语文北师大版三年级下册《用冰取火》教学设计

用冰取火教学设计教材分析：用冰取火讲的是一个探险队到南极进行科学考察的过程中，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，挽救了大家的生命。文章告诉我们，遇到困难时，只要有决不放弃的信心，运用知识和智慧，就会战胜困难。学情分析：本课的教学对象是三年级的学生，根据三年级学生的年龄特点以及认知特点，学生对生字的认知主要以自学为主，对课文的掌握要以各种形式的朗读为主要方法，对重点词语、句子的理解也要融入到朗读课文中，在语言环境中理解词语和句子。探险队员用冰取火成功的科学原理，学生在理解上存在一定难度。教学目标：1、认识13个生字，会写7个字；理解“威胁、一筹莫展、绝望”等词语在课文中的意思；2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队员们的聪明与智慧，理解顽强的意志、永不放弃的精神是战胜困难的最重要的条件；3、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事例。重点难点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的道理；2、体会知识和智慧是战胜困难的资本。教学准备：课件、视频。教学过程：1、 激趣导入。1、“火”在人类生活中扮演着非常重要的角色，看到“火”，你们想到了什么？（学生根据经验回答，教师展示火的图片资料）2、在平时的生活中，人们是怎样取火的呢？（学生根据经验回答，教师展示取火的图片资料）3、你们在冬天玩过冰吗？试想一下，用冰能取到火吗？让我们跟随南极探险队员一起去看看吧。（板书课题。学生质疑：为什么取火？怎样取火？）2、 初读感知。1、学生自由读课文，标画生字，多读几遍，读准生字字音；2、检查学习情况： （1）出示生字词，指名认读，进行纠正，再小组开火车练读生字词； （2）理解重点词语； （3）同桌互相听读课文；3、 想想课文写了一件什么事？让你感受最深的是什么？三、合作探究。（1） 探究一：当大家绝望的时候，那个年轻队员是怎么取火的？ 1、交代自学任务：小组合作，默读第57自然段，标画出能解决疑问的重点词语来理解取火的方法，再把你对这种方法的理解介绍给组内的小伙伴； 2、学生自学，教师巡视指导，作适当提示：介绍的时候可以用抓词语讲解的方式，也可以用画图的方式。 3、交流汇报： 生A：我们组画的是第6自然段的几个词，取、刮、摩挲。他先取来一块冰，用小刀刮，然后不断摩挲。这些准备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。 生B：我们组画了第7自然段的举、向、穿、射、焦点，他这样做是为了让光穿过冰透镜形成焦点，这样就可以点燃火种了。 师小结：刚才这个小组讲清楚了吗？大家能否用表示顺序的词“先、然后、接着、最后”试着再说一说，使条理更清晰。（全班练习，指名说）4、 通过画图来理解用冰取火的过程也是一个相当好的方法。指定一组画图展示，全班纠正。然后播放凸透镜向日取火视频。5、 大家在看视频时仿佛很轻松，但大家想想探险队员们在当时面临着什么样的情况？这是一个紧张得令人窒息的时刻，也是带给人希望的时刻。（出示课文第7段）我们应该读出怎样的感受呢？（生练读） （二）探究二：理解为什么用冰取火，体会火的作用。 1、这团火对于大家来说太重要了，因为他们身处南极。南极地区气候极其恶劣，能从课文找到有关句子吗？学生汇报交流，教师播放南极气候视频。师小结：没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就会受到威胁。 2、再读读这句话，你发现它的特点了吗？读后交流特点，播放微课，了解排比句。 3、这三个“没有火”，让我们感觉到火太重要了。再试试读出这种感受。4、 这个年轻的探险队员运用他的智慧，用冰点燃了生命之火，拯救了整个探险队！此时此刻，假如你就是探险队中的一员，你有什么感受？带着这种感受再读读课文第8自然段。4、 升华主题。1、 在这生死攸关的时刻，这个年轻的探险队员用他的智慧点