27.扁鹊治病创新教案--王文燕.doc

学科语文年级四年级单元八课题 故事二则执教人 王文燕教材中创新素养培养点1.学习8个生字，理解重点词语的意思。2.了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。激发学生乐于表演和探究的兴趣。3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。乐于表达的发散思维的培养创新素养培养目标1、通过学习8个生字，理解重点词语的意思培养推理分析能力2.通过让学生进入角色，谈谈心里想法，搭建创新实践的平台，培养学生发散思维。3.结合生活实际谈谈，自己会更加深对寓意的理解。培养发散思维和想象能力。教学重难点整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教具学具准备课件 朝阳小学创新素养教育探索与实践教学设计教学环节教学实施（创新素养设计环节用红色笔标注）创新素养培养设计思路一、检查预习导入二 初读感知三理解课文一、这节课，我们学习寓言两则的第一则扁鹊治病。板书课题，齐读。1.“扁”和“鹊”是要求我们掌握的生字，看到“扁”，你会想到哪些字?(编、遍、蝙、骗、偏、篇、翩)师：你怎么记住“鹊”?(爱惜的惜竖心旁换成鸟字旁，错、蜡)通过预习，你知道扁鹊是个乐于助人的好孩子，哪里需要他，他就毫不犹豫地去帮忙。让我们把名医的名字写一遍。2.其他生字预习得怎样?出示：肠胃 汤药 敷烫 蔡桓公 理睬 几剂 比较学习“肠 汤 烫”和“睬 菜 踩”，教写“蔡”。1、 同伴轮读课文，读准字音，读通句子。读不准的同伴纠正。2、 指名分段读文，正音。其余同学想：课文讲了一件什么事?3、 浏览课文，课文讲扁鹊几次见蔡桓公?分别是哪些段写的内容?(共四次。第一次：第1-2自然段 第二次 第3自然段 第三次 第4自然段 第四次 第5自然段 最后一段写结果。有明显的时间标志)(一)、第一次1、指名读1-2自然段，其余同学边听边想：扁鹊和蔡桓公分别给你留下什么印象?2、指导朗读(尤其是蔡桓公不以为然、自以为是的语气)(问题给了学生，学生不知怎么回答，只好换成“你认为扁鹊(蔡桓公)怎样，从看出”，这样的句式便于学生回答，以前学生回答问题很简单，不会接着阐述，经过训练，学生会抓住重点词句谈体会了。此时，学生通过谈体会明白，扁鹊真是技术高超，在大王身边站了一会儿就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鹊的话，不听他的建议。为了解寓意已经做好铺垫。)(二)、第二次1、指名读第3自然段，边听边想：假如你是扁鹊或者蔡桓公，你是怎么想的?2、师采访扁鹊：大王根本不相信你，你为什么还来?3、采访蔡桓公：您为什么很不高兴?不理睬扁鹊?此时，学生已经了解到：蔡桓公不听扁鹊劝告，病已经严重些了。同时训练学生语言表达能力。在老师引导下，有些同学思维活跃起来，用上广告词：吃嘛嘛香，身体倍儿棒;比喻句：力大如牛 ;夸张句：力举千斤，一顿能吃一头牛)4、 指导朗读。(三)、第三次1、指名读，再次采访。2、齐读。(四)、第四次1、默读第5 段，这一次见蔡桓公与前三次有什么不同?2、蔡桓公为什么惊奇?3、扁鹊怎么想的?从文中找相关语句。读扁鹊的话。(学生很快找出这一次与前三次不同，扁鹊不像前三次一样再劝告蔡桓公，而是见了就跑。从而引出“蔡桓公为什么惊奇?”这一问题，)(五)、最后一段1、结果呢?齐读第6自然段。2、蔡桓公派人去请扁鹊给他治病，他怎么想?(六)、总结1、看板书，本来是皮肤上的小病，怎么会要了命?2、你想对蔡桓公说些什么?3、生活中有没有这样的例子?(老师经常强调写字姿势，可是有同学不听，不改正，结果近视了)通过分辨形近字并组词，培养自主识字能力和整理信息的能力。 通过用简练的语言概括课文主要内容培养信息加工能力。通过“几次见蔡桓公”这一问题是帮助学生理清课文条理，培养学生梳理分析能力通过问题入手，谈人物形象培养学生主动探究的兴趣、发散思维和求异思维。通过让学生进入角色，谈谈心里想法，搭建创新实践的平台，培养学生发散思维。通过采访培养发散思维能力，从不同方面发现问题并解决问题，锻炼学生的思考能力。 结合生活实际谈谈，自己会更加深对寓意的理解。培养发散思维和想象能力。创新作业设计（可附页）1. 选词填空因为所以 即使也 一旦就(1).( )发展到肠胃里，服几剂汤药( )还能治好。(2).( )现在大王的病已深入骨髓，( )我不再请求给他医治。(3).( )深入骨髓，( )只能等死。2.生活中有没有这样的例子?和同学说一说。板书设计 扁鹊治病一天 皮肤过了十来天 皮肉之间十来天后 肠胃又过了十几天 骨髓五六天之后 病死了创新素养培养教学反思扁鹊治病这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，我在教学时注重了放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。在本次教学过程中，我具体安排了3个环节：一是导入课题、激发兴趣。我能够引导学生从了解扁鹊医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主，合作的学习氛围，学生热情度高，积极回答问题。课前让学生搜集扁鹊的资料，介绍扁鹊，以达到了解扁鹊的目标，并为接下来课文的学习奠定了良好的基础，把学习的主动权交给了学生。二是，以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，有意识的指导学生运用体会、想象等形式抓住重点内容进行有提升的读。通过研读蔡桓公的反映，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。并且从中体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。三是通过表演来回顾课文内容，达到复述课文的目标，通过跨越时空的对话，来拓宽学生的思维。教法、学法灵活，学生展示比较精彩。在表演这一环节中，我抓住时机让学生演一演的方式，达到了复习课文内容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是，就连平是不喜欢表现的学生也积极地参与到表演中来。缺点：课堂调控能力不够强。第一轮表演指导不到位。