二下第七单元重难点2.doc

真实 朴实 扎实我们追求的二年级语文集备之境界单元概述苏教版语文二下第七单元四篇课文，是以教育学生热爱祖国为主体框架选取课文设计练习。课文歌唱二小放牛郎是一首叙事诗，也是一首被人们反复吟唱的深情的歌。课文鸟岛向人们描述了闻名世界的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。台湾的蝴蝶谷、练习读读背背江南好是描写自然风物的优美文章。这些内容让小朋友了解祖国的秀丽风光。欢乐的泼水节和练习七上的学用字词句给小朋友介绍了少数民族的传统节日，知道我国是一个多民族国家。通过本单元的学习，浓浓的爱国情将牢牢地根植于每个孩子的心田。教材梳理17.歌唱二小放牛郎【教材简析】这首旋律悠扬的叙事民歌，讲述了一个动人的故事。 年，年仅岁的王二小在反“扫荡”中，故意把敌人引进八路军的埋伏圈，自己却英勇牺牲了。当时的晋察冀日报在第一版发表了这条消息。词作家方冰、曲作家劫夫，被王二小的故事深深感动，根据报道，创作了歌曲歌唱二小放牛郎。收作课文时,文字上作了一些改动.本课是一首叙事诗，也是一首歌的歌词,所以该教材实现了学科间的融合，教学时，应挖掘音乐这方面的资源，培养学生的情感、价值观。诗歌记叙了抗日小英雄王二小为了掩护八路军后方机关和数千老乡，把敌人领进埋伏圈，自己英勇牺牲的故事。歌颂了他机智勇敢地和敌人作斗争的精神。全诗分六小节，写了三层意思。 学习这篇课文，我们可以适当向学生介绍一些抗日战争的时代背景。课文配有插图，我们可指导学生按顺序从周围环境和人物活动两个方面仔细观察画面，展开想象，走进人物内心，从而感受当时形势的严峻和王二小的机智勇敢。【科学定标】1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2.学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.理解课文内容，知道王二小是抗日战争时期的一位小英雄，学习他机智勇敢的跟敌人作斗争的精神，体会今天生活的来之不易。【确定重难点】课文的2至5自然段是课文的重点段，记叙了王二小跟敌人斗争和英勇牺牲的经过。1.图文结合，指导学生细致观察插图，品味课文重点词语，从周围环境和人物活动两个方面，了解当时形势和王二小的机智勇敢。2.引导学生换位思考，走进人物的内心，揣摩二小的心理活动，感受王二小的机智勇敢。18.鸟岛【教材简析】本文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情景，字里行间流露出对鸟岛由衷的喜爱，课文在介绍鸟岛美丽景象的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。全文共4个自然段。第一自然段介绍鸟岛的地理位置和名称。第二、三自然段写鸟岛上的鸟。鸟是鸟岛的主人，每年春天，成群的鸟儿飞到鸟岛安家， 6月鸟岛成了鸟的世界，到处是鸟窝，到处是鸟蛋。第四自然段写鸟岛的游人，游玩的人都很爱鸟。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读、背诵。课文配有插图和照片，可用来帮助学生理解语言文字。根据课文的特点，还可借助多媒体，以朗读作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。【科学定标】1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2.学会本课7个生字。联系实际理解由生字组成的词语在文中的意思。3.知道我国青海湖西部有一个鸟岛，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟。并在喜爱鸟岛的基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。【确定重难点】课文的2.3.4是课文的重点段，其中第三自然段是全文写鸟最具体的一段，绘声绘色，生动形象。我们应引导学生抓住关键词句，帮助学生体会鸟岛的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多，进而有感情地朗读、背诵。积累语言是本课的教学重点。懂得鸟是人类的朋友，渗透环保意识是本课教学的难点。19.台湾的蝴蝶谷【教材简析】本课以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春天瑰丽而壮观的奇异景色。全文共四个自然段，第一自然段写了宝岛台湾是蝴蝶生长的好地方，第二自然段介绍了“蝴蝶谷”名字的由来，第三自然段具体形象地描写了蝴蝶谷的迷人景象，第四自然段写蝴蝶谷吸引了大批中外游客。本文语言优美富有韵律，还具有较强的画面感，给人以身临其境之感。因此，让学生进入课文描写的情境，有感情地朗读课文，培养学生的语感,引导学生走进并了解台湾的蝴蝶谷是教学的难点，在读中感知感悟台湾蝴蝶谷的美景是学习的重点。【科学定标】1 .能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。2.学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，联系实际了解由生字组成的词语在文中的意思。3.了解“蝴蝶谷”名字的由来，凭借课文想象蝴蝶谷迷人的景象，激发学生对祖国宝岛台湾的热爱之情。【确定重难点】课文课文第三自然段式课文的重点段，描绘了蝴蝶谷迷人的景象。我们应该充分利用语言和插图创设的情境引导学生去体会、去感悟。从而激起学生对美丽蝴蝶谷的向往，进而产生对祖国宝岛台湾的热爱之情。20.欢乐的泼水节【教材简析】课文紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，初步进行尊重各民族风俗习惯的教育。全文有3个自然段。第一自然段：凤凰花开了，一年一度的泼水节到了。第二自然段：傣族人民过泼水节的快乐情景。第三自然段：人们的快乐一直延续到深夜。课文配有插图，图文结合，内容充实。因为民族的差异，学生对泼水节了解较少，必须多指导朗读课文，才能与课文产生情感共鸣，让学生体会、领悟傣族人民过节的欢乐心情。 【科学定标】1. 正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2. 学会本课的10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.知道我国是个多民族国家，初步了解傣族人民的风俗习惯和泼水节的情景。感受泼水节的欢乐气氛，了解泼水所表示的象征意义。【确定重难点】课文的第二自然段是全文的重点内容，具体生动的写了泼水的欢乐场面。其中“清水是吉祥如意的象征”又是学生理解的难点。所以在教学中，我们应引导学生图文结合，逐句朗读体会，懂得泼水的象征意义，由此了解傣族同胞欢度节日的独特的风俗习惯。练习七【教材简析】本次练习共安排了四个板块,内容包括学用字词句、写好铅笔字、读读背背和口语交际。学用字词句是让学生通过识记词语了解石林，了解少数名族风情。写好铅笔字是指导学生如何写好半包围结构的字。读读背背安排了四个成语和白居易的江南好。口语交际又向我们安排了如何把一段话或一件事转告别人。其中口语交际是训练重点。【科学定标】1.识记词语，了解石林风情。2.写好铅笔字，掌握半包围结构的字的写法。3.背诵成语和古诗。4.口语交际：学会转述。沙龙交流谈欢乐的泼水节重点段落第二自然段的文本细读和教学设计“这一天，人们提着桶，端着盆，早早地来到了大街上。大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我的衣领里灌，我端盆向你身上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！”刚才我和大家一起，聆听了袁主任对第六单元每篇课文的解读，真的受益匪浅。她对教材的研读超越了教参，融入了自己的智慧、情怀、风格。她对教材的研读去教参之蔽、去教材分析之蔽，去他人之言之蔽，给人耳目一新的感觉。那么就让我们接下来的集备从细读文本开始吧。细读文本，磨刀不误砍柴工一、文本细读，备课之基。好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本细读。只有细读文本了，才能找准教学的突破口，进行高效备课。所谓文本细读，就是倾听文本发出的细微声响、灵魂声之响。叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”于永正说：“我备课的窍门就是读啊思啊，思啊读啊，一遍又一遍，不知什么时候就会豁然贯通，有了新的发现！”回顾我们的生活，想想我们的语文、我们的阅读，总是脚步匆匆、神色茫茫。我们的阅读是“忙读”，急急忙忙地读，大家注意这个“忙”字，左边一个“心”，右边一个“亡”，心亡了，心没了，那就是忙!因为总是“忙读”，所以最终只能成为“盲读”。我们都忙读、盲读了，那我们还能给学生什么呢？ 文本细读的质量直接关系到备课的质量，只有细读文本，读出文本中真正有价值的内容，并结合学情来进行整合、提炼，才能确定课堂教学主题，进行高效备课。下面我们就结合欢乐的泼水节第二自然段，一起来感受一下文本细读的滋味。二、文本细读，方法例举。 其实文本细读也是有法可循的，下面给大家推荐几种： 1.“活在文本中” “活在文本中”，是一种方式。你让自己走进文本的世界成为文本生活中的一个角色，你用心察看文中的种种景象，等你从文本中出来的时候，你已脱胎换骨，成为另外一个你了。让我们以欢乐的泼水节为例，也尝试活在文本中。此刻你也随着欢乐的人群置身于那条大街，你看到了什么呢？让我们静读五分钟，然后来交流。 “人们提着桶，端着盆，早早地来到了大街上。大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我的衣领里灌，我端盆向你身上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。”这些都是书上的，眼睛掠过那些文字，我们就能轻易感知了。这时，你还只能是个旁观者。如你真正地活在文本，你又会有哪些新的发现呢？一遍遍读着“泼水前”的那一个个文字，我的心不由自主地欢悦起来。建造独特的傣家竹楼像画一样地跃入我的眼帘，火红火红的凤凰花像燃烧的火焰，映红了山寨的每一个角落，连空气里都布满了节日的欢乐。置身那条大街上，身穿彩色筒裙的傣家少女，打扮得花枝招展，不时从我身边飘过，步履轻盈就像仙子一般。人们提着桶，端着盆，拿着瓢，举着瓶个个笑逐颜开。大街两旁的清水，有的澄澈如明镜，映着蓝天、白云、红花和人们的笑脸，还散发着缕缕香水的味道，这是一种怎样的境界啊！有的上面飘着朵朵花瓣，像一艘艘小船在漂浮。一切都是那么惬意，泼水还没开始，欢乐已经溢满心田。而当我读出这样的感觉，置身这样的境界时，我不由得心潮澎湃、激动不已。由于时间关系， “泼水场面”我不再一一赘述。真的，全身心地沉入文本，活在文本中，真的是种享受！它会让你身临其境，沉醉不知归去。而这种沉醉激起了你备课、上课的激情。2.“在字里行间阅读”字与字之间是什么？什么都没有，是“空白”；行与行之间是什么?什么都没有，还是“空白”。“字里行间”就是“空白”。你在空白处阅读，能够读出一种言外之意、弦外之音。我们一起来读读这句话：“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我的衣领里灌，我端盆向你身上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。”这两句话写泼水的场面，泼水的方式是“泼”和“灌”，虽然个个“湿淋淋”，但“人人脸上笑开了花”，突出了人们的欢乐。“大家互相追赶”，这简简单单的六个字里，存在大片的空白。在“泼”和“灌”之间也存在着大片空白，还有“个个脸上乐开花”又是怎样的一幅画面呢？我们一起来试着读读看，把这几个字想象成一幅幅鲜活的、充满情趣的画面吧。是呀，读着“大家”，你的眼前出现了谁？满头白发苍苍的老人，一脸的皱纹笑成了一朵菊花；青春洋溢的姑娘，身着彩装，端着彩盆，如仙女下凡。顽皮的小孩，拿着水枪，伺机喷水，快乐得像神仙那么“互相追赶”我们又读出了什么呢？那互相追赶又是如何一幅画面？小丫头追着自己的奶奶，年轻小伙追着美丽姑娘，大家你追我，我赶你，迎面的水，背后的水，尽情地泼来。一朵朵水花在人群中盛开，在阳光的映射下形成一道道彩虹。人们的发丝湿了，睫毛上挂着水珠，水淋淋的地面印着五彩的身影，耳畔到处充满了欢声笑语，这该是一幅怎么欢乐的画面呢？想象让空白丰满了，充满了灵动。 3.“千万次地问”“千万次地问”，是你可以选择的另一种方式。进入文本，你不再轻信、不再迷惑，在文本的言语之流中，你总是不停地将它们打断，你问：为什么会这样写？启示何在？在你千万次地追问中，文本被你掰开了、揉碎了，最后被你消化了、吸收了。更多情况下，细读方式是你自己的一种创造。“你拿瓢往我的衣领里灌，我端盆向你身上泼。”在这句话里，出现了两个泼水的动作，那我就问自己，泼水的动作到底有哪些呢？（洒、撩、射、喷、倒、浇）为什么作者就选择这两个写呢？泼，写上去我们理解，灌就是倒，为什么独选“灌”而不选“倒”呢？我一遍遍思考，然后我联系生活，口渴时我们喝水，常用“灌”字， “灌”给人酣畅淋漓之感。句中的“灌”与文眼“欢乐”相呼应，而“倒”仅仅是一个泼水动作罢了。这是我的一种个性化解读，或许不是每个人都认可，但是我自圆其说，还是觉得蛮有创意的。教师的文本细无论多么深刻都是允许的，因为只有居高，才能临下。但是教师的深刻不等于学生的深刻，也不需要让学生有教师的深刻。所以在文本细读后，我们应当准确把握儿童的心理和思想实际，以适合的方式传递适合孩子的思想。下面我们进入第二环节： 个性设计，巧妙突破重难点紧扣一个“乐”字提领而顿课文第二自然段是全文的重点，具体生动地写了泼水的欢乐场面。执教这一自然段，我们可以紧扣“欢乐”展开教学，提领而顿，百毛皆顺。1.充分利用课文插图，感受欢乐。语文新课程标准低年级阶段目标中指出，教师要指导学生借助读物中的图画阅读。确实，课文插图是宝贵的课程资源，我们要充分利用。泼水开始了，我让学生在读文的基础上看图，让学生初步感知泼水的欢乐。图上的老奶奶，满脸的皱纹笑成了一朵花，此刻欢乐得像个孩子；傣族姑娘的眼睛笑弯成两个月牙；那个小女孩张开双臂，踩着水，欢乐得像一只飞翔的鸟欢乐的水柱腾空而起，欢乐的笑声仿佛响彻耳畔。直观的插图让学生身临其境。2.在读读、圈圈、画画、品品中感悟泼水之乐。课文第二自然段是全文的重点，我们要给学生足够的时间去研读。“文中哪些句子让你感受到了泼水的欢乐，请画出来。” 从低年级开始，我们就要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，舍得花时间，让学生在读读、圈圈、画画中自读自悟。在整个充满灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给学生。学生细读文本，在文中会找到相应的句子，从而产生一种学习的成就感。文本是第一资源，以语言文字为主要抓手，我们可以引导学生比较、体会、感悟、积累。如：引导学生品悟“早早”“早已”，体会人们迫切的心情，更感知傣族人民或许前一天，前几天就沉浸欢乐，准备水缸、准备花瓣，做准备工作了。“个个”“人人”两个叠词韵味深长，让我们深深感受到不管男女老少，每个人都是欢乐的，大街此刻成了欢乐的海洋。在此基础上，我们可以引导学生用所积累的成语描述这幅泼水的欢乐场面：人声鼎沸、其乐融融、开怀大笑、欢声笑语、笑逐颜开、开眉展眼、眉开眼笑、欢天喜地、欢呼雀跃感悟节日欢乐，又增加学生积累，一举两得。3.在移情体验中享受欢乐。在教学中要实现“他人欢乐”与“自己欢乐”的重合，唯一的方法就是要调动学生的生活体验，在“生活化”的情景中重现欢乐的泼水节，把课文中用符号所描写的欢乐变成真正促手可及的欢乐。课中，我们可以让学生和图中、文中的傣族人民一起参与泼水。然后再让学生描述你把水泼向谁？你是怎么泼的？这样让学生动一动，说一说，从而让文中抽象的文字变成了立体的活生生的形象，欢乐的场面映入学生之眼，印入学生之心，学生陶醉在泼水节的欢乐中。贯穿一个“读”字水到渠成“读”是语文的生命，“读”是小学语文教学的核心和灵魂。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”根据教学目标的需要，我灵活地采用了多种阅读方法，学生在课堂上真实地读着，充分地读着，有层次地读着。充分凸显学生是学习的主人，体现了学生学习的主体地位。初读段落，整体感知。引导学生初读自然段，整体把握主要内容。这一段主要写什么呢？你读出了什么？你能用一个字来描述一下吗？两个字呢？四个字呢？品读想象，感受欢乐。品读想象，我让学生把文字读成画面，读成一组镜头。“人们提着桶，端着盆，早早地来到了大街上。大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。”读着这样的文字，你仿佛看到了什么？让学生再造想象。还有如“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我的衣领里灌，我端盆向你身上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。”此刻又是一幅怎样的画面呢？ 美读感悟，升华情感。在感悟理解的基础上，再让学生读出心中的欢乐，就水到渠成了在阅读教学中，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。突出一个“实”字脚踏实地语文，姓语，语文课堂不需要花哨的架子，扎扎实实才是最有效的。所以在备课中我们要巧妙地设计相关的训练：品字训练：“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我的衣领里灌，我端盆向你身上泼。”除了“你拿瓢往我衣领里灌”“我端盆向你身子上泼”，你们还有哪些泼水的动作？（浇、洒、弹、淋、冲、倒） 既然有这么多泼水的动作，书上为什么偏偏选中了“灌” 和“泼”呢？你能选上另外的动词说上一段话吗？ 词语积累训练：看着这欢乐的场面，你想用哪个词来形容一下呢？人声鼎沸、其乐融融、开怀大笑、欢声笑语、笑逐颜开、开眉展眼、眉开眼笑、欢天喜地、欢呼雀跃、兴高采烈 想象说话训练：1.我早早地来到了大街上，看见 ，看见 ，看见 啊，泼水还没开始，我们的心已欢悦起来！2.开始泼水了，人们有的 ，只见 ；有的 ，只见 ；有的 ，只见 整个大街成了水的世界，乐的海洋！3.让我们再次走进这条大街，一边泼水一边对着你身边的人大声说出你的祝福吧！（自选一个）老奶奶： 阿姨（或叔叔）： 小伙伴： 感情朗读训练：比较句子：清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！ 清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，所以人民个个很高兴。这两句表达的意思一样吗？那为什么要选上面一句写入文中呢？突出“怎么能” 和“！”在反问语句中感受那份情。语文新课程标准对第一学段的阅读教学提出了10项要求，而其中的许多要求，如“喜欢阅读，感受阅读的乐趣” “学习用普通话正确、流利、有感情地