小学语文论文：大道至简教教语文.doc

大道至简教语文前不久读过一则故事给学生，大英图书馆新建了一座藏书楼，图书馆要整个儿搬迁，可是图书馆里面那成百上千的图书却让馆长犯难了。一为年青的馆员出了一个主意，没有花掉多少钱，竟然把书搬好了，原来馆员在报纸发了一则消息，大英图书馆的书从即日起免费无限量向市民借阅，只是要求市民们要从老馆借阅后还到新馆。一个简简单单的办法就将问题全部搞定，这不正应验了我们常说的“大道至简”。由此不禁想到我们语文教学，老师总是为了让学生能够欣赏语言文字的美，了解人物形象，感悟文本内涵，常常设计各种问题力求引导学生走到预设的课堂中，到头来总是一个“不理想”，一团乱麻“剪不断理还乱” ，其实我们的语文教学完全可以像搬书之法一样“大道至简”。简洁明确的目标，让学生在学生在简单清晰的课堂中收获语文。一、“大道至简”为简约林冲棒打洪教头是根据古典名著水浒传中的一段改编的课文，文中林冲、洪教头这两个人物被描写的淋漓尽致栩栩如生，文章可谓是一篇学习写人的好的范例，但是林冲、洪教头这两个人物的性格又是多面的，古今中外对他们的性格评价也是多元的，所以这篇文章又是一篇教会学生多角度审视人物性格，对角度看待名著的好范例。两个好范例，一个也舍不，于是就都搬到了课堂中，结果这两个目标都没有顺利完成，施耐庵是如何把人物写活的还没有读出眉头来呢，就又急急忙忙学习怎样带着一分为二的观点看名著了，学生被老师牵得迷迷糊糊，学得断断续续的。如果把这两个教学的目标分别落实到两个课时中，教学效果迥然不同，学生的得益也不同了。师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。） 生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。 生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。 生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。 师：大家都这么认为？（学生点头），哦，是的确实许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。 林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。 许多人 说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。 某专家 师：你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的，理由是什么？（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。） 生：我觉得林冲是谨慎，他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。 生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。 师：还有吗？ 生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。 师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉？ 生：（齐）是的。 师：可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于好汉，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。（出示有关语句，请一学生读。） 我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。 美国籍教师 在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。 英国籍教师 其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。 中国籍教师 师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？ 老师的主要教学目标就是通过学生对人物性格的分析来揣摩细节，读悟好汉，通过拓展视野，追问好汉，感悟名著，在这样的课堂里面，学生通过对细细研读文本学会了多角度多侧面地解读人物形象。再看另外一堂课。师：洪教头是个则怎样的人？生：是个骄傲蛮横的人。生：是个不讲道理，没有礼貌的人。师：你能引用书上的语句来讲吗？生：柴进向洪教头介绍林冲，洪教头洪教头却说大官人今天何故厚待一个犯人，他这是明知故问的。师：在这段描写中，作者是抓住了洪教头的语言来描写的。 师：初次见面着重描写了人物的语言，比武打斗着重描写的是人物的动作，你们觉得这两处描写手法能颠倒吗？在这堂课中，老师的教学目标放在了通过研读人物形象，学习如何抓住人物的语言、动作来描写人物。两堂课的教学目标都很实在也很单一，符合学生的不同需要，学生在明确的目标的指引下，通过反复朗读文本，对文本有了更深的感受，感受至于更多是收获。过多的目标，繁杂的要求，学生的学习就会失去真正的航向。目标简单而又明确，学生一课一得，长久以来的训练，又何愁学生不能悟出语文学习的真谛？二、“大道至简”非简化高年级的老师们有时会有一种误区，学生从低年级到高年级学习这么多年的字，四会字、二会字认得了不少，于是就简化了在第一课时的教学中强调字词的教学了，于是就有了一些越位的语文第一课时。在这些课堂中，学生还没有读通、读透、读熟课文，老师就迫不及待地在第一课时就把学生引导文章重点难点的段落中，老师就迫不及待地在第一课时就要学生大谈阅读文本后的感受，这样的课堂必定是空泛的，枯燥的，这样的课堂里面学生的感悟只会是浮游于文本的表面，这样的课堂教学中学生的语文基本素养听说读写一定不是扎扎实实的，这样的课堂后期显效一定是学生作业、习作中的错字连篇，病句频现，甚至连最简单的标点符号都分不清。把第二课时要完成的对文本的感悟探究、对作者遣词造句的学习，提前到没有与文本亲密接触的第一课时，简化了字的学习、简化词的理解、简化了句的朗读，简化了对段落层次的明晰，这样的简化使得语文课远离了文本，游离了文本，失去了语文课堂“工具性和人文性相结合”的本色。一位老师教学厄运打不垮的信念第一课时是这样设计的：1 学生朗读课文第一小节后老师出示词语“博览群书”，引导学生理解“博”的意思。然后找到谈迁为了博览群书而四处奔波的一个长句子读好，引出词语“翔实可信”的学习。2 从国榷是一部鸿篇巨制入手学习国榷被盗。补充一段文字：“家徒四壁的谈迁把国榷锁在了竹箱里，可是小偷偷走了竹箱，谈迁用大半生创作的国榷丢失了，下落不明，想到自己的徒劳无功，谈迁只能流着两行老泪徒步走走在曾经为之奔忙的路上。”通过对这段话中生字“徒”的理解，体会丢失后的心情。然后通过帮助学生正音。他很快从痛苦中“挣脱”出来的“挣”到底读第几声，来初步读懂谈迁。3 自读第三节后能够用书中的词句来说说课文的插图，感受谈迁重编国榷的艰辛，理解词语“一袭破衫、奋笔疾书”。4 引导学生给文章的段落列小标题，在提高学生概括能力的同时学习生字“诞”。在这样的第一课时学习中，学生被老师一步步引领着走进了文本，接受了文本的熏陶，学习的兴趣也被一点点煽动，整体感知文本的同时，扎实学习了生字，理解了字词。从第一课的越位我们也可以想到第二课时的走形，随着网络、多媒体的走进课堂，有的老师将语文课教学手段进行了简化到以音乐、绘画、电视片代替学生对课文语言的感悟，殊不知这写替代性的手段却成了一把无形的剑，挑乱了学生的思维，斩断了学生个性思考的思路。学生的语文综合素养离开了必要的语文基础知识的积淀，没有的字词句段篇的听说读写上的基础学生对课文语言的感悟是不深入不透彻的。所以阅读教学必须引导学生获得必要的词、句、篇的知识，体现语文教学本身的特点。语文教学的简单化，不能简单到把学生语文基本能力的学习简化掉。大道至简不能简化应该教给学生语文素养，同样大道之简也不能简化掉教师对学生的激励性、导向性的评价。教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，恰当合理的教学评价能够它检查和促进教与学，能够激发起学生对语文学习的喜爱，能够调动起学生语文学习积极性。教学片段一：师：昨天我们初步学习了课文，看一看，这些词语会读吗？出示： 家境贫寒 博览群书 一袭破衫 终日奔波 年老体弱 奋笔疾书 翔实精彩 明史巨著生：个别读，齐读师：我们知道它们都是写谈迁的，你能用上几个词语来说说谈迁吗？能说一个是一个，能说两个是两个。生：博览群书生：加紧贫寒生：年老体弱师：用得很恰当。我们在学习每一篇课文的时候，都有遇到很多好的词语，对于这些词语我们不仅要善于积累，还要学会运用。 教学片段二：师：盗火的普罗米修斯为什么会给我们留下这么好的印象，究竟哪儿打动了你，自由读课文，选择你最感动的地方多读读，然后问问你自己读出了什么？（生自由读课文，教师个别指导）师：读一读，你感动的地方。生：（读）普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔也不屈服，情愿为人类受苦。生：（读）普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔也不屈服，情愿为人类受苦。（课件出示这句话，然后齐读。）师：这是怎样的痛，这是怎样的苦，谁读？生：（读）宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。师：普罗米修斯在经受着怎样的折磨，你看到了什么？再自己读读。 在上面两个教学片段中，老师对学生回