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9A Unit 6 When was it invented?教学反思长春市希望学校 王凌生命教育课堂要求教学以自主、合作、探究为主要形式，以师生平等的交往为本质特征，以充分释放生命的活力为手段，以提升每一个生命的价值为目的。在日常英语教学过程中，作为一名英语教师，我一直在思考，一直对生命化课堂在中学英语教学中的应用做积极有益的摸索。为了能使课堂生机勃勃，更好的体现课堂的生命化，我根据教学安排和教学内容分别在课前、课中和课后设计了不同的活动。 (1)课前预习的生命化：课前预习：在本节课开始之前，我为学生布置好预习任务，让小组的每个成员分别做好准备，学生通过查找资料，小组成员之间互帮互助，取长补短，共同进步。例如，在学习Unit 6 When was it invented?这一单元时，我结合上节课所教内容布置如下课前学习任务：A. When was it invented ? B. Who was it invented by? C. What is it used for?三个问题， 学生在上节课已经学习了关于被动语态的相关语法，因此这几个任务对于他们来说，可谓是驾轻就熟。他们自己制作了幻灯片，并且编排对话内容进行展示，不但使他们的口语加强了练习，也加深了小组合作的意识和合作能力，大大树立了他们学习英语的自信心。同时，我对学生的课前预习情况也进行检查，并就所展示小组的内容进行点评和对其他同学进行提问。根据小组的表现对每个学生和每个小组的预习情况给予向对应的评价。(2)课堂教学设计的生命化。将课堂交还给学生，让学生成为课堂的主人。这样就要求课堂教学设计能更好的为小组合作学习活动服务，使得小组合作学习能够自然、有效的进行。因此，在课堂教学中，我有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如在本节课中，我的角色不再是“填鸭师傅”，而转变成引导者，引导学生以小组为单位，进行朗读比赛，小组探讨知识点，小组展示性讲解，合作进行写作交流等活动。学生的思维是无限的，学生对于自己创设的情境，兴致盎然，不再拘泥于课本上有限的知识，而是畅所欲言，将自己的所学所用，都应用到展示中。真正做到了学以致用的目的。(3)课后作业设计的生命化，生活化。根据本节课教学内容，教学重点的不同，对于课后作业的设计，我也采取了多种方式，帮助学生将本节课所学的知识，加以巩固，提高。例如讲解Unit 6 Self check部分，我设计了一个调查表， 利用我们本单元学过的内容对周围的同学，亲友进行采访，写下他们认为最有用的发明是什么。并在第二天的课上，将他们的采访结果展示表述给大家。通过作业的设计，学生不仅能够将课堂上的知识学以致用，更能锻炼他们的表达能力，学英语，用英语，很自然将英语知识融入到日常生活中去。自从学校号召开展生命教育以来，我一边教学一边琢磨着生本教育，到底该怎么做才是生本教育。学校组织了生本培训，也学习了一些理念，很向往，但也很困惑，并且实践起来困难不小。开始，我的课堂模式时常更换，有时候放手给学生去做，是动起来了，是活跃了，但是进度赶不上了。进度赶不上就急了，一急就不想放手了，不放手学生就动不起来了。放手与不放手之间存在很大问题：不放手的时候是自己讲，讲得快，学生低落，沉闷，提不起兴趣；放手的时候是学生讲，我补充，讲得慢，中间还有打岔的点评，补充，和争论。每一节课的展示是否精彩和有沉淀，主要是学生的预习功课准备是否全面。通过本节课的展示，我越发的感受到生本教育的功夫在课外，也就是前置作业，也就是预习。只有做好了课外的功夫，课内才会有精华提炼出来，课才会精彩而有价值。但是我们的孩子每天都有做不完的