李禄容：西师版参赛论文.docVIP

西师版参赛论文浅谈“新课程理念”下的识字教学识字是学习文化的基础，是阅读和写作的基础，因此，识字教学是小学语文教学的首要任务，更是12年级语文教学的重点。随着新课程标准、新实验教材的全面推广，识字教学又面临新的要求，即在识字、写字方面，实行“认写分开”，明确提出“多认少写”。新课标、新教材致力于“构建开放的，富有活力的教育体系”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，注重培养学生的创新精神和实践能力。在新课标背景下，如何让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”呢？作为教师应不断挖掘课程资源，努力培养学生的识字兴趣，让学生在没有压力的情况下主动识字，快乐识字。只有在他们识了字，进而掌握书面语言后，才有可能打破时间和空间的界限，吸收更多的知识，接受更多的文化。一、在丰富多彩的生活中识字汉字在日常生活中随处可见。语文教学生活化，这是语文课程标准所倡导的理论之一。作为低段一线的语文教师，我认真领会课标含义，努力调动学生从丰富多彩的生活中识字，挖掘生活这块广阔的汉字环境，发挥汉字的功能，尽量让学生在生活中更多地认识课本以外的知识。1、在相互交往中识字刚入学的儿童在与同伴初次相识与交往中，最关注的就是同伴的姓名，他们回到家里会很兴奋的向家长介绍他班里都有谁，他与谁同桌等。因此，我不失时机抓住儿童这一心理，把班里所有孩子的姓名打印在一张纸上，发给大家。为了激发孩子们主动识字的积极性，我在识字单上写了这样一段话：“xx同学，来到一年级三班认识了这么多同学一定很高兴吧？想和他们交朋友吗？那就快点叫出他们的名字吧！如果一周内你能正确读出这些同学的名字，老师有漂亮的书皮送给你，快让爸爸、妈妈帮帮你，相信你一定是最棒的！老师为你加油！”识字单发到学生手里，大家兴奋极了，有的问家长，有的问同学，边交往边识字，一周内竟有85%的同学正确流利的读出了全班同学的名字。在这次识字活动中，认字最快的同学被评为小组长，担任收发作业的任务。他们为自己能为老师、同学做点事感到十分高兴和自豪。2、在特定的环境中识字在特定的环境中识字也是促进学生识字的有效途径。今天的孩子们生活在文字符号的海洋里，日渐变化和改善了的环境为孩子们早期的识字教育提供了十分丰富的资源。对于这样的识字环境，只要我们恰当地加以利用，对增加孩子们识字量是十分有效 的。以儿童为主体的识字教育，要求我们相应地改革教学方法，从儿童的年龄特点出发，采取他们喜闻乐见的形式，使他们能主动参与，积极投入。学生置身的现代化校园就是识字教学的的最宝贵资源。那一句句催人奋进的警世名言、一块块引人注目的宣传标语，使校园成了文字的海洋。新生入学后，我带着孩子们一边认识校园，一边有意引导他们认读护绿标语、人生格言；一边参观教学楼，一边认读办公室及班级门牌。孩子们在这样的活动中了解了学校，同时又和学校生活相关的汉字交上了朋友，这种做法收到了令人满意的教学效果。为了让孩子们轻松识字，我布置他们收集包装盒、小食品袋，把上面的汉字剪下来贴在一张纸上，拿到班级，贴到黑板上，向同学们介绍。学生的兴趣可浓了，识字效果事半功倍。让他们在特定的环境中认识汉字，教者有心，学者无意，在不增加孩子们过重的心理负担的基础上，孩子们不知不觉地认识了一批又一批汉字。3、开展有奖识字活动新生入学以来，我开展了“有奖识字”系列活动，活动一，是认识值日生轮流表中同学的名字，认识课程表中每个学科名称，在短时间内能认读下来将获得一颗“星”。活动二，我印发了有小学生守则的识字内容，并鼓励学生说：“你们已经是一名小学生了，你知道该怎么做吗？小学生守则会告诉你，相信你会很快地认读下来，也相信小学生守则中的每一条你都能做到，如果你认为你是最聪明的，就把小学生守则中的每一条背下来，证明给大家看好吗？” 二、在活泼生动的课堂中识字1、寓认于玩，在活动中识字小学低年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。如：编儿歌、编顺口溜、讲故事，猜字谜等。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行了猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。比如 “三人在一起是什么字？三个太阳就会怎么样？等等”。当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透了这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”的称号。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地出现在我的面前：上小下土（尘）；一个人靠在树的旁边干什么（休）； “蓝”字就是一盆草，草字头表示一棵草，中间是草的根，下面皿是一个花盆；一口咬断牛尾巴（告）；早上戴草帽（草）；我不得不佩服孩子的想象力以至于在后来的教学中总能见到这样的情景：“嗨，我说个谜语让你猜一个字，你能猜出来吗？”每当听到这样的话，我总是喜上眉梢，学生的识字兴趣提高了。2、比较联系识字汉字中有许多相近的字。在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“太”字，可与“大”字比较，“太”字下面有一点，而“大”字没有。如学习“跟”字，可与“根”、“银”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都跟“艮”有关，但又不同，跟是足字旁，与脚有关；根是木字旁，与树有关；银是金字旁；与金属有关。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。除以上方法外，还有表演动作识字、熟字加偏旁、换偏旁、减偏旁、形声字等教学方法，通过这些方法也能提高学生的识字效率。这样，在识字教学中运用多种不同的方法，不但学生学的轻松，而且教师也教得愉快。三、以阅读促识字，以识字促近儿童语言的发展课程标准中明确提出：在一、二年级课外阅读总量不少于5万字。这也并不意味着以阅读取代识字，相对是以阅读来促进识字。低年级学生有这样一个特点：字认得快，忘得也快。因此，“复现”是巩固识字的重要方法。而把认识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教学时把认识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另外教师要引导学生开展课外阅读，介绍学生读一些有趣的课外读物，如青蛙王子、白雪公主、格林童话、一千零一夜等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，