实验教学的生活化处理.doc

时间就是金钱，效率就是生命！实验教学的生活化处理闽清县教师进修学校 黄敬芬心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望，所以教师更应关注学生感兴趣的是什么，喜欢探索的是什么，社会生活与各种各样的化学制品和现象息息相关，学生想了解和探究的是与这些有关的物质的奥秘，比如物质的组成、性质和变化规律，及其对社会生活的影响，所以化学教学离不开“生活化教学”。 “生活化教学” 是指在教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，体现“ 教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会分析现实社会，去解决日常生活中的问题。让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习 ，让化学课堂教学走进生活。一、实验试剂、器材生活化实验试剂、器材生活化就是学生实验所用的试剂、器材尽可能的取至学生生活中常见的与生活密切相关的。如饮用水的教学。（一）引出蒸发的教学片段。【展示】水样1（淘米水）、水样2（茶水）、水样3（浑浊的溪水）、水样4（白米醋）、水样5（食盐水）。【教师】如何判断以上水样是否为纯净物。【学生】观其色就能判断水样1、2、3为混合物因为水是无色透明的，水样4、5学生有些迟疑。【教师】鼓励、暗示它们有可能是生活中的物质如醋、糖水、盐水等。【学生】闻可以判断是不是醋，若为醋则为混合物；还可以品尝。【教师】鼓励胆大的说出用品尝的学生，但安全第一，实验室不用品尝的方法判断，引出蒸发。（二）水的净化教学片段，通过观看录像自来水的净化过程来学习自来水的净化从而学习过滤等化学的净水方法，学生切实体会和感受化学对改善人类生活质量促进社会发展的积极作用【学生】观看录像自来水的净化过程【教师】自来水主要经过了哪些步骤的处理？【学生】沉淀-过滤消毒。【教师】过滤能除去什么，说出过滤的原理。【学生】过滤能除去不容于水中的物质，过滤用于分离水和不溶于水中的物质。【教师】补充说明【学生】展示课前用生活中的废旧矿泉水瓶、木炭、沙子等制作的过滤器，并用于过滤桌面上浑浊有色的水样。【教师】教师展示学生过滤后的水样，并表扬与鼓励学生。（学生用自制的过滤器使浑浊有颜色的水变成无色透明的水，学生非常的好奇和高兴，极大地激发了学生学习的兴趣）又如实验室制取二氧化碳使用医疗上废弃的输液管和废弃的装葡萄糖的试剂瓶我们发现，实验试剂、器材的选择若能来自学生的生活，一能吸引学生的兴趣；二能拉近学生的距离；三能解决实验时间紧的问题可以把探究延伸到课外时间，如饮用水学习中学生自制的过滤器过滤效果参差不齐，学生可以在课外时间进一步探究过滤的影响因素如沙层的厚度、木炭颗粒的大小等。试剂、材料的选择可以从以下四方面来实施：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。二、探究课题生活化教学的过程是教师对教材进行二次加工的过程，由于各地自然环境不同，学生情况也不同，因此教师要对教材内容进行取舍和加工，通过创设问题情境从大量的生活实际把学生引入探究的问题，最后又回归到生产生活中，让学生体会化学就在身边，培养学生学习化学的兴趣，让学生获得的知识生活化而生动，使课堂生活气息浓厚，课堂气氛活跃且丰富生动，学生积极参与，师生交流融洽。如“影响化学反应速率因素”的教学片段：【展示】盐水鸭和巴氏食品袋上的说明。【教师】请仔细观察保存方法，你能发现什么？【学生】温度不同，保质期不同。【教师】谁能试着解释？【学生】温度会影响化学反应的快慢。【教师】温度对化学反应快慢有影响，对这两个例子来说，温度越高，化学反应越快。那温度对化学反应快慢影响有无普遍性吗？如对于H2O2分解反应来说会不会受温度的影响。（说明：把生活问题引入探究中心，这样就不会只停留在生活本身。学生必须面对问题作更深入的思考，也克服了课堂的表面化和单调性。从而培养了学生从生活中发现问题、解决问题的能力。调动了学生的积极性后，可以顺利进行第2环节实验探究。）【学生】有或没有【教师】怎样证明？【学生】设计实验。【教师】提供实验药品、仪器（包含多样性，5%的双氧水、10%的双氧水等。）【学生】通过实验比较不同温度下相同浓度双氧水，相同温度不同浓度双氧水的分解速率。【教师】鼓励性地评价学生小组活动情况，鼓励学生汇报实验结论。【学生】温度越高，双氧水分解速率越大；【教师】追问得出这个结论的依据是什么？（使学生知其然还知其所以然。）【教师】谁还能找到生活或实验中利用温度改变化学反应速率的实例。【学生】夏天的菜容易坏，放进冰箱则可延缓反应速率等。这个教学片段的教材处理以生活实例“盐水鸭和巴氏奶食品袋上的不同温度下保质期不同”引入探究问题“影响化学反应速率的因素温度”使教学内容贴近学生生活实际，同时引导学生分析问题、解决问题，学生学习过程处于极度兴奋和热情状态，激发了学生思维的火花，丰富学生感性认识，提高了课堂教学的效率，最后回到“生活或实验中利用温度改变化学反应速率的例子还有哪些”体现学化学的为生活服务的思想。三、布置生活化的化学作业课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，探究一下厨房中的科学：（1）醋、糖、盐、酱油等的性质用途；（2）用什么方法除热水瓶中的水垢；（3）清洗厨房油烟；（4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等等。，无一不包含着丰富的科学知识。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧火花，搞“小发明”、写“小论文”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。使学生真正成为了学习的主人，成为“自觉和主动的科学家”。著名教育家陶行知先生指出：“生活即教