小学写字论文：写字教学中“纠错”策略探微.doc

小学写字论文写字教学中“纠错”策略探微【摘要】“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是新课标中明确规定的，是小学语文教学的目的之一。在阅读教学中落实语言文字的训练又是语文教学的关键所在。然而，现在的小学生写错别字的情况是愈来愈严重，已成为制约学生作文能力发展和语文素养提高的瓶颈。本文从两大方面：教师同伴自我“三”管齐下，改变一错再错的窘况；内容评价“双”措并举，走出低效无用的困境等方面，探索在写字教学中纠正错别字的教学策略，加强学生的写字基本功训练，规范汉字的使用，为阅读和写作打下坚实的基础，提高学生的文化修养。【关键词】写字教学 纠正 错别字 智慧策略“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是新课标中明确规定的，是小学语文教学的目的之一。在阅读教学中落实语言文字的训练又是语文教学的关键所在。然而，现在的小学生写错别字的情况是愈来愈严重，在一些学生的作文中，往往内容精彩，言词优美，但是错别字却是俯视即是。加上新课改为了扩大学生的信息量，加强了对小学生阅读能力的培养,好多字只要求认识并不要求书写，学生的学习积极性是提高上去了，可小学生不会区分同音不同义，同音不同形的字，写错别字现象不但没有减少，反而有泛滥的趋势，长期这样，直接影响了语言表达的效果。毫不夸张地说，错别字现象已成为制约学生作文能力发展和语文素养提高的瓶颈。帮助学生努力纠正错别字，掌握使用正确规范的汉字迫在眉睫。一、“三”管齐下改变一错再错的窘况平时，在教学中，我们往往注重成绩的提高，而忽略了书写的重要性，对学生作业中出现的错别字也没有重视，往往改一改就了事。古人云：“失之毫厘，差之千里。”由于思想上认识不到位，学生也不注意，会犯一错再错的毛病。（一）教师示范掌“纠错”之导航教师在写字教学中，纠正学生的错别字扮演着重要的角色，教师的言传身教对学生规范书写起着至关重要的作用，一个教师字写得好对于学生来说就是字帖，学生会去模仿它，学习它。再有教师把字写得规范了，才可以指导学生的字写的好或坏，就像一艘船的导航一样，教师美观工整的书写就是引领学生走向规范书写之路。平时在课堂板书时，在批改作业时，在编写教案时，一定不能龙飞凤舞，尽量不写繁体字、不写异体字，以规范的正楷书写。（二）同伴互助铺“纠错”之台阶 都说“一个人的力量是有限的”，集众人的智慧，可以让事情起到事半功倍的效果。为给学生更多的平台来找出错别字，纠正错别字，我进行了一些趣味性较浓的活动，比如：书写小达人评比、书写大赛、看谁有双“火眼金睛”等。这里具体介绍下“争当错别字纠察员”的活动，一星期进行一次，主要让学生对同伴的作文和作业本进行搜寻错别字，比一比谁找的错别字多，并且找到后帮助对方纠正，共同分析写错的原因，对症下药，纠正后将正确的抄下来。这样的过程因操作性强，容易开展，学生乐于接受，重要的是既帮助了同伴，也使自己今后在书写中提高警惕，错别字的书写就会大大地降低。（三）自我发现还“纠错”之机会学生在学字时往往易学易忘，随着识字量的增多，错别字的“出现率”居高不下。为此，我特地让每一位学生建立了一本“纠错小档案”，去发现自己和别人作业中出现的错别字。再将这些错别字摘下来，进行分门别类，哪些是根本不会写的，哪些是容易混淆的，哪些是误写的，哪些是读音弄错了而写错了的，分好后，纠正过来后写五遍。但是这样的纠正还是无法解决，一旦运用到具体的语言环境，学生又会出错，说明他们缺乏理解，造成无法运用。我就让学生自己去连词成句，比如：有学生“在、再”最简单的字却常常错了，我让他们用这两字字写一句话，学生写道：“我在做完作业后再去玩。”然后学生再抄一下整个句子，结合具体的语境完成，通过学生自主发现，自主辨析，自主纠正，学生的积极性还是不错的，坚持下来，会抑止学生出错的概率。再是在作文评讲的时候，往往让学生将自己的作文大声地朗读出来，读时必须读正确，学生在读的过程中很容易发现自己的字写错了，自己发现了比教师指出来更有效，变被动为主动，为今后的改正打下了基础，学生长期这样训练，错别字的现象也会减少，书写会慢慢得以规范化。 二、“双”措并举走出低效无用的困境在纠正错别字的过程中，除了思想上的高度重视，严格要求，开展必要的活动外，更重要的是采取有效的措施。（一）多途径，“音形义”中找规律汉字的字形都有一定的规律。教学时，教师要善于利用汉字的结构特点，充分调动学生的多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维，有规律地识记、书写。 1记住字音避“同”求“异”同音字就是汉字中语音相同，而字形和字义完全不同的字，语音一般是指声母、韵母和声调完全相同，学生区分同音字特别有难度，比如“园”和“圆”就是同音字，书写“圆明园”时学生常常会写成“园明园”或者“园明圆”，我告诉学生那是一个园林，所以第三个字应该是“园”，第一个字是名称，这样一说，学生就不会写错了。同音字往往有相同的部件，我们可以先记住相同的部件，再通过不同的部件来会意联想，从而进行区别。比如最常见的“分辨”和“分辩”，“辨”是区别、区分的意思，中间是一点和一撇那就是有不同的区别，而“辩”中间是偏旁“言”，是人用言语去辩论、争辩，要用话来表达的。这样抓住同音字的字形特点去引导学生作形象性的理解，从而避免音同而乱用造成出错的尴尬。 2比较字形去“粗”存 “细”实验证明：学生所写的错别字往往只是大概的模样，就是搭建一个粗糙的轮廓，而在轮廓里面细微的“部件”则常常互相代替或挪位。换句话说，他们对汉字的形象结构并没有一个清楚的理解。在教学中，我有意识地加强了形近字的比较，引导学生区分不同形近字的细微差别，改变学生模糊识记的习惯。比如“喉、候”在比较时，先记住右边都是一样的，学生往往在写“喉”时多了中间的一竖，写“候”中间的竖又会掉了，我让学生想想如果“喉”字多一竖好像有一样东西卡在喉咙里，会难受，所以不能有竖。而“候”中间的一竖相当于休息时的时针，所以必须有竖，通过这样的比较，学生今后就不会再混淆了。3理解字义化“难”为“易”心理学研究表明：儿童对汉字语义的掌握要难于并晚于对汉字形体的掌握。教学时，结合儿童身心的特点，采取字不离词和识字要和发展思维、发展语言、认识事物结合起来的办法，化难为易，训练学生掌握一些理解字义的方法。比如在习作中常常写到“赢”这个字，这个字我就用拆字法编一句顺口溜让学生记住：亡口月贝凡，齐心协力赢，这样拆成五个部件，难写的字就会因为趣味性的记忆而变得简单。再如“艰”和“坚”特别容易调换使用，我先让学生理解“艰”的意思是有困难、不容易，“坚”则是态度的坚定，不动摇，然后让学生通过组词去区别，比如“艰”组成的词语有：艰辛、艰难、艰苦、艰巨、艰涩等，都有困难的意思，而“坚”组成的词语有：坚固、坚定、坚决、坚强、坚持等，都是克服困难的意思，两者的意思是截然相反的。当然还可以根据字的偏旁理解意思后归类区别，如“躁、澡、燥、噪”，这些字的字义离不开偏旁的意思，学生根据偏旁的意思运用，就会大大减少错别字的现象了。（二）多维度，“立体化”中展评价“写字教学的评价要有利于培养学生对写字、书法的兴趣，有利于提高学生写字的基本技能，有利于培养学生良好的书写习惯和对汉字文化的尊重与热爱。”恰当地对学生的表现进行立体化的评价，极大程度上激发和促进了学生自我认识，自我反思，自我发展。1激励性评价扬自信的风帆 激励性评价主要以教师的口头评价和书面评价相结合。学生对自己写的字往往缺乏自信，不知道自已写的好坏与否，是很在乎教师的看法的。在每周一次的写字课，学生在写字练习的过程中，我发现写字有进步的就及时表扬，比如：“这个字你写的有进步！”“你就是小书法家！”“你的字有笔锋了！”等评价。并且把写的好的作品在班级传阅。有时，学生出现了典型的错误，我会把这个字写到黑板上，和学生一起评价，一起改好这个字。在批改作文时，我也会将一些书写认真的学生进行一些个性的评价，除了写进步评语，还画大拇指、大苹果、大星星、打优等，激励性的评价激起了学生书写的信心，学生的不良书写姿态也在悄然间改正过来。 2自主性评价养良好的习惯 “纠错小档案”的建立，让学生有了一个自我检查、自我修改、自我完善的过程，在此基础上，再让学生自主评价，让学生评价自己的字，首先教师自己示范的基础上,让学生先用心地观察课本中容易错的字，让他们找到字的主笔，然后在写之前想好写时应注意的地方。学生就会去和课文中的字进行反复地对比，不断提醒自己在写的时候应该注意什么。接着让他们自己试着写一写，写完后又与课本上的范字对比，找到自己认为最满意的笔画，还可以给那个笔画打上一个星，作为对自己的奖励。因为有了自评的意识，学生逐渐养成了书写后即检查的良好习惯，无形中也培养了他们审美的能力。3 差异性评价促整体的平衡每一位学生都有个性，存在一定的差异性，我们切忌笼统片面的评价，应该遵循学生的特点进行评价。对于写字优秀的学生，我们应该以表扬鼓励为主，对于一些马虎的学生，我采用委婉的评价，比如：“如果你慢些，你的字就会写得更好了！”“心急写不了好字！”等，如果对一些不稳定的学生，时而认真时而马虎的学生，则看情况进行随机评价；对于特别差的学生，还得不其厌烦地鼓励，让