教学过程中的协同效应研究.doc

教学过程中的协同效应研究 市场经济的发展，学校也被推入市场，推向社会，引入了竞争机制。教学的竞争，实质上是人才素质的竞争。教学效率的竞争。为了全面提高人才素质，提高教学效益，多少专家学者勇敢拼搏，积极开拓，大胆实验，力图以最佳的教学方法，取得最佳的教学效果。然而，人们惊奇的发现，最佳的教学效果，并非单纯取决于教师的能力水平，学生的接受能力等单一条件，而取决于各种因素相互协同，共同配合。 一、师生协同是提高教学效益的前提条件 教学活动是双边活动，是教师与学生的共同活动，只有教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能使教学活动顺利进行，以取得最佳的教学效果。实践中很多教师呕心沥血，废寝忘餐，孜孜不倦地向学生不断灌输知识，意欲把自己的一切都教给学生，然而由于得不到学生的共识，劳而无功，效率很差。好些学生胸怀大志，向往美好情景，很想学好，因得不到教师的理解和帮助，结果也是很难成功。教学实践告诉我们，只有教师与学生同心协力，善意合作，才可能取得最佳的教学效益。师生的协同合作主要表现在以下几个方面： 、目标的同一性 目标是想要达到的境地和标准，每个人的行为都是为了一定的目标，目标对人有激励、鞭策、引导的作用，促使人们勇敢奋斗，为实现目标而努力。教师的教学目标实际上是人才的培养目标，就是把学生培养成符合社会要求的“社会人”。学生的学习目标就是他本人的学习目的，原则上学生的学习目的应该是把自己培养成为社会所需要的人，与教师的教学目标是一致的。但实际上，人有个性特征，有各自的观念和意识，因此有各自的奋斗方向，同时社会需要各种各样的人才， 人人都有选择的自由，天下之大，行业之多，各胜特长，各有发展。 不学外语的人可以成才，不学数学的人也可以成才。当学生选择的道路不同，也就有可能学生的学习目的与教师的教学目标相背离，假如某个学生想当文学家，它对数学的兴趣是不太大的，数学教师总想把他培养成数学尖子，千方百计想让他学好数学，然而只会激起学生的反感和厌恶，得不到好的效果。所以学生的学习目标与教师的教学目标不一致时，教师的努力不仅不能激发学生的积极性，推动学生进步，反而产生反作用。 怎样才能使教师和学生的目标达成一致呢？一方面教师应该充分认识学生，了解学生，掌握学生的兴趣和爱好，同时注意因势利导，使学生明确学习目的，并教育学生朝着一个目标努力。 当教师与学生的目标达成一致后，教师与学生就有了共同的语言，共同的思想基础，教师的努力就会对学生产生动力，教师的劳动就对学生的发展起促进作用，教师发出的光和热就会照亮学生的前程，就会取得最佳的教学效果。 、感情的融合性 喜欢学数学的人不一定喜欢每一个数学教师，虽然他们有共同的目标，但由于人有七情六欲，喜、怒、哀、乐，造成人们之间相处的感情条件，当感情不相融洽时，相处在一起就乏味，不高兴，甚至敌视。教学是人的生活的一部分，在不愉快的感情环境中，生活就会缺乏乐趣，缺乏积极性，因此得不到好的效果。所以热情洋溢、性格开朗、为人正派、乐于助人的教师，很受学生欢迎，教学效果好。而那些自以为了不起，嘲弄、鄙视、随意咒骂学生的教师，教学效果总是不佳。 因此，教师要热爱学生，处处关心学生，特别注意尊重学生的人格，与学生建立感情交融、人格平等的师生关系。当然这样的关系并不意味着对学生放任不管。严师出高徒，严格要求学生是应该的，只是批评要抱善意的态度，治病是为了救人，不是为了把人整死。 感情交融的教学环境给人以亲切愉快，轻松的感受，是“愉快教学”，是“情感管理”，是一种潜移默化的激励力量，是取得最佳教学效果的理想环境。 、方向的一致性 教学方法多种多样，学习方法千姿百态，什么样的教学方法，适应什么样的学生学习，这是一个值得重视的问题。实践中可见，一种好的教学方法，对这一班学生有效，但对那一班学生就不那么有效了；对这些人适应，对另一些人就不一定适应了。因为人有各自的爱好和兴趣，有的爱动，有的爱静；有的适宜批评，有的适宜表扬；有的适宜“注入”，有的适宜“启发”。每人学生有各自的学习方法，当教师的教学方法与学生的学习方法相适应时，教学效果就好，反之就差。 在教学过程中，教师应当充分认识学生的个性，了解学生的心理特征，发现学生的学习方法，从而选择与之适应的教学方法。 学生接受教师的教导，教师为学生而生存，教学相长，师生共促，一切教学理论都是建立在这种师生协同合作的基础之上，这是取得最佳教学效益的前提条件。 二、教育目的与学生接受能力相协调是提高教学效益的基础。 教育目的是教育想要达到的境地，是教育工作的出发点和归宿，它对于教育侨务的确定，教育制度的建立，教育内容的选择，以及全部教学过程的组织，起着指导作用。打开中外教育史，对教育目的的表述多种多样，但概括起来，不外乎教育是培养社会所需要的人。每一个社会，每一个政党，总希望教育为社会的建设事业尽快培养大批的有用人才，从而想方设法组织教师努力提高教学质量，增加教材难度。向学生尽可能多的灌输知识。然而学生是人，不是被动接受知识的容器。人的发展存在着特殊规律，人的接受能力存在着限度，人还有个性特征，有各自的兴趣和爱好，超负荷学习，被动地接受知识的灌输只能摧残学生的身心健康，教学效益也很差。诚然片面强调国家的教育目的，不顾学生的接受能力，急于求成，是不行的。为此，教育家们锐意改革，以“因材施教”为基本原则，以适应儿童的身心发展为前提。什么“愉快教学”、“乐学教育”、“合作教育”等实验声势浩大，更为偏激者要算杜威的实用主义教学，主张“教育即生长”、“教育即生活”“教育是人的经验的不断总结”，从而提出了教育无目的的主张，一改夸美纽斯的“课堂中心”、“知识中心”、“教师中心”，取而代之以“儿童中心”、“活动中心”、“经验中心”，归结为以学生为中心。这虽然适应了儿童身心发展的规律，适应学生的接受能力，但结果使美国人惊奇地发现，美国教育落后了，偏离国家的教育目标太远了，证明杜威的实用主义教学是不成功的，影响了整个教学任务的完成。 正反两方面的经验告诉我们：教育要有明确的目的，要按照社会发展的需要，人类生存的要求培养合格人才，但制定教育目的一定要适应儿童身心发展的规律，教学必须考虑学生能够接受，怎样使学生接受。当教育目的明确，方向正确，教学又符合学生身心发展的规律，学生觉得轻松，学得愉快，学有方向，奋斗有目标，学习效果就好，这样教学效益就高。 三、视觉、听觉、触觉各神经系统相互协作是提高教学效益的关键。 人们都知道，原始的教育是师傅带徒弟、父母教儿子、长辈教晚辈，这样一代一代的把自己与前人的经验传给下一代，当时没有教科书和其它资料。学生掌握知识全凭自己的听觉器官，这样学生接受知识信息是单一途径，单一渠道、单方面接受，也没有自学、温习、巩固提高的机会，因此，接受的信息很少，信息传播范围很小，速度很慢，教育花费的精力很大，教学效益很低。后来，有的人把这些经验性的东西写出来，作为资料记存下来，学生可以一边听教师上课，一边对照看书本。随着文字的出现，教师也可以把教学内容写出来，使学生既听又看，这样一方面可以弥补听觉器官不足造成的遗漏，另一方面又可以自学、温习，同时大大增加了知识的流传领域。教学效益显著提高。实验发现，少年儿童看过一遍记住的内容，比听一遍记住的内容多一点六倍。当然，单凭视觉器官虽然可以进行知识的传接，但效果也不太理想，当教学中使用声音和光感时，启动了学生的听觉和视觉神经，当听觉、视觉神经达到理想的兴奋状态时，教学效益远远超过单一效果的简单相加。所以，有经验的教师在教学中总是采用抑扬顿挫的、和谐动听的语言系统，运用各种色彩的光感条件，协调连续地对学生施以刺激，使教学效果更佳. 最后人们又惊奇地发现，触觉器官也是传播知识的一条重要途径。盲人接受知识多凭触觉。动作技能的掌握，自己动手做一做学得轻松，记得牢固。所以， 教师学会了教学生自己动手写字、做作业、做练习，有效地促进了教学质量的提高。实验证明：既看过，又听过，还写过，比单只看过所记住的东西多四倍。 教学工作发展到今天，传输知识信息的各种神经系统人们都有了比较深刻的了解，一个教师可以面向几十、几百甚至更多人，把前后几千年、纵横数万里的各种知识和经验很快地进行传递，谓之为现代化教学手段，实际上也是充分运用听觉、视觉、触觉等传输渠道。 人们深深地懂得，要取得最佳的教学效果，必须充分调动学生的积极性。使学生的大脑处于兴奋状态，让学生的视觉、听觉、触觉神经都活动起来，使这些渠道畅通无阻，从而大量接受知识信息，并在神经细胞中形成极大的影响，留下深深的痕迹。 四、左右脑配合为提高教学效益提供可靠保证 从前人们不知道思维是由人脑管的，现在不仅知道了大脑思维，而且知道了左半脑、右半脑的思维是不同。美国科学家斯佩里通过实验表明：人脑的左半球和右半球具有不同的功能。左脑主要是语言的、分析的、数理、抽象思维的功能，其操作是串行的、继时的信息处理，是因果式的思维方式，循序渐进， 属于线性思维。右脑主要是非语言的、综合的、直观的、音乐的、几何图形识别的形象思维功能。其操作是并行的、空间的信息处理，是非因果式的思维方式，是无序的，属于多维思维或立体思维。人的显意识功能主要集中在左脑，潜意识功能主要集中在右脑。 左脑管瞎“语言中枢”，负责理解文字、语言、数学计算，将复杂的事情细分成单个的要素，有条理地展开思维，左脑思维一般具有确定性，严格性的特点，并在一定程度上有能行性，可见左脑有很大的作用，但是有明显的局限性，左脑能处理抽象领域里的问题，却无法处理形象领域里的问题。左脑在语言、文字、符号、数字所及的领域里可以大显神通，却不能处理尚不能用语言符号表达而只能依赖直觉的问题。左半脑之不足是右半脑之所长，右半脑思维具有形象性、非逻辑性以及排列法，用符号语言明确表达的特点。可见右脑有很大的形象、直觉、想象、假说与重大发现并不完全是一回事，右脑只能提供不严格不确切、不十分可靠的东西，这些东西不进一步加工就还不能称为成果。右脑只能贡献粗胚或半成品，而无法提供严格、精确、成熟的正式成品，在右脑提供的半成品中，可能有珍贵的新思想、新概念、新方法，也可能有荒谬无用的废品。 左脑是抽象思维的主力，但右脑的配合参与也是不可少的，特别是在强抽象和完全理想式的抽象中