人教版八年级语文上册《马说》教案

人教版八年级语文上册马说教案一、导入讲述伯乐相马的故事。（见附录）这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都能被赏识，被重用呢？学了韩愈的马说，我们就知道了。二、简介作者、写作背景及解题1、作者简介韩愈（768824），唐朝著名文学家，自退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有昌黎先生集。2、写作背景 马说大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。其时，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人的遭遇也是这样，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，可惜不得重用。尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。3、解题请同学们看看标题，我们以前有学过与马说这个标题相类似的文章吗？（爱莲说、师说）。谁来说说“说”是什么意思？生：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代的杂文大体相似，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、初读课文 要求读得流畅，注意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文，1、学生范读（注意读准字音）2、自由朗诵，互读（同桌之间互读，指出彼此的好与不足）3、老师范读（注意有感情地朗读）4、全班齐读四、感知课文内容1、结合注释、工具书，小组之间讨论，共同翻译。2、分小组比赛，谁能提出问题把对方难倒？（就自己不理解的或认为重要的问题来提问）3、派代表来翻译课文，其他同学指出翻译不足的地方，并补充。五、研读课文，品味意境1、小组讨论以下五个问题（男女生展开竞赛）千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文回答）千里马是客观存在的，为什么作者要说“世有伯乐，然后有千里马”？“食马者”是怎样对待马的？（用原文回答）“食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文回答）“食马者”这样对待千里马的根本原因是什么？（用原文回答）哪一句点明了文章的中心？ （老师读题，板书：伯乐、千里马、食马者）明确：“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。” 先有马，再有对马的认识，就一般的马来说，应该是这样的情况，然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只是一般的对待，发挥不出它的特长，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。因此，伯乐对千里马有决定性的作用。 “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。” “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” “是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” “食马者不知其能千里而食也。”“其真不知马也”2、小结文章到最后，作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到了高潮，正是这些不知马者、食马者的愚昧无知，才造成了千里马被埋没。六、明确文章的中心思想1、结合写作背景思考：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 明确：食马者比喻不能识别人才的封建统治者。 伯乐比喻善于识别人才的人。 千里马比喻人才。2、全文寄托着作者怎样的情感？明确： 怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。3、揭示“托物寓意”的写法明确：本文论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才，作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重任，这样他们才能施展自己的才干，他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外现”的境遇的描叙表现出来的，这种写法就叫托物寓意。（板书：托物寓意）七、拓展延伸 讨论：在韩愈那个时代，没有伯乐，那我们这个时代呢？有没有这种现象？假如你是千里马，没有遇到伯乐，该怎么办？