小学英语教学论文：小学英语课堂LOVE教学.doc

小学英语课堂LOVE教学 【内容摘要】 LOVE教学的特色是以爱为中心，以L（Ladder智慧的阶梯）、O（Opportunity 开放的机会）、V（Vitality创新的活力）和E（Evaluation亲情评价）为四个基本点。LOVE教学能使小学英语课堂更具亲和力和创造力。 【关键词】 小学英语，LOVE课堂教学 LOVE教学由四个基本点组成：Ladder（L）是智慧的阶梯，Opportunity（O）是开放的机会，Vitality（V）是创新的活力，Evaluation（E）是亲情评价。LOVE教学的特色是以爱为中心，以学生的全面发展为导向，培养学生学习英语的兴趣，使他们树立学习自信心，提高其综合语言运用能力。 LOVE教学的四个基本点是相辅相成，紧密联系的。首先要尊重学生的认知规律，了解学生的知识结构，给每个学生提供进步的台阶；其次要给学生创造运用语言的机会，激发其兴趣；第三要采用多种形式的活动来保持学生的兴趣；最后要用赏识性的评价肯定学生的成绩，促使其形成学习英语的动力。一、 智慧的阶梯让学生快乐学习1、 阶梯的含义 LOVE教学的第一个内涵是Ladder，即阶梯。LOVE与Ladder的衔接点在于：教师爱学生就要做到在课堂教学中以学生为主体，引导学生一点一滴地掌握所学知识。学生掌握知识的规律是由浅入深，由易到难，螺旋上升的。在小学英语课堂中设计环环相扣、循序渐进的活动，有利于学生探索并掌握更多的语言知识。2、 阶梯让学生更容易触摸成功（1） 教材分析应想学生所想 教师应从学生的角度看教材，把学生认为难学的内容分步骤讲解。例如，在教学句型“I like with ”时，学生对此不理解，而这却是本节课的教学难点。于是，教师在分析教材时便从学生的水平出发，设计相应的活动进行铺垫与渗透，有效地帮助学生学习。譬如，在导入时先铺垫with，采用热身活动“Play with a ball.”，让学生先熟悉新的语言点；几个教学步骤后再引出本课教学的重点和难点: “I like the pink dress with a girl。”以上几个教学步骤环环相扣，学生在活动中便不知不觉地掌握了所学语言知识。（2）教学活动设计应玩学生想玩 在教学Fast Food Restaurant时，学生对汉堡包等食品的英语名称较为熟悉，但还没有学过有关购物的用语。于是，我在教学该课时便采用了如下步骤。上课伊始，我做着“划船”的动作步入教室，并用fast（快）和slow（慢）来控制“船”的速度，把学生的注意力自然地引到英语课堂上，营造了活跃的课堂气氛。之后，我用手摸摸肚子，装作饥饿的样子说：Boys and girls, Im so hungry. Look! Heres a fast food restaurant. Lets go! OK? 在课件呈现的快餐店里学生从学习食品名称到观看汉堡包的制作过程，并通过开展“选择我最喜爱的食品”等活动，操练了大量的单词与句子。最后，在创设的虚拟购物场景中，课堂气氛达到了高潮。二、 开放的机会让学生体验成功1、 机会的含义 LOVE教学的第二个内涵是Opportunity, 即机会。LOVE与Opportunity的衔接点在于: 在机会均等的条件下，不断发展学生的求知欲，培养其稳定而持久的英语学习兴趣。学生对英语的爱好是学习英语的原动力。学生只有具备了最佳情感，才能具备参与学习的主动性和积极性，而学生心理的满足会转化成浓厚的学习兴趣，才能使课堂气氛活跃，才能使学生真正成为学习的主人。2、 尽可能给学生提供更多的机会（1） 乐学英语，机会均等 教师要善于激发学生学习语言的兴趣，使学生真正成为学习的主人。教师要设法使学生理解并接受信息和指令，并且根据教师的指令做相应的动作，如模仿和表演等活动，让学生体会理解语言含义后的乐趣。在学习的过程中培养学生的情感，使其形成正确的学习策略和积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高是非常重要的。在课堂教学中教师可以组织学生开展如下教学活动：a. 可爱的形象代言人 教师可以设立形象代言人，让学生与其对话。比如，可以利用学生喜爱的卡通形象Mickey Mouse设计交流活动，使枯燥的语言对话成为师生喜爱的沟通渠道。Mickey Mouse是一个可以套到手上的卡通米老鼠，它的魅力可比教师大得多，学生们都喜欢与它交流。教师模仿它的声音与大家交谈时，学生都争先恐后地举手回答。b. 快乐的模仿秀 教师往往是小学生学习英语的榜样，加之小学生又处于最善于模仿的年龄段，教师的语音、语调会被学生模仿得惟妙惟肖。在课堂上教师英语语调的高低和语速的快慢变化会引起学生的注意，激发学生模仿的兴趣。快乐的模仿秀使课堂气氛更加活跃，语言学习也能达到更佳效果。c. 巧妙的身体语言 在设计课堂活动时，教师要巧用肢体语言。教师所设计的肢体语言应能清楚地表达意思，这样更利于学生的理解与模仿，也方便学生创造个性鲜明的动作，从而发挥学生的个性，活跃课堂气氛。同时，动作和语言也要具有较强的节奏感。例如，教师示范刷牙的动作时可以左一下，右一下，再左两下，右两下。对这样的动作，学生模仿起来兴趣十足。又如，在教学字母时，教师可以引导学生用身体语言表示新学的字母，如用自己的食指与拇指构成字母“L”。d. 说唱的艺术 比如，教学“The fox and the frog are very good friends. Whats in the box? Whats in the box? Is it a frog? Is it a fox?” 这段文章时，学生会觉得既拗口又难以理解。对此，教师可以边说边做动作，学生跟着教师做动作：用双手大拇指抵住下巴，双手食指抵住鼻梁顶端的眼角部位，轻轻挤压脸部扮作“fox”；双手上举、前伸做跳跃状扮作 “frog”；在表示“are very good friends”时，将双手放至胸前，竖起两个拇指按节奏对拜；举起左手用食指在脑部转动表示思考状，同时还可以举起右手边做同样的动作边说“Whats in the box?”。此时，你会看到学生们或动作敏捷或憨态可掬，他们在课间和家里不停地说者、笑着、玩着，在不知不觉中学习了英语。（2） 在小组活动中学习英语 在设计实践性活动时，教师应考虑学生的知识与能力水平，将学生分为小组，让学生在小组活动中学习语言。a. 组内同质 为了让每个学生都能运用所学语言进行交流，教师可以把知识水平相近的学生分在同一小组，这样他们在交际时才不会有自卑，才会大胆地与同学交流。例如，学习 “Where are / is from ?”后，我设计了一个调查表，让学生自由组合成三人小组，完成对三位名人或三种动物出生地的调查。学生都很自觉地根据知识水平分组，成功地完成了调查。其中知识水平一般的学生大多调查常见的人或动物，而知识水平略高的学生则调查了诸如 “Where is Bush from? / Where is the koala from?” 等有一定难度的问题。在此项活动中，不同小组的学生都体验了学习语言的乐趣。b. 组内异质 在设计小组活动时，教师也可以把不同知识水平的学生组合起来，让他们在活动中扮演不同的角色，满足不同学生的语言需求，发挥每个学生的作用。例如，在教学Seasons时，我设计了这样一个活动：根据天气情况选穿合适的衣服与外国人一起旅游。在活动中，可以由中等语言水平的学生扮演气象预报员，并作如下播报：This is the weather report ；由语言水平较好的学生扮演游客挑选衣服，并作如下表述：Oh, its hot in Xian. I like a blue T-shirt with ；由语言水平较低的学生扮演外国人评价其他学生的表现, 说：Oh, how nice！三、 创新的活力让学生发展个性1、 活力的含义 LOVE教学的第三个内涵是Vitality，即活力。LOVE与Vitality的衔接点在于: 爱学生就要以学生的发展为本，尤其要以学生的可持续性发展为本，其目标就是要把活力注入课堂。课堂活力来自于教师与学生之间的默契。这种默契能协调教学中各要素之间的关系，并使其形成一种合力。2、 最大限度地引发学生的创造力（1） 鼓励创新，展现个性 学生的创新能力需要教师的合理引导和精心呵护。我至今还记得二年级的一个学生在学习单词monster时，用一张纸戳了三个洞，仅漏出眼睛和嘴巴，于是其他学生纷纷大喊：Monster！Monster！学生个性的张扬与教师平时在课堂中的启发是分不开的。（2） 回归自然，再现生活 教师可以把生活中的常见物品带进课堂，让英语课堂充满生活气息。有一天，我中午吃完饭后，把汉堡包的包装纸拿到教室让学生们闻一闻。学生们闻到若有若无的香味时都激动不已，高举小手并大声喊：Id like a hamburger, please. 在平时教学中，教师可以借用形象生动的实物讲解英语知识，学生之间也可以通过共同欣赏心爱的玩具练习英语听说能力。这样，不仅能让学生体验学习英语的快乐，还能培养其合作精神。（3） 各显其能，展现能力 教师要让每个学生都有展现自我的机会。学生最喜欢表演活动。表演时，让学生听到一个单词后，马上用声音、动作或手势表演该单词的意思，整个课堂便能活跃起来。四、 亲情评价让学生树立信心1、 评价的含义 LOVE教学的第四个内涵是Evaluation。LOVE与Evaluation的衔接点在于：带着爱心激励学生，通过形成性评价使学生认识自我，树立信心，体验进步与成功，促进学生语言运用能力的全面发展。评价的主要目的是使学生学会分析自己的进步与不足，明确努力的方向，营造浓厚的学英语、说英语氛围，促使学生养成良好的学英语习惯。2、 在评价中让学生看到自己的价值（1） 教师评价 每一位学生都期待得到教师的肯定。教师对学生的赏识会让学生看到自己的价值，同时体验到成功的喜悦。教师应尽量采用情感激励的评价方式，在课堂上用眼神鼓励学生，用语言激励学生，用手势引导学生。教师批改学生作业时可以用简短的语言写下激励性的语句，让学生感受到教师的关注、爱护和欣赏之情。（2） 团队评价 小组激励是指组内的学生互相评价和激励。教师不可能同时注意到每一位学生的课堂表现。教师可以把全班学生分成四人一组，由小组成员用打分的形式自我评定每堂课的表现。通过分组竞赛的方式，用记分、插红旗和画星星等手段鼓励表现出色的小组。（3） 家庭评价 建立家庭与学校之间的联系，由父母打分评定自己孩子的学习情况。在家与父母讲英语的、教父母学英语的或者参加其他