识字教学探析1.doc

黄淮学院成人高等教育毕业论文 “会认”和“会写”是语文课程标准对识字教学提出的基本要求。怎样才能让学生喜欢识字呢？这是一篇久已破题但还远没有做好的文章。在多年的语文教学实践中，我针对低年级儿童的年龄特征的思维特点，充分挖掘教材本身所蕴含的创新因素，结合汉字的造字方法，构字规律，借鉴、运用多种识字识字方法，把快乐引进课堂，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了识字教学效率 。我是采用以下方法进行识字教学的：1.快乐游戏法。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”语文课程标准也把让学生“喜欢喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得非常重要。游戏不但可以满足小学生好动好玩心理，使他们注意力持久、稳定，而且注意的紧张程度也比较高。我在识字教学中，经常采用“快乐游戏法”激发学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。具体做法如下：1.1拼一拼。如“玩玩字卡”，通过小组协作学习玩卡，认读生字。让学生用手中的字卡，去拼组新字或让学生将偏旁、生字卡片组成新的生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。摆一摆：边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读一读：在小组长的组织下，学生齐读卡片，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考一考：学生互相认字卡，自己不会的跟别人学，别人不会的想法教；收一收：学生在小鸟的鸣叫声中快速收字卡，边收边读。 1.2找一找。如“找朋友”，在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它制成偏旁部首、独体字两部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是女字旁，谁来和我做朋友？”另一个同学也拿着字卡，边跑边说：“我是马字，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、小马的“马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以做妈妈，因为妈妈是女的，所以带女字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表音的构字规律。帮助学生识字。另外，还可以让学生区别“妈”和“吗”的相同点和不同点，加深印象。1.3编一编。把字编成谜语猜测一猜，是学生喜爱的识字方法。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的兴趣，活跃学生的学生的思维。如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民乐呵呵。再如“王大娘去找白大娘，一块儿坐到石头上。”“碧”字；“一只手遮着眼。”“看”字；“四十五天。”“胖”字等。在教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两个人在土上，这是什么字？”学生摇头。我又问：“你们现在是站着还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是现在要学的坐字。”然后再让学生把上面的谜语说两三遍，字形和字义自然而然的掌握和理解了。尽管学生编的字谜很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。1.4说一说。“顺口溜”和儿歌这种形象化的语言永远是低年级学生最感兴趣的文字形式。我们在课堂上编一些顺口溜帮助学生识记生字，也能收到很好的教学效果。例如在区别“有、友、左、右”等字的时候，我就把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又。”这样的顺口溜；在区别“已、巳、己”三个容易混的字的时候，我编成了：“已半巳满己不出。”这样的顺口溜；在教学“朋”字的时候，我编成人儿歌“两个月亮并排走，一会儿成了好朋友。”为了让学生牢记“美”字，我编了这样一句歇后语：“大王头上戴俩花臭美。”除此之外，我还鼓励学生动脑筋自编儿歌识记、区分生字，教师可给予指导。如“有日天晴晴，有水水清清，有言请你来，用心做事情。眼睛都带目，蜻蜓是昆虫。”利用形声字的构字规律，帮学生编儿歌，巧妙的识记、区别了“晴、清、请、情、睛、蜻”这几个字；再如在教学生区别“饱、泡、袍、跑、炮”等几个字的时候，我指导学生编了如下儿歌：“有饭能吃饱，有水把茶泡，有衣穿长袍，有足快快跑，有火放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的学习兴趣、主动识字的愿望都得到了提升，也提高了识字能力和识字效率。1.5比一比。“比一比”这种识字方法也能激起学生的极大兴趣。在具体的语言环境中，用比较的方法进行形近字或同音字教学，效果比较好。如在教学同音字“坐、座、做、作”的时候，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”可以组成“一座山”、“一座桥”、“一座房屋”等词语。“做”是从事某种工作或活动，如“做工”、“做游戏”等，“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作文”、“作品”等。在分清“坐、座、做、作”这四个字的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空练习，例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过对比练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解，在学生的脑海里烙下一个深深的印记。在区分同音字“玩、完、顽”时，先讲清楚三个字的意思，然后组几个词：玩耍、玩具、玩牌、玩一会儿；完成、完工、完整、完美；顽强、顽固、顽抗、顽皮等等。再进行填空练习：小明是一个（顽）皮的孩子，很贪（玩），作业经常不能按时（完）成。这样做，效果比较好。1.6画一画。中国最早的文字是象形字，“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”在教学一此象形字的时候，可以利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来。例如在教“水、山、目、口、耳”等字时，让学生动手画一画这些事物，教师也在黑板上画，在画的下面展出甲骨文的写法，并加以说明，这些字最初是象形的，像画一样，后来慢慢演变，才成了今天的样子。让学生产生探索汉字的兴趣，引导学生要学好汉字，打好基础。2.竞赛激励法。在教学中，我还根据儿童争强好胜、自尊心强、爱好表现的心理特征，故意引进竞争意识，以此激发学生的学习热情。我经常采用抢答记分或当场评分等形式进行识字竞赛。如“哪只小兔跳得高”、“哪列火车跑得快”、“比比谁的红花多”等激励方法。各小组选出“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，鼓励他们为自己的小组争光。以此激发学生的学习热情和信心。在教学“树、桥、棉、村、材”等偏旁相同的字时，看谁识字的方法巧，识记的速度快，就评他为“识字小能手”，让学生说说是怎样记住这些字的，评价识记方法，指导学生可以用形声字规律和形近字比较等方法来记忆。在教学“眼、鼻、脖、腿、跑、脚”等字的时候，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到图旁相应的位置。最后评议哪组表现的最棒，奖励小红花，在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学得生动有趣，记得快速牢固。3.课外阅读法。心理学家认为：612岁是儿童学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书籍。实践表明，把阅读同识字结合起来，可谓一举多得。既能保证课标提出的第一学段课外阅读量不少于5万字的要求，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，还能使汉字学习与语言互相促进，同步发展。在指导学生课外阅读时，一年级学生初识字，认识的字少，可让学生阅读一些适合他们口味的注音读物，如注音童话、注音成语故事、注音诗歌等。二年级以上的学生就可以借助工具书进行大量的阅读，不认识的字可以查字典，不理解的词可以查字典或词典。让学生养成良好的自主识字和爱阅读的习惯。在布置家庭作业时，我还经常布置一些阅读作业，不仅要求学生读通、读懂，还要求学生养成读书动笔墨的习惯，圈出文章中自己新认识的字，摘抄好词佳句，高年级的学生还可以写感受、心得等。同时要求 学生每天背诵一首古诗、一句名言警句、一句格言或歇后语等，以扩大识字量，加强积累，提高学生的人文素养。4.制作卡片法。教师如何为低年级的学生布置既轻松又有创意的识字作业呢？生字卡片制作就是一个非常好的办法。我把卡片分成三个层次：一年级上学期，这时学生第一次接触卡片，对汉字还很陌生，可以采用教师自己制作和学生在家长的帮助下制作卡片的形式；一年级下学期，学生对汉字的构造已经有了初步了解，我就逐步放手让学生自己制作生字卡片；二年级上学期，要求再提高一些，我引领学生根据字的音、形、义配上装饰插图，并组成词语，并说句子。学生根据汉字的构字规律想象画面，从生活与汉字的联系中构思配图，可以表音，也可以表义。这样一层一层地逐步提高识字要求，由易到难，学生手脑并用，制作卡片、绘插图的兴趣浓、热情高，喜欢识字、热爱语文的情感也就与日俱增了。5.生活实践法。大语文教学观认为，生活处处皆语文。生活为学习语文提供了广阔的天地。电影、电视、报刊杂志、广告、包装袋，站牌、商店名称、谈话交流都是我们学习语文的活资源。我引导学生在生活中主动识字，激起了学生识字的极大热情。我有意识加强正面引导，如出示生字后让学生先认一认，对于学生已经认识的字，我就会趁机追问：“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后教师再对学生的识字方法和识字成果加以赞赏，让学生知道生活中有许多可以利用的现成材料，随时随地进行识字。这样，受到表扬的学生识字劲头更大，其他学生也会因此受到鼓励。学生主动识字的意识被激发以后，我就想方设法地为他们提供充分展示、充妥表现、相互交流的时间、空间。如建立“识字墙”、“识字门”、“识字乐园”、“识字擂台”、“识字储蓄罐”，还要求他们把课外记住的字剪一剪、贴一贴，制成“小报”等，相互交流，相互学习，不断地在生活中增加识字量。我还让学生组成“纠查队”，让他们调查社会上不规范用字或错误用字现象，调查的主要对象是街市上的商店、门市部名称和广告牌上的错别字。学生兴味盎然，利用上学、放学的路上或星期天进行调