小学语文论文：小学语文小组学习中常见问题与策略.doc

小学语文小组学习中常见问题与策略【摘要】2012年春，区教研室试行小组学习的课堂教学方式的改革，我们学校被选为小组合作学习的试点学校，这好似一阵春风，给课堂注入了春天的活力。在教学实践中，也遇到了各种问题，本文就自己教学中的常见问题和问题消除的策略作了初步的探究。【关键词】小组学习 问题 解决策略一、小组学习中出现的常见问题1、教师缺乏指导小组学习前，教师缺少必要的讲述和指导。由于在课堂中，一有问题马上实施小组学习，或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的，有的问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺少必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛2、不能人人参与小组学习确实增加了学生参与的机会，但是一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。对于同一个问题，好的学生会主动思考，发表自己看法，而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么；或者是做在旁边听别人说、看别人做，不主动参与，好像整个课堂跟他没有什么关系，自己是个名符其实的旁观者。这样导致好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组学习中的获益比在班级教学中的获益还少，同时也使小组学习失去了原有的意义。3、各抒己见，各走各路许多学生认为做好自己份内的事就是合作，只顾做好自己的事，而不懂合作，各做各的，各说各的。往往是教师一宣布小组交流，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的甚至在谈论题外话。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来。站起来发言的学生一张口就是：我怎么怎么样。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。4、片面追求合作形式合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互助、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。有的教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：一是由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。二是一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。三是既不利于培养学生的独立学习能力，还浪费学生的时间。二、小组学习常见问题消除策略 （一）明确目的合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历亲手实践、自主探究交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。全球化将成为21世纪重要特征，人与人之间，民族与民族之间，国家与国家之间，以及人与自然之间互相依存的程度越来越高。学会共同生活（学会共处）成了一个重要的教育命题。与此一致，新课程也体现了诸如国家意识、民族精神、社会责任感、团队精神、民主与法制、与自然界和谐相处等新的培养目标，同时在课程实施改革中提出培养“交流与合作能力”。这些正是合作学习的实质所在。因此，倡导合作学习并不是简单地延续从前我们进行过的小组学习（这种小组学习往往是为了完成老师的教学任务服务的），而要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标和内容。合作学习的目的还在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。要关注有效学习，让每一个学生都投入到学习活动中去，进行有效的思考，解决具体问题，实现有效的发展。 （二）改变小组的组织架构1、遵循“同组异质”“异组同质”的原则进行小组的划分。为了考虑各个学科，同时便于合作学习活动的开展，组员的重组依据班级学生人数学习成绩的三分之一为区分度，结合采纳各学科教师意见，以及学生的个人的性格等综合因素做到优势互补、“动静结合”。让每一小组都有先“富”起来的同学，并让他们带动更多人“富”起来。2、小组成员的固定编号与相对固定位置的确定。我们在安排位置的时候，把相对各组“同质”的同学给予了相同的编号，从1号到4号，在教学时，看一个小组是否全部掌握只要能够抽查六号就能基本了解情况，可以非常方便的了解同一层次的学生的“学”的情况。对于小组交流时为了防止出现一言堂的情况，对于一些较为容易的问题，我们一般让4号先进行阐述，然后再让其他同学说说自己的观点，或补充、总结。3、小组组长的培训。“合作学习”中的小组长应该是学习小组的核心人物。在选取组长时候，我们“合作学习”小组长选择学习中等偏上、自律意识强、协调能力好、具有公平公正意识、敏锐的洞察力和创造性的学生，并精心进行培训，让我们的小组长真正在小组学习中起到组织、督促的作用。4、互助式学习同伴的建立我们在学习小组内建立了 “一帮一”的互助式学习同伴措施，落实兵教兵、兵练兵、兵强兵。在“一帮一”的搭配上。（三）精选内容选择恰当的教学内容进行小组讨论合作学习也是很重要的，教师应吃透课程标准的精神，在新理念的指导下，创造性地使用教材。教师应挖掘教材中的因素，就学生特别感兴趣，乐于探讨的问题设计和安排合作学习，不能泛泛进行。在教学新知时，对于教材中的重点、难点，学生学习的疑点，可让学生通过小组方式共同解决突破，使学生主动获取知识。内容有探究价值。有一定探究价值的内容应该是有一定难度、答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教学敦煌莫高窟时，一名学生初读课文后提出：“为什么说敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库？”教师及时调整预设的教案，把该问题作为小组学习的内容。先让每位学生自由读课文，独立思考，在此基础上进行小组学习，在组内发表自己的看法，倾听别人的想法。由于是学生关心的问题，他们有兴趣参与讨论，每位学生都能谈出一两点，效果显著。 （四）给足时间教学中存在着这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求各组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论的积极性。我认为，教师提出讨论的问题后，不能立即让学生进行小组讨论，要给学生独立思考、充分准备的空间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，这样，既养成了学生独立思考的好习惯，又能保证学生在讨论时有话可说。小组讨论前，学生要先进行独立学习，自学质疑，搜集信息但每个学生的起点和条件是不一样的。如个人知识的储备量，能力的强弱，藏书量的多少，获取信息的途径在各方面都拥有优势的学生毕竟不多，这样学生参与合作学习时，有部分同学就会因种种因素而难以达到预期的效果。因此，要给每个学生预留一定的独立思考的时间，让学生准备发言内容，必要时要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样在小组讨论时 ，他们就会有话可说了。试想，学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？在讨论和回报成果时，我采用多种方式给学生创造更多的发言机会，确保尽可能的让大多数学生参与讨论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，自然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。（五）教师指导在课堂教学中，我们常常会发现这种现象，当学生在参与小组学习时，很多教师仍然在讲台上等待或者做自己的事，或在教室里走一圈就回到讲台上等待学生讨论结束，教师不介入合作学习的进程，或者只需看一看学生活动情况，不参与其中讨论，出现这样现象，问题在于教师对自己在合作学习中应该起什么作用还不很清楚。在合作学习中，教师的作用是：1、帮助学生确立学习目标；2、创设有利于学生积极思考的空间，形成积极的学习气氛； 3、引导学生学会自己提出问题、帮助学生筛选问题，或由老师提出问题，围绕重点思考讨论真实的问题；4、参与学习对话，与学生共同寻找解决问题的思路和方法；5、组织学生进行有效的学习和有效评价。 可见，在合作学习中，教师的作用是非常重要的，合作学习的成功与否，同教师的适时指导与参与分不开的，在开展合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，所以在很多情况下，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时的有效指导，比如：小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬；对小组的任务出现问题时，教师应及时进行干预和指导；对小组的任务还不清楚时，教师可以给予小范围重申；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是正确完成了任务，可帮助其他组完成；小组讨论偏离主题或讨论受阻时，