知情交融的语文课堂教学策略探析王瑛定稿.doc

知情交融的语文课堂教学策略探析阿勒泰市第二中学：王瑛语文课堂是教师培养学生语文素养的主阵地，语文课堂能否做到知情交融，对促进语文教学的全面发展起着关键性的作用。知情交融的语文课堂，可以提高学生的学习兴趣，促进学生潜能的开发和能力的提升。我们应该紧紧围绕教师、学生、教材这课堂的三要素研究探索，努力构建知情交融的语文课堂，促进语文教学的全面发展。构建知情交融课堂教学的策略，笔者认为可以从以下几个方面入手。一、构建知情交融的语文课堂，应深挖教材中情感因素的作用情感的载体是教材，因此语文课堂教学，应注重挖掘教材中的情感因素来激励学生、感化学生、陶冶学生。知识是人类智慧的结晶，知识中蕴含着丰富的情感。在每个知识的深处，在每种教学行为的背后，都蕴含着触及人的灵魂、涉及人的价值和进入人的情感生活的因素。因此，教师在课堂教学过程中，应认真提炼加工教学内容，积极发掘教材中所蕴含的情感因素，从而陶冶学生的情操，提高学生学习的兴趣，激发学生学习的动力。去年的树是日本童话作家新美南吉的作品。文章用笔简约，以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。这篇童话只有五百多字，却承载了极其丰富而深厚的内涵。它呼唤着世间最美好的情愫，它让我们相信，世间有些东西将超越时空，走向永恒，犹如小鸟和大树的情谊。在课堂教学中我力求把学生带入文本，带入作者的心灵，感受人间至美的情感。于是我精心设计了这样三个有坡度的说话练习：（1）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。它想说什么？有的同学用难以置信地语气说：“不，这不是我的树，我的树曾经是那么高大挺秀，它高大身影怎么可能幻化成眼前摇曳的灯火呢？”有的同学凄婉忧伤地说：“在我眼前的是你吗？我历经千辛万苦飞回来找你，就是为了遵守我们离别时的约定：再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。如今我回来了，你却不再是我眼里高大葱绿的树，唉，我的心都要碎了，就让我为你唱最后一支歌吧！”（2）如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ “小鸟，别难过，你的歌声已经点燃了我的生命，你将永远是我的好朋友。”一个学生动情地说。“谢谢你，小鸟，你的到来让我感受到了人世间的美好。”一个学生忧伤地说。（3）作为这篇童话的小读者，你还有什么话想说？你想对谁说？有的对小鸟说：“你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。”有的对大树说：“大树， 放心吧，小鸟是你永远的朋友，它一定会飞遍天涯海角，呼吁人类还你葱绿的明天！”有的对伐木工人说：“难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗？难道小鸟的歌声还没有唤醒你的良知吗？请你以后爱护树木吧！”同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮，我相信孩子们的心里都奏响了这首永恒的、最美的、最撼人心灵的歌。二、构建知情交融的语文课堂，应充分发挥教师的主导作用教师在课堂教学中发挥的是主导作用，因而教师发挥自身的主导作用是构建知情交融课堂的关键。教师充分发挥学学生认识活动的主导作用，尊重学生的主体地位，促进学生在相应阶段中的主体性的发展。在教学过程中要积极创设活动情境，调动学生的学习情绪，达成师生互动、生生互动、知情交融的局面，培养学生合作交流能力，促进学生全面发展。在语文教学中，教师富有感情的朗读，绘声绘色的讲解，循循善诱的启发，开展丰富多彩的活动，都能使学生在轻松愉快的气氛中自主地学习。三、构建知情交融的语文课堂，应充分发挥学生的主体作用学生是课堂教学活动中的主体，因而构建知情交融的语文课堂应突出学生的主体地位，面向全体学生，鼓励学生积极参与课堂教学。在课堂上，教师要激励学生相信自己，勇于发表自己的见解。因为学生回答问题的过程本身就是整理自己的思维能力与表达能力的训练过程。对积极参与、踊跃回答的学生，我们要及时给予表扬激励；对积极性不高，或回答不对的学生，也应给予宽容，教师多赏识学生一寸，学生学习语文的积极性就有可能长高一尺。学习秋天的雨这篇课文，最后一个自然段是这样写的：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。 我说：“同学们，欢乐的歌都藏在哪里呢？”欢乐的歌藏在清凉温柔的秋雨里。（张子珊），我一听心花怒放，说得多好啊！“你诗一般优美的语句，让我们感受了秋雨的美好！”在我的引领和鼓励下孩子们争先恐后地举起了小手。欢乐的歌藏在五彩缤纷的颜料里。（樊翔天）欢乐的歌藏在香甜的果实里。（吕沣轩）欢乐的歌藏在菊花仙子的怀抱里。（王文龙）欢乐的歌藏在秋天的小雨滴里。（彭雪源）欢乐的歌藏在金色的小喇叭里。（魏雨欣）欢乐的歌藏在小喜鹊的新房里。（王老师）欢乐的歌藏在小松鼠的松果里。（王老师）欢乐的歌藏在小青蛙的睡梦里。（丁冲）“欢乐的歌藏在小朋友的心田里。”我有感而发，续写了这样的语句。我把大家说的句子整齐地抄在黑板上，并给这段文字起了一个好听的名字欢乐的歌，孩子们为了最后的署名涨红了脸，那个兴奋呀！最后我们共同决定就写：三年级（2）班所有同学及语文王老师。这些稚嫩的语言不但唱响了秋天的歌，而且也丰富了我们的内心世界。孩子们把自己的作品摘抄到了好词佳句本里，他们认为之前摘抄的那些经典诗句都比不上今天的诗作。四、构建知情交融的语文课堂，应注意创设情境的作用教学小珊迪一文时，体会小珊迪的诚实、善良的品质是教材的难点。教学时，我借助挂图突破难点，向学生展示了两个具体形象的画面。第一画面是“小珊迪在街头乞求我买火柴”的情景。我首先让学生观察小珊迪破烂不堪的衣着，焦急无奈的神态，体会小珊迪乞求“我”买火柴的迫切心情。然后指导学生感情朗读“我”与小珊迪的对话。通过引导学生观察画面，指导学生有感情地朗读，让学生了解小珊迪是一个饱受饥寒的小男孩，他正在饥饿、寒冷中挣扎，使学生对小珊迪产生了深深的同情。第二个画面是“小珊迪被撞后躺在床上”的情景，出示挂图时，我让学生仔细观察画面，描述看到的情景。通过鲜明而生动的视觉表象，加上学生丰富的想象，学生的心灵再次受到触动：小珊迪的家境是那样贫寒，但不属于自己的钱他一分也不要：临死前他牵挂弟弟无人照顾，唯独没有想到自己。他是多么的诚实、善良啊！这样的图文结合，使学生的感情与作者的思想感情产生了强烈的共鸣，使他们“披文而入情”。我分明看到有的同学眼中噙着泪水。小珊迪那诚实、善良的美好品质深深打动了学生的心。五、构建知情交融的语文课堂，应注意营造良好的学习环境语文课堂教学活动都是在具体的教学环境中进行的，不同的教学环境往往会孕育不同的情感体验。这里的“教学环境”包括教学的物理环境和心理环境两个方面。在学校中，构成教学物理环境的要素主要指自然条件、教学设施以及活动空间等。构成教学心理环境的要素主要指个体心理因素、舆论信息、人际关系以及教学的气氛等。优美、明亮、整洁、安静的教学物理环境能使学生，精力充沛，心旷神怡，注意力集中。相反，喧闹、昏暗、脏乱、破烂的教学物理环境则会使学生情绪低沉、精力涣散、心不在焉。民主和谐、生动活泼、轻松愉快的课堂心理环境，能够让学生心情愉快，情绪高涨，进而在愉快的氛围中学习。师生之间融洽和谐的情感交流对课堂教学环境，尤其是对课堂教学心理环境有一种优化作用。课堂教学过程是一种情感信息交流的过程，是师生两个角色情感共鸣、交融的过程。通过教师关心、尊重学生，学生热爱、尊敬老师，建立一种和谐、融洽的师生关系，为优化课堂教学环境提供一种情感土壤。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢心鼓舞的