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新课程教学资料交流与分享广州市七年级英语教学通讯总 第7期牛津英语 (上海版) 广州市教育局教研室中英科2008年06月目 录 Task Based Learning: How to plan your lesson & use the textbook David Quartermain （P3）“听说领先,读写跟上”在牛津初中英语新教材中的运用广州市育才实验学校 张雪莉（P7）谈合作学习模式在上海牛津版英语课堂教学中的设计和运用 广州市第五十二中学 冯宝珠（P11）让学生“动”起来探讨行之有效的英语课外作业布置广州市白云区第七十中学 邱琼芳（P19）浅谈牛津上海版初一英语的词汇教学广州市白云区龙归中学 郭绮（P23）Unit7语法课的教学设计与反思 广州市第九十七中学 夏志慧 （P23）写作课的教学设计与反思 广州市第七中学 罗丽韶 （P35）初中英语后进生学习观念的调查与研究 从化中学 陈少连 （P41）责任编辑：林李华Task Based Learning: How to plan your lesson & use the textbook David Quartermain_1: A good or bad lesson plan?25th April _ 1) Pg 26. Unit introduction. Discuss weather 2) Write down weather words 3) Read text pg 27. 4) Answer comprehension questions in pairs. 5) Listening pg 28. Weather forecast 6) Grammar: will vs Going to pg 29. 7) Homework: Write weather report2: What headings should be included in your lesson plan? Write your answers below.3: Look at the following sentences. Where in the lesson plan would you put them?a) The second part of the lesson will try to teach the students how to pronounce the new words.b)Go for it!, Book 1 Unit 7.c)To teach the form and meaning of the past continuous.d)Student to Student in groups of 3.e)15 minutes.f)I will write a model sentence on the board and ask students to give me other example sentences.g)Two students were absent last week, so they may not understand the first part of todays lesson.4: Look at the aims below and decide if they are satisfactory as they stand, or whether they need amending or supporting with further information. Rewrite the ones you dont like.a)To improve the students listening.b)To read the text on page 31 of Welcome to English.c)To encourage better student co-operation and interaction. i.e. to help the class gel.d)To extend students ability to use will and going to when talking about future plans.e)To help students use dictionaries.5: Anticipating Problems. What problems do you think students might have with the following items of language?Hold on a minute !Would you mind if I smoked here?Ive got to do some work tonight. a)b) b) c) TEACHER: YouSTUDENTS:A typical class you teach.MAIN AIM:METHODOLOGY:Task-Based Learning.StageTimeAimProcedureInteractionMaterials1.2.3.4.5PRESENTER:David QuartermainLESSON:Task-Based Learning: How to plan your lesson & use the textbookMAIN AIM:To help teachers to plan a TBL lesson using their existing coursebooksP = PresenterTs = TeachersStageTimeAimProcedureInteractionMaterials1.00.00 00.05For Ts to reflect on their own experiences of lesson planning.P elicits from Ts- Do they plan lessons?- Why do they plan?- How do they plan?Look at a sample plan and criticise it.PT TPowerpoint&handout2.00.05 00.30For Ts to know the content of a good planP elicits from Ts what features should go into a plan (e.g., aims, procedure, timing, etc.).P provides examples of each feature.Ts discuss examples of good & bad aims.Ts practice anticipating problems.PT TPowerpoint&handout3.00.30 00.40For Ts to understand what the main features of Task-Based Learning are.P informs Ts of the 3 stages within a task cycle, and clarifies what is meant by a task.PT TPowerpoint4.00.40 01.00For Ts to gain practice of adapting coursebook material to a TBL lesson format.P will show 3 examples of coursebook material. Ts will decide:- Does the material show a real task?- How can the material be modified into a TBL lesson?Ts will then plan a lesson based around this material.PT TPowerpoint&handout501.00 01.15Summary:a) For Ts to learn some key points to remember when planning a lesson.b) For Ts to have an opportunity to ask questions.P provides a check-list of things to think about when planning a lesson.P allows Ts an opportunity for Q & APT TPowerpoint&handout “听说领先,读写跟上”在牛津初中英语新教材中的运用广州市育才实验学校 张雪莉“听说领先,读写跟上”理论源于西方交际法。听、说、读、写之间的关系表现为内部言语和外部言语的互相转化。听和读的过程是外部言语向内部言语转化的过程, 即人们领会和理解他人意思的过程, 而说和写的过程则是内部言语转化为外部言语的过程, 即人们“ 复用”和表达自己思想的过程。在这四项基本技能中，如何把它们合理运用到由上海教育出版社和牛津大学出版社联合编写的新版牛津初中英语里？本文主要谈谈我在新教材教学中关于英语听、说、读、写四个方面的几点实践和探索。一、 确立听说领先，带动读写的教学理念螺旋式循环上升是一般事物发展的普遍规律，也是英语学习的典型规律。从这种形式上看，学生的学习基本模式也是听说读写的螺旋式循环上升。学生接触教材的时间不长，他们对教材的适应过程必须经过螺旋式上升过程，再加上语言信息的大量输入，就必然遵循由听带动说，由说带动读，再由阅读带动写作这样一条线路把学生的四种基本技能“听、说、读、写”有效地融合在一起，按照这种步骤，一碟色、香、味俱全的佳肴就会在一道道工序后逐步完善起来，然后呈上餐桌。如：上海牛津版新教材初一下册Unit2中的Protecting Our Environment的Reading B一课为例，教师可以指导学生设计一个调查问卷，调查一下身边的老师，同学，朋友或家长等对不同的环境污染的担忧程度和他们的看法。学生们都会很乐意地去接受并完成这个任务。每个学习小组调查后小组长统计调查结果报到学习委员处，接着学习委员利用PPT汇总全班的各小组调查结果，课上通过一问一答的操练形式，要求他们汇报手头上的结果。最后让每小组以poster的形式，根据结果制成一份report，总结出调查报告，在班上展示出来。通过上述一系列的活动，既锻炼了他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神，又符合听说读写螺旋式上升的一般规律。二、以重点词汇、短语、语法打牢基础，遵循听说领先，读写跟上的教学理念牛津新教材比起以往的广州版教材，它的特点是趣味性强，词汇容量大，对于习惯了旧教材的学生来讲，还需一个适应的过程。在生词的呈现形式上，新版下册的教材比上册更有计划地安排生词和词组，它们均是以明显的绿色和紫色字体在课文中醒目亮相，从心理学角度，这能够吸引学生的有意注意时长。但每个单元的词汇总量是增多了，像某个单元的新单词就有60，70多个左右，加上各种时态的动词变化，各种不同的语法现象，还有一些较复杂的课文句子，怎么让学生在有限的课时里把知识点学到位呢？所以说，以重点词汇、短语、语法打牢基础非常重要。现阶段，初一学生的认知水平还不够高，对一些问题的了解还不够很深入。如：新教材初一下册Unit6 Water一单元中，学生对水的循环使用，水的来龙去脉均不是太了解，所以从打牢基础的角度来看，采用“听说领先，读写跟上”的教学模式来掌握词组或语法较适合初中年龄段的学生。引入部分，首先要让学生听懂并了解关键信息，其中固定搭配和语法结构占据重要位置。在上述单元中，Reading A部分讲述的是水，流动的液体。即使学生天天接触水，但未必对水的来源理解得清楚。文中对水来源的第一人称陈述为：“I was in a cloud in Yunnan. Then the cloud dropped me into a stream and I flowed quickly down the mountain into the Pearl River, then to a reservoir. People cleaned me up there and I travelled in the pipes under the streets. I waited there until people used me.” 那么水用完后是不是就从此消失了，不再循环使用呢？接着文中提到 “Then Ill go to a sewage plant. People there will pump me into the river and I will go back to the sea again. I came from it in the first place. 这样新课导入前，引入重点词汇，短语学生就基本理解了：水原本是天上的云，经过降雨后来到小溪，后流经河流。接着人类把水抽到蓄水库里经过消毒，然后流经地下水管就可以到达住户当中使用了。经过“听说”的导入工序后，阅读文章就易如反掌了。学习课文后，我还让学生把文中的重点词组划出来，例如：pourinto, turn off, drop into, flow down, clean up. pump into, in the first place。在最后的“Post Reading”里，让学生根据自己归纳总结出来的重点短语写出一篇题为“Water talks”的小短文。学生从听得懂，说得出，读得明，最后写文章时能恰到好处地用到所学词汇、短语和句型。通过教学实践，以重点词汇、短语、语法打牢基础，遵循听说领先，读写跟上的教学理念对学生掌握英语语言现象作用显著。三、听说领先、读写跟上,相互促进也相互制约语言学家认为，学生语言学习的能力具体表现在其语言的接受能力和表达能力。接受能力是指听和读的能力,表达能力是指说和写的能力。而听说读写四种能力的发展具有内在的联系,相互促进也相互制约,因此对四种能力的训练该是综合进行的,缺一不可。所以外语教学应该是“听说领先，读写跟上”。根据以上理念,教师可采取以下方式:1) 为学生提供大量真实或逼真的语言交际情景如：在教授新教材初一下册Unit 3 Our Senses一单元的Reading A中，一上课，我就把教室的灯全部关掉，窗帘拉上，在漆黑中，学生们顿生疑团，老师到底要搞什么新花样呢？接着我发问：“How do you feel at the moment? Can you see anything?” 有学生七嘴八舌回答到:“I feel afraid because I can see nothing. I want some light. How can we live without light?” 然后我把灯打开，窗帘拉开，教室里顿时光亮一片。有学生马上说到： “Light is important for us.”甚至有学生提出自己的见解“Eyes are also important for us. Without eyes, we do everything with trouble, darkness is always around us.” 紧接着，我顺着学生的话语说到：“I agree with you. So we must try our best to help people who are blind.” 自然而然，我们就引出了本课的Topic：A blind man and his “eyes”。本单元的阅读课部分的教学目标是让学生通过对人体五个感官的辨认，不同器官的功能了解，阅读有关senses的知识文章，巩固本单元的教学内容，让学生明白senses的重要性。如在教授新课时，能给学生提供真实的语言环境，如关掉灯，让他们知道Sight is the window to the soul；拿出一小盘植物，让他们了解Smell is also important. When you catch a bad cold, it will stop working；拿出一盒巧克力或学生的一个装满橙汁的水壶，他们会知道Taste uses your tongue；或让他们闭着眼睛，摸索着某些物品或某个学生猜出它们是什么或他们是谁，从而得知touch的涵义:Even though you cannot see, you can touch to feel what they really are各种生活情景生动活泼地展示在学生眼前，从而有助于学生对外语语言材料的感知、理解、吸收和内化。有助于强化学生注意力。学生在这种状态下，兴趣浓厚，积极性主动性高，注意力集中，思维敏锐， 想象活跃，加速了语言输入的过程。2) 培养模仿、朗读、背诵等口语活动习惯“大量背诵是通往真实交际的有效途径之一，是作为预备性的言语练习和巩固性的语言练习的重要形式来使用的”（胡春洞，1990）。背诵是通往真实交际的准备阶段。但我们在布置学生背诵文段时，要加强背诵的活用练习。因为语言是一种交际工具。工具不用就会失去价值。背诵输入了大量的目标语言，这些语言如果不通过实践来活用，那么背诵只起到了输入的作用，而其输出功能则被忽略。大量背诵只有结合学习环境，通过多种活用练习，才能内化、活化语言材料。也只有这样，背诵才不至于是简单机械的死记硬背。 活用练习可以变化多样 改变课文角色，将对话中的角色换成背诵者。如：初一下册Unit2 Protecting our Environment的Reading部分，可换成学生和某个著名的科学家的对话； 替换关键词，运用所学句型进行操练，如Unit 5 Poems about life的主阅读部分，可让学生把诗歌中的只要内容改成“I find it interesting”进行练习； 创设情境，让学生用所学的语言进行交际,如：Unit 2 Language部分是让学生学习现在进行时的用法，我就创设了“晚修后学生们在宿舍里的情况”的情景让学生进行交际训练，因涉及到身边发生的事情，他们讨论起来特别起劲；开辟英语课外兴趣小组，聘请外教，注重外教和学生间的互动以及学生间相互促进以及帮带作用；对于层次较高的学生，在他们能背诵文段的基础上，要求他们用自己的话复述大意等。简而言之，重视“听说”并不排斥“读写”,因为阅读始终是一种重要的获取信息的途径,只有通过大量的阅读才能达到足够的输入的量,为听说提供素材。要达到“输入足够的量”只有通过精读和泛读相互结合,采用合理的阅读技巧和阅读速度博览群书,才能实现从量变到质变的过程。“写”仍被看作四项技能中最高级的一项,往往令人望而生畏,但“写”有时是必不可少的,一个人写的能力往往是他外语水平的真正体现。而且他写出来的东西一般都是他能出口成章的东西,靠临时拼凑往往不正确或不地道,这反过来证明“说是写的基础”这一道理,只有平时多听多说多读,连词成句、连句成段、连段成篇的能力才能加强。著名英语教育专家张道真在基础教育外语教学研究说过“学英语没有捷径可走, 但是有正确的方法, 那就是抓住听说,带动读写能力，张老先生言简意赅地把英语学习的真谛告知了英语学习者。合作学习，让学生成为英语学习的主人-谈合作学习模式在上海牛津版英语课堂教学中的设计和运用 广州市第五十二中学 冯宝珠内容摘要 新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。本文主要谈谈本人在上海牛津版英语课堂教学中设计和运用合作学习模式的尝试过程、所积累的经验及体会。一、实施合作学习的背景新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着较大的改变，需要我们的反思和研究。从2007年秋季开始，广州市采用上海牛津版的英语教材，如何适应新课程标准提出的教学理念并运用到牛津版教材上，提高教学的有效性这一问题摆在了我们一线教师的面前。本人发现在英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点成了教学过程中的缺点。1由于现行教材容量大，教师对教材的过度重视使目标有所转移，常常把备课重点放在了教材上，而对学生却忽视了。2学生的主体地位得不到落实，结果造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生丧失学习英语的信心。在这种情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式合作学习。美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。要改变学习方式，变被动学习为主动学习，比较理想的方法可以先从改变学生的学习策略入手，使学生能够敞开心扉，与人大胆交流、充分合作。本文将从实践的层面，谈几点英语教学中如何开展合作学习教学体会，本人从实施合作学习的理论依据、组织策略、基本形式、评价、体会六方面阐述了合作学习模式在上海牛津版英语课堂教学中的设计和运用。二、“合作学习”实践的理论依据英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰（Piaget）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。Vygotsky（维果茨基）认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做 Zone of Proximal Development（近似发展区，缩写为ZPD）。小组合作学习使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升，不断地把今天的“近似程度”，变成明天的“实际能力”。章兼中教授在其专著外语教育学中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。三、“合作学习”的特征合作学习通常以小组活动为基本形式，并具有以下特征 1小组目标 合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。 2个人责任 小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。 3相互依赖 小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。 4.交往互动 合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。 根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。四、“合作学习”的教学组织策略第一，合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。这样，课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。第二，教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。第三，为了便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。 本人认为合理划分学习小组是实施“合作学习”最重要的前提，只有合理地把学生分成若干小组才能取得更加有效的学习效果，也更能保证教师在今后顺利地开展活动。我是通过一次摸底考查的成绩把学生分成四个层次，定为A、B、C、D，每一小组均包含ABCD等次的学生各一名，并根据学生的性格特征、性别、特长以及各组学生当次考查的总分对学生进行分组，尽量使每个学习小组的人才及学习能力、活动能力趋于接近，这样有利于我自己在操作过程中设计和开展各种活动，即使跟音乐美术等有关的活动也能保证各小组有能力完成，从而可以避免因分组不均而影响了“合作学习”的效果。在实际操作中，我还增加了一个竞争机制，以增强全体学生参与活动的积极性。具体是以一星期为周期，学生在小组中表现好的可以为该组积累分数，若一星期内能够超过指定的分数（例如1000分），全体组员可以获得在学期总评中加2分的奖励。同一个问题，若由A等学生回答正确可加50分，由B等学生回答正确可加100分，由C等学生回答争取可加150分，由D等学生回答正确则可加200分，这样可以避免其他同学因觉得被学习基础较差的学生拖累而拒绝接受与D等学生同组，并因这类学生能为该组更容易争取更多分数而欢迎并主动帮助他们；而D等学生也因自己能为本组作出较大的贡献而获得成功感，从而增强学习英语的自信心和自尊心，保持了小组合作学习的活力。在实施的过程中还要注意以下问题：1. 培养学生的合作意识。1）建立长期合作小组。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。2）及时向学生宣传各种先进的小组合作学习方式，优秀的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。 3）开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作 积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。2. 增强小组合作技能。1）在全班交流中，中心发言人要轮流担任，每个人的机会是均等的。2）要给予足够的时间，确保每个学生在小组中有充分的交流和表现的机会。五、小组合作学习在课堂教学中的基本形式合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。结合实际的教学实践，本人把常用的“合作学习”的基本形式总结为以下几种：角色表演信息处理语义重建课外活动。现分述如下：1角色扮演这种方式可以用在上海牛津版的speaking课型中。即教师教完新授课后，给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。例如：在教完七年级第二学期Unit6 Water的课文后，我创设出一个我们的城市很久没有下雨，出现缺水情况导致要在城市中实施局部停水的情景，让学生扮演社会上从事不同职业的人，例如一般群众、饭店老板、医院院长、工厂经理等，分别从他们各自的角度出发，向城市的水利部门负责人讲述他们为什么需要水以及这次的停水对于他们有什么影响。学生们对此都很感兴趣。因此，他们都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色。这样，学生们在各自的角色表演中不知不觉掌握了一些常用口语及课文中的重点词汇、句型。在活动前，教师务必让学生明白任务和要求，并给予适当的示范和提示。活动中，教师要及时反馈检查情况，帮助学生提高语言交际能力。角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得很好，一定程度上提高了他们学习英语的积极性。2、信息处理教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。小组可以就以下内容展开讨论：1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确推论和合理推断的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题，应力求具有开放性，允许在小组讨论中出现一题多答的情况。例如，在教牛津版七年级第二学期的Unit 5 Poem about Life, Reading B 时，我在讲授课文前让学生看图讨论猜测该诗歌描述的是什么内容，结果学生们想像力丰富，给出了五花八门的答案，有的说是讲家庭，有的说讲的是关于生活的，也有说关于房子的；在教授完诗歌后我给出了一个问题 “Do you like living in such a house? Why or why not?” 通过讨论，各小组成员都发表了自己的观点。只要是言之有理的，我都给予肯定，这样大大增强了学生们参与的积极性。3、语义重建语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式，因此可用于writing部分的教学中。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程。活动开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生通过自己的思考和听同组成员的意见，再全班汇总的过程感知大量的语言信息材料，对讨论的对象有较清晰的印象。例如在教授七年级第二学期 Unit 7的writing, A Report on Eating Habits 时，可让学生通过讨论和归纳完成下面的信息表，并根据此信息表写一篇短文，介绍讨论的情况。Most students in my class like eatingMost students in my class like drinkingMy habit suggestion in eating 通过开展这样的活动，为学生提供了一个听、说、读、写的立体式训练机会，使语言运用真正落到了实处，且课堂气氛活跃，在轻松愉快的环境下学生的语言交际运用能力得到了提高。4. 课外合作学习活动另外，本人还让学生在课外进行小组合作学习活动。首先，在上每一个新单元之前，布置给学生的预习任务可以以小组为单位进行。比如，先让小组成员共同拼读生词，识记语义，让语音好的学生帮助其他成员纠正错误的发音，有时候这样做的效果往往比教师领读更好，这样课堂效率也得到了提高。其次，布置复习任务。每单元结束后，让学生互相进行简单的测试，了解其对本单元所学内容的掌握程度。比如，让小组成员互相听写单词，短语和重难点句型；互相检查课后作业是否及时完成。第三，共同完成其他一些任务，例如牛津版教材中的project 部分。六、运用多种评价形式，促进合作学习如果一个老师只成功地确定了合作学习的目标，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。爱迪生曾说过：“相信自己能的人就会赢！”无论对什么样的学生，老师都应帮助他们树立自信心，相信“我能行！”因而科学地对合作学习的评价也是及其重要的。首先，在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。因为有好多学生学不好英语的原因不是因为脑子笨，往往是由于在学习的过程中，由于老师没有及时地给出科学的评价，及时的鼓励，使他们没有体验到学习成功的快乐，从而失去了对英语学习兴趣，甚至讨厌这门课程。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就要求作为教师的我们一定要及时地通过一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语来激励、唤醒、鼓舞学生，我们最重要的是给他们学习的勇气和信心，这才是最成功的评价。同时，老师要有宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。其次，除过程评价外，我在教学中还应用了小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。记得有一次,我在班上选合作小组长,有一个小组出乎意料的选了一个平时不太爱表达的男孩,而且是异口同声地,当我问为什么时,他们告诉我说,因为本周他的进步最大,他通过自己的努力为小组争得了荣誉。学生们在用自己的方式鼓励别人,他们表现的是那么的团结,看着他们的笑脸我的心里无比的快乐。合作学习创造了多向交流的机会，使学生们在自由，平等的教学氛围中学习英语，增强了学习的自信心，培养了合作精神。我相信，只要老师能把握好方向，坚持运用多种评价原则，就会确保每位成员都有效地参与到合作学习中来，并通过自己的努力和参与，感受到自身价值所在，体验到合作学习的乐趣，品味到成功带来的喜悦。总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，并让师生都能轻松地迎接新教材带来的挑战和尽情享受获得成功的喜悦！让学生“动”起来探讨行之有效的英语课外作业布置广州市第七十中学（白云区） 邱琼芳摘要 过去传统而枯燥的作业模式已不能适应新课程标准下的英语教学需求。笔者通过对该教材的研究，探讨形式新颖、行之有效的课外作业设计，引导学生动耳、动眼、动口、动手、动脑、互动去完成，真正让学生动起来，从而达到灵活学习的目的。关键词课程标准、探讨、英语课外作业、设计、“动”起来一、对过去的反省：传统枯燥的作业，令学生沉下去课堂有限的教学时间远不能满足学生对英语知识的需求，而有限的课内练习也远不能达到让学生熟练运用英语的目的。此外，学生对新知识的遗忘率是很高的。所谓“温故而知新”，课外作业，可以帮助学生巩固语言知识，培养学生的言语技能和发展学生的语言能力。但长期以来，很多老师在布置课外作业时都只注重巩固语言知识方面，作业形式单一化，都是机械的抄抄写写背背；或者做练习，做试卷，只为操练语法。这种传统枯燥的作业只会令学生身心疲惫，对提高学生的语言综合运用能力、发展学生创造性思维毫无裨益。二、现阶段的探讨：灵活多变的设计，让学生“动”起来英语课程标准提出：“倡导学生主动参与，乐于探索、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”“牛津上海版”教材编排合理，课型鲜明，目标明确，每个单元八个版块，听说读写、语法讲解样样兼顾。由于课时的紧凑，Using English/Project部分基本上不能在课堂上完成，但这正好也构成了多元化课外作业的一部分。除了利用好这个版块之外，笔者还在已教授完毕的教学内容外设计了，并为即将教到的内容构思了各种新颖有趣、灵活多变的课外作业，目的是让学生“动”起来。1让学生“动”耳。语言的习得首先通过听。1.1听录音：我们的学生都有课文听力录音带，必须让他们每天都坚持听录音。但这只是车水杯薪。1.2听电台节目：还应引导他们多听BBC,VOA等电台节目。1.3听英语原声电影：在上册的Unit8的教学中，学生对课文中提到的Celine Dion感到陌生，笔者就给他们介绍了“My Heart will go on”，并让他们回家听“Titanic”的原声电影台词。学生在此过程中提高听的能力，纯正的英语还能帮助纠正学生的语音语调。2让学生“动”眼。2.1 课外阅读：加大阅读量，提高阅读理解水平。每一期的英语周报，笔者都要求学生看第一和第四版，扩展知识。老师还可从英语广场中学版和疯狂英语口语版等杂志中精选一些美文给学生阅读。2.2 看电视：学生都喜欢看电视，看英语新闻及天气预报应成为学生每天的功课。此外，还有很多英语节目也能吸引学生的眼球，如广州电视台英语频道的色拉英语乐园、看电影学英语、旅游指南、自然与科学等第。学生可以一边听，一边看，一边说。他们可以把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，仿佛置身于真实的语言环境之中。2.3 浏览网页：Unit 1的话题是travel，在教完整个单元后，笔者布置给学生的作业是：上网查找更多有关法国、美国、泰国、英国等国家的城市概况、风土人情、文化习俗等的知识，并汇总，然后比比看谁收集的资料最齐全。学生们似乎都想炫耀自己的电脑本领，都非常积极地完成该项作业。而Unit 4 Listening B 的材料是关于电视的成像原理以及模拟电视与数字电视的区别，文章比较难懂，老师可布置一道课前作业：学生先上网了解该方面的知识，头脑里有了初步的认识，就可大大地降低对该英文篇章的理解难度了。2.4发现：引导学生善于发现我们身边的英语。如Unit 4介绍了部分道路上或其他场所常见的标志，学习后要求学生在周末时间通过观察，去发现更多的标志，记录下来，并用简单的英语加以解释。3让学生“动”口。学习语言最终的目的是交流。真实英语语言氛围的缺乏，只注重语法的传统教学模式，课堂上发言机会的缺乏等因素导致了城乡结合地区大部分学生学到的只是“哑巴”英语，他们在众目睽睽下害怕开口，羞于启齿，好不容易鼓起勇气说出一两句，也是些不地道的“Chinese English”。这就需要老师多布置动口的作业，让学生消除紧张心理，在课外自由轻松的去