小学语文论文：以趣激趣趣味诗文增诗趣.docVIP

以趣激趣，趣味诗文增诗趣子曰：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。语文课程标准要求年级学生背诵古今优秀诗文篇（段）。然而在传统的古诗教学中，我们似乎在走模式化的道路，“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵。”似乎已成为古诗教学的万能钥匙，习惯于古诗教学模式化的教师们在备课时自觉轻松，不假思索地套用这三步曲，娴熟用之。本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被教师们翻译成一碟索然无味的小菜。古诗教学最终被简化成会背诵似乎就算完成了教学任务。因此教材中虽编入了许多令人叫绝、千古传诵的经典诗词，然而在学生眼中却如过眼云烟。因为他们没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力，没有从教师那里感受到民族文字的挚爱，没有情感，何谈滋养？优秀文化遗产又如何继承和发展？因此，古诗教学必须站在大语文的角度，高屋建瓴，探出一条新路来。作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。笔者所在学校把古诗文教学作为学校特色，潜心研究，“心领诗韵方能吟，悟得词律亦能歌”为了促使学生主动学习古诗，笔者经过多年实践，摸索出一套“趣味”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。一、有心栽花花亦发课始“引趣”古诗教学伊始，教师可采用讲故事、设悬念、诗配画、猜谜语、提问题、等方法，精心引发学生兴趣。1、诗故事，以情动人在教学李白的赠汪伦时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客的故事汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑： “临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句赠汪伦。这个故事会大大激发学生学习赠汪伦一诗的兴趣。 3、设悬念，以疑促人教学苏轼的饮湖上，初晴后雨，就可采用设悬念的方法古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？想必这样一来，学生的好奇心已经被撩拨开了，主动学习的愿望会促使他们自觉学习，哪还用教师的啰嗦？3、 猜谜语，以趣引人许多诗歌本身就是一则绝妙的谜语，例如李峤的风，上课伊始，教师可在黑板作画“清风过竹林”，然后告诉学生这是一则画谜，也是一则诗谜，这样一来，学生必定兴致盎然，相互竞猜，在此基础上，学习诗歌风自然是水到渠成了。采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。二、清词丽句必为邻课中“持趣” 古典诗歌是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律和和谐的节奏，因而具有意境美、语言美、音乐美、形象美的特点。新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。1、诗朗诵，口口诵出古调美诗歌的诵读该是最能表现诗歌的美，因为诗的语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。使学生读得有味，读得入味。引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读中的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏、读出语气和语势。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。2、诗品读，句句品出意蕴美。王国雄人间词话“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”说的也便是诗的“意境”。古诗的语言凝炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“欲穷千里目，更上一层楼。”“野火烧不尽，春风吹又生。”这些诗句读来令人感到美不胜收。而更多诗句则以其丰厚的情感和精邃的哲理启迪后人、流传千古。如：激励人们乐观开朗的“海内存知已，天涯若比邻”，寓意顽强拼搏的“野火烧不尽，春风吹又生”，还有表达英雄气概的“生当作人杰，死亦为鬼雄”等许多陶冶文化情操的诗句、千百年来脍炙人口，成为一代又一代人的精神食粮。学生学习背诵这些诗句，对学生精神的提升，习惯的养成，人格的塑造，起着不可估量的潜移默化作用。他们往往通过诵读很快受其感染，势必会调动自己的生活体验，激起相似的情感，从而达到心物交融、心领神会。这样不仅增添了学生的文化底蕴，而且形成了他们健全的人格。3、诗想象，思接千载情调美。古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，学生难免走神。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获 如教学苏轼的饮湖上初晴后雨，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据饮湖上初晴后雨的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。 课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。三、谁道花无百日红课末“增趣” “大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”小学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）等手段，作比较（多用于同类作品或同一诗人的作品）再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。1、表演法如教学胡令能的小儿垂钓，在距离下课十来分钟时，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，由学生自由组合，把诗歌情景改编成课本剧，自导自演。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，尤其是关于“遥招手”的争论，还让学生的心灵受到一次洗礼。第一组表演的学生把招手演成了“摆手”，引起其它学生的“不满”，大家一起研究诗歌，认为这样演，歪曲了作者的本意，也丑化了孩子的形象，把一个天真可爱的孩子演得自私了。学生的热情高涨，一股作气，对剧本进行了深加工，而诗中那活泼可爱的孩子形象也凸显出来了。像池上游子吟等古诗均可进行这样的古诗创编。在改编古诗的过程中，学生的文学气质，诗学素养，对语言文学的敏感力，洞察力，也得到了提升。2、比较法如在学习了送孟浩然之广陵之后，可以让学生自学四首关于送别的新的古诗：别董大、送别、赠汪沦、送元二使安西等。在学习了陆游的秋夜将晓出篱门迎凉有感后，可让学生自学春望、十一月四日风雨大作等几首关于爱国的古诗。学生可以分组自由选择学习的内容和形式，每个学生各显其能，自由发挥。通过几首诗的比较，这样就达到了以新带新、拓展诗量的效果，还有利于学生发挥自己的特长，展示自己的才能。如果长期这样教学的话，学生在整个小学阶段就能学到一百多首诗了，学生古诗的阅读量就大大增加了，学生的语文底蕴也就变得深厚了。课末“增趣”主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，所以不宜轻视。四、满架蔷薇一院香课后“拾趣”使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字之精妙可不仅仅局限于课堂，课外积累也是重要阵地。1、趣味活动，活水长流由于古诗短小精悍，有好些诗在孩提时代学生已会背诵，教师应充分利用孩子已有的积累，加以引导，激活兴趣。如鼓励学生主动背诵，开展“每周一诗”活动；学习或生活中偶有学生用上一、两句诗词，大加褒扬；采用讲诗词故事，诵诗接龙，出游诵诗等多种形式激发学生背诗的积极性，每学期都开展别开生面的诸如“诗句背靠背，畅游古诗园”之类的古诗擂台赛，评选“背诗小能手”、“小小对句王”。在这一系列活动中，不仅训练学生记忆力，还积累了众多的佳句、绝唱，丰富学生的语言积累，使学生感受到他们心魄相系的古诗文的独特美质，那才是真正属于他们成长发展的精神家园。2、环境熏陶，润物无声人类的任何活动都不可能离开某种环境而单独存在 ，周围的一切都会时时作用于人的感官，引起人的心智活动。它虽不能决定人，但它对人的影响和作用历来被人们所重视。“昔孟母，择邻处。”（三字经）的故事就说明了这一点。 校园里、教室中不妨悬挂张贴一些内容合适的古诗文书法作品，并定时进行更换；花木上悬挂的标牌除了介绍其植物学知识外，可附上一首以它为题（材）的小诗；课间小广播中播放的是谷建芬作曲的古诗文诵读吟唱；学校电视台每星期组织学生