化解矛盾和睦相处.docx

化解矛盾 和睦相处百花小学 赵敏1教学目标 根据新课标，教材特点与学生实际，制定了以下教学目标：（一）情感态度价值观1通过冥想活动，体验被别人误会带来的不舒服感受；2通过小品表演，更加形象生动的体会交往中产生的误会矛盾，感受化解矛盾的重要；3通过小组合作，研讨与分享，明白在与人交往中知道反思自己的言行，感受好朋友以诚相待的必要性。4通过开火车与解疑，初步形成主动道歉和解意识，培养和睦相处的良好班风、家风。（二）能力目标1. 能够在与人交往中知道反思自己的言行；2. 能够清楚的表达自己的感受和见解，能够倾听他人的想法；3能够以小组班级为核心，和小组成员友好沟通交流，相互合作与探究。（三）知识目标了解被别人误会时出现的感受，初步懂得化解误会矛盾对于自己的身心健康，班级团结、家庭和睦、社会友爱生活的重要意义。【来源：21世纪教育网】2学情分析 ，围绕着“我与他人和集体”这条主线，阐述了孩子们在学习生活中如何认识和处理人与人之间的相处，懂得反思自己的行为，从中明白怎么样去处理生活中的矛盾，如何更好的和别人交往，获得更多的真正的朋友。在心理学的结构当中，这种反思自己的行为与懂得处理矛盾的人际交往能力已经成为一种生存与发展的基本能力。21*cnjy*com在学习本节课之前，学生已经对同学之间难免会发生矛盾，相处应该互相体谅和包容的意识有所理解。因此，想通过本节课的学习，让孩子们进行反思：当矛盾误会发生时，自己的行为是否恰当，又该如何去化解误会矛盾。也就是可以帮助学生体验被别人误会时的感受，在与朋友交往中知道反思自己的言行，学会处理生活中的矛盾，学会与人沟通，提高交往能力。他们的交往能力还关系将来的生活是否快乐，事业是否成功，因此，它具有重要的地位。3重点难点 教学重点是：体会到被别人误会时的感受，知道反思自己的行为，学会化解误会的矛盾；教学难点是：如何化解自己生活中的矛盾。4教学过程 整个教学过程是依据我校推行的“磨砺课堂123模式”（即一个问题，两个环节，三个落实）进行的。【一、一个问题】创设情景，揭示课题1、师导入：同学们，昨天徐老师让大家写下了自己曾经被别人误会的事，都放在这个烦恼箱里了。我昨晚仔仔细细全部看完，了解了很多同学的心情，老师想让大家再回忆一下这个内容，体验一下被别人误会的心理感受是怎么样的？21教育网学生在冥想音乐的环境中，回忆自己被别人误会时的事情和感受，并做全班交流分享。2、师小结：原来被别人误会的心理感受是这样的，也就是说，如果我们误会别人的话，同样会带给别人这样的心情和感觉，这样的感觉好吗？（学生略）我们想不想改变它呢？（学生略）怎么去改变呢？怎样化解误会呢？今天，我们就围绕这个话题开始我们的探索之路。看看哪组的同学表现的最棒！21教育名师原创作品【设计意图】首先，使用冥想在课的一开始就可以很快的让学生静下心来，集中注意力；其次，让学生通过回忆亲身体验获得直接经验，揭示课题含义，联系生活，了解被别人误会的心理感受，贴近小学生的心理规律。【二、两个环节】小组研讨，学生展示师：同学们，我们先来看一个小品表演，认真观察：三个好朋友为什么会发生矛盾？三个好朋友都错了吗？他们错在哪里呢？既然是好朋友，那么好朋友之间要不要实话实说呢？带着我们的问题一起来欣赏三个好朋友的故事，掌声有请他们！学生旁白：上一节课，我们了解舒佳怡同学因为紧张而影响发挥，最后班级的接力赛只拿了第三名。因为这样，骆莉莎说她是笨蛋。因为这样，她不开心了。听到如此评价，舒佳怡也在背后小声议论她作为班委没有什么了不起的（接着发生了什么事情，最后她们是如何解决的？请看我们的小品表演三个好朋友的故事）：表演：运动会后的第二天，骆莉莎气呼呼地跑来找刘颜奕骆莉莎大声说：“你听见舒佳怡在背后说我的坏话了吗？”刘颜奕没有说什么，只是提醒她想一想，最近有没有发生过让人不高兴的事。刘颜奕的话还没说完，骆莉莎头也不回就走了，刘颜奕挺委屈的。知道这件事之后，舒佳怡就过来安慰她：“你不要难过了，骆莉莎不跟你玩，不是还有我吗？我跟你玩。”刘颜奕回答：“我和骆莉莎从一年级开始就是好朋友，虽然她现在误解了我，我也不能跟她绝交呀”21*cnjy*com回家以后，刘颜奕就让她爸爸妈妈出出主意，他爸爸给她一个建议，写一封信，送给了骆莉莎。当骆莉莎读完这封信以后，回想起自己的一言一行，感到很抱歉，于是她决定用自己的实际行动去化解这些矛盾，我们一起来听听这封信写了什么？最后她怎么化解这件事？注（信件内容）：莉莎：你好！请原谅，我没有及时把舒佳怡生你气的原因告诉你。我跟张舒佳怡了朋友，但从来没有忘记你这位老朋友。最近，舒佳怡经常来找我玩，让你误会了我，我心里很难受。但我理解你的心情，你也是不想失去我这位朋友，对吗？让我们做永远的好朋友吧！你永远的朋友 颜奕【小组研讨】1.骆莉莎为什么要去化解矛盾？她错了吗？错在哪里呢？2.刘颜奕和舒佳怡错了吗？ 错在哪里？3.好朋友要不要实话实说？为什么？1.师：同学们，带着这些问题去思考，认真讨论交流，看看哪一组讨论的最积极，最投入，最合作，待会就请他们上来。21世纪教育网版权所有（学生在交流中，整合资料，教师巡视监督和指导）【小组展示】以小组为单位走到台前，选派小组长或代表发言，其他小组成员补充。或做判断，纠正错误。老师做归纳小结，并板书。在这个过程中，特别鼓励孩子去有效的表达，细心去引导。师小结：从这一切，说明我们三2班同学是一个充满智慧和很有爱心很善良的孩子。非常棒！徐老师想看一下，我们同学能不能用刚才我们总结出来的方法技巧：善行、善心、善言，去处理我们生活中遇到的矛盾呢？21【设计意图】第一、新课标理论认为，教学是教师的教与学生的学的统一，师生的交往互动是教学过程的本质属性。而要实施这一途径，只有通过优化课堂教学结构，树立“以学论教”的教学思想，充分发挥教师的“导演”作用，全面体现学生的“主演”地位，构建新形势下的课堂教学模式。三年级的孩子们具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点，他们喜欢角色扮演。角色扮演法作为众多教学法中最具解决问题、体现学生主动性、创造性的教学方法之一，能极大地唤起学生的学习兴趣，变“要我做”为“我要做”，从而使他们主动地去探索、去尝试，这样使得孩子们的注意力更加容易集中，更能增强他们实践的生活经验，引起内心真实的共鸣，而且这个故事是由真实故事改编过来的，也是真实发生在那几个孩子身上的，所以演的时候很投入。第二、小组研讨与交流，是我校“磨砺课堂123”教学模式中的一个较为重要的步骤。不仅促进孩子们相互之间的交流互动，还使孩子们养成踊跃表达自己，认真倾听别人的好习惯，同时更加促进小组合作探究的能力培养。这样，就有利于激发他们自觉反思自己的行为，这也正是新课程所倡导的关注儿童情感态度和价值观、能力的体现。21cnjycom【三、三个落实】落实训练、落实总结、落实解疑【落实训练】1、师：同学们，请看大屏幕，这里有ABCD四个误会与矛盾，每一大组负责一个，即ABCD相对应一二三四组，马上做好“开火车”的准备工作，一会以小组为单位，围绕“我来做，我来说”进行大考验，看看能不能顺利通关？【版权所有：21教育】通关大考验：1、我自己一个人玩总是觉得孤单，我想去跟某同学玩的时候总是先敲下或打一下下他先，但这样总是引起他的误会，我想改变，那我应该怎么说呢？2、我想帮我妈妈倒下垃圾，我妈妈却以为我在为了要出去玩找借口，我怎么跟妈妈说呢？3、上课时，我想提醒我的同桌，不要看课外书，徐老师看见后却说我跟同桌讲话，我应该怎么跟徐老师说？4、排队打早餐的时候，我不小心踩到了前面的同学，我怎么诚心地向人家道歉？师小结：同学们的火车开得很开心，很智慧，很勇敢！我非常欣赏。尤其是面对道歉，我们可以勇敢的说出来，那么徐老师突然想到了我们这个烦恼箱里的误会。有没有哪位同学愿意在这里向对方解开矛盾，化解误会的？真诚的向他道个歉吗？接受道歉的人，给以他积极的回应，可以说没关系，点头示意；可以给她一个拥抱或握手等等。21世纪*教育网真心话：现场请同学展示，鼓励孩子们把今天想到回去真正实施起来，既可以勇敢的承认错误，又可以有效的改正错误。【来源：21cnj*y.co*m】师小结：同学们的真心话，给老师一种莫大的一种感动！因为，我在你们身上看到了很美很美的东西，一颗善良的心，希望今天我们每一天的生活，每一个地方，每一个角落都可以发现它。好吗？你一定会得到大家的原谅，一定会得到更多同学的喜欢，我们的社会，我们的校园，我们的班级就会更加的和谐！【出处：21教育名师】恭喜同学们，祝贺大家，顺利通关！【设计意图】这几个例子都是源自孩子们的生活，源自本班所惑的，孩子们对这样的场景非常的熟悉，但是因为受挫过，此时此刻更愿意主动去找寻化解的方法，结合自己的实际情况进行言语沟通化解矛盾。因此，让孩子们从自己的生活出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵感受交往，用自己的方式去化解矛盾，引发他们关注人与人交往中的矛盾，反思自己的言行，并体验有效地解决矛盾的喜悦与快乐。【落实总结】同学们，这节课你学到了什么？还需要做哪些努力呢？（学生自我总结，并做全班分享）【设计意图】充分的尊重学生的主体感受，让他们独自回顾课堂实际，反思内在收获，而不是让老师告诉他们学到了什么。同时，不仅老师可以把握孩子理解的整体情况，还可以锻炼孩子们的自我总结能力。www-2-1-cnjy-com【落实解疑】学完本课后，我还有哪里不懂的地方： ？【设计意图】这个环节，往往是进一步更深层次突破本次教学设计的难点，尤其对一些“尖优生“敏锐的发现，也是借助孩子们身边一些棘手的鲜活事例，让学生心灵上受到震撼，认识到被别人误解时的不好感受，进而反思自己的行为，寻找到化解矛盾的方式，促成孩子们从我做起，主动的化解矛盾，即使有时候不是自己的错，是别人要他犯错，那是不是都得坚持正确的选择，最后孩子们会发现“其实自己的行为都是由自己决定的”。例如：在课堂的最后，有的孩子就提出了“如果我错了，我会积极寻找方法来化解，但有时候不是我的错，是别人要我犯错，怎么办呢？（谁来帮帮我）”2-1-c-n-j-y师：这个问题提的很好，我们一会来回答，很多老师同学们说我们班级同学积极乐观，文明有礼，徐老师突然想验证一下到底是不是真的这样？所以给大家玩一个小游戏，但是必须严肃认真思考！听老师的口令来做动作。怎么做呢？很简单，就是按照老师的指令做相应的动作，现在开始：请同学们举起你的左手，请放下；请同学们举起你的右手，很好，请放下；请同学们站起来！很好！请同学穿着鞋子站到桌子上（我故意提高分贝，讲了三遍都没人站），好的，游戏结束，请同学们坐下来。师采访：“刚才为什么老师叫了三次都没人站到桌面来呢？”有学生回答：“老师，我怕踩脏了桌子。”（这时可能有孩子会想，如果不怕脏我就踩上去了。但我们的目的不是让孩子们的思考停留在是否脏的问题上，而是因为激发他们的爱心，所以）我赞美他：“说明你很有爱心，懂得爱护公物，是一个讲卫生的好学生。”另一个孩子接着就说：“老师，我觉得踩上去的话，会显得我们很不文明，所以我不会这样做！”我大赞：“说得非常好！刚才老师发出了一个不合理的要求，向你们道歉，对不起！但是您们都很聪明，你们懂得踩上去是有损形象的事，就不去做了。那么，说明你的想法最后由谁来决定？是老师还是你自己？”这下孩子们很快得出结论：主动权掌握在自己的手里！你的行为由你自己决定！这个时候再提问：“当别人拉着你犯错，你会怎么做？也像他一样去做吗吗？还是？”自然而然水到渠成，孩子们的回答就可以真正的升华主题了。当时，有个孩子回答：“老师，我觉得要先让自己心理平静下来，不生气再来处理会比较好！”我不得不惊叹孩子们的聪颖：“太聪明了，先让自己冷静下来，那么当你很生气或愤怒的时候，怎么先让自己冷静下来呢？”时间允许的情况下，我趁热教给孩子们一个简单的调节愤怒情绪的气息法。整个过程就变成了学生自己的需要，让学生在活动中自己去体验去感悟，而不是老师要求他们去学习。而且，这个游戏之前的活动，已经给孩子创设了一种良好的班级氛围，深深感染着每一人，现场就没有人再去调皮踩桌子，可以说水到渠成了！总结：老师看到了大家都有一