在上空，彩旗在风中飘扬，小朋友们在为运动员加油。生：小鸟在空中飞过看热闹，小树在为同学们加油，我们为小伙伴喝彩。生：小树为同学们加油，我们为同学们欢呼，连小蚂蚁都来凑凑热闹。虽然孩子的仿写的语言比较稚嫩，但是这些短小快捷，即兴仿写却让孩子知道了写作时还必须要有一定的写作顺序，这种能力的培养正是仿写带来的水到渠成的效果。续写狗尾续貂别有味续写是学生发散性思维、拓展性思维、创造性思维的一种有效的培养手段，它是在对文本深入理解的基础上，通过学生合理的想象和不拘一格的联想，对原有认知延续建构。其丰富大胆的想象，多姿多彩的形式，富有个性的语言让人耳目一新。学习草原一课“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所描绘的情境的想象。老师：课文学到这里，谁来说说蒙古草原哪些地方深深地吸引了你。生：草原很美，天苍苍，野茫茫，一幅中国画的意境，让人陶醉在其中。生：草原很辽阔，只要方向对，怎么走都可以到达目的地。生：草原很有味道，能让人放飞心灵。生：草原的人很好客、热情，又是握手，又是敬酒，又是好吃好喝的款待老师：这样的一个地方，作为一个客人你愿意在这呆上多久？（学生一阵叽叽喳喳）老师：蒙古族是一个游牧民族，历史上由于物资的匮乏和汉族的矛盾一直存在，当新中国成立后，汉族为蒙古族的发展出了不少气力，同时建立了深厚的友谊，然而“没有不散的宴席”，老舍一行人得回去了，夕阳西沉，他们站在蒙古包外即将分别了，他们舍得吗？生：肯定不舍得。老师：他们又会做些什么？说些什么呢？生：我们想他们可能都会有意不去触动离别的那根心弦，会聊一些与离别无关的话语。生：蒙古同胞可能会赠送一些特产给他们。生：他们一定还会和我们握手说再见。生：他们一定还会骑着马，送我们到很远的地方。（课后练笔节选）生：夕阳的余晖洒在每一个人的身上，大家似乎都有意不去触动那离别的心弦，你一句“夕阳下的草原别有一番味道，简直是一副中国画”，他一句“牛、羊才是草原真正的主人”生：即将离别了，鄂温克的姑娘为我们献上了洁白的哈达，我们一起斟满美酒，高举头顶，“为蒙汉友谊干杯”，那一刻我们似乎都有了些醉意。生：还是不知道是谁的手，总是那么热乎乎的，蒙汉之间的友谊通过这手传递到了我们每一个人的心里，因为“十指连心”嘛。生：汽车在夕阳下缓缓行驶着，骑马送行的人们已经为我们引路了好久，似乎还没有离去的意思，那马蹄声犹如蒙汉之间的友谊进行曲一般，听着，听着让人眼眶湿润了。孩子们虽然没有到过草原，没有老舍的这般经历，但是他们在对文本深入理解的基础上，把自己想象成其中的一员，从自己的视角出发，结合自己的生活实际，扩大自己的想象空间，大胆想象，达到了千姿百态的习作效果。改写浓妆淡抹总相宜改写与续写相比较更能训练学生的创造思维，因为原文已经给学生作好了一个比较固定的框架，改写不能照抄原文，比如改写诗歌不可以在原来的诗句上只添几个字，或把诗句解释一下就算完成改写，而是要按文章的中心，用自己的语言，通过叙述和描写，重新组织语言与结构。这就需要学习深入地、仔细地阅读原文本，深刻领会原文本所表达的思想内涵，在此基础上增加能深化主题的细节描写，对人物、环境作具体的刻画，对故事情节作一定的补充，使文章内容丰富起来。当然学生可就不同的点去发挥他们的理解力、想象力，依据各种描述或提示，在头脑中创造出相应的新形象，只要顺着原文的意思，把内容写具体，写生动，写完整皆可。示儿改写教学片段老师：通过学习陆游的这首绝笔诗，你有了哪些收获？生：我知道了陆游是一位伟大的爱国诗人，在临死的时候依旧惦记着自己的国家。生：我懂得了一个一心为国的人，即使他死了，他的名字也会和他的诗篇一起流传千古的。老师：我们知道这是陆游写给儿子的诗，是陆游对儿子的叮嘱。在你看来这是一份怎样的叮嘱。生：发自内心的叮嘱。生：饱含爱国精神的叮嘱。老师：（提示）他是一位弥留之际的老人他会用怎样的话语对他的孩子说这些叮嘱？生：坚定的叮嘱。老师：这还叫绝笔诗吗？这能说弥留之际吗？（生笑）生：这是一份断断续续的叮嘱。生：这是一份有气无力的叮嘱。生：这是一份充满悲情的叮嘱。老师：是啊，这是一份因为来不及等待而充满了悲凉的叮嘱。假如你就是一名导演，你想给大诗人拍电影来表达陆游的悲凉，你想拍摄些什么画面呢？生：陆游的那张饱经沧桑的脸。生：陆游最后时刻颤巍巍的写下那首诗的情景。生：陆游有气无力的话语，以及最后时刻的手势和眼神。老师：除了可以拍摄陆游还可以拍摄谁？生：拍陆游儿子对他的发誓。生：陆游妻儿的充满泪水的眼眶。老师：除了拍人物还可以拍什么也能表达当时的悲凉。生：他们家的简陋的陈设。生：屋子外面的雨水和寒风。生：屋子外面惨白的月光。生：还有寒风透过窗子吹动了即将燃尽的蜡烛。老师：不错，大家的这些镜头，再配合陆游的这首示儿，我想这位爱国诗人的形象就能展现在我们的眼前。虽然我们没有镜头，但是我们的笔一样可以把这些给记录下来。请你根据同学们讲述的镜头，以第三人称来改写示儿。改写中部分同学着重抓住了人物的外貌描写、语言描写、动作描写等正面来刻画人物的形象，也有同学通过情景渲染，陆游妻儿的反应等侧面烘托，总之，只要围绕了中心展开想象，从而形成文，学生的习作能力就能有所提升。仿写片段一般适用于写作训练