小学语文论文：尊重学生的写作.doc

尊重学生的写作一、从集体到个人当了语文老师就会重视学生的写作，但是在我做语文老师头几年并没有倡导写随笔，而是跟许多同事一样让学生写小作文相对于语文教材单元练笔之外的写作。记得那时候写的也不多，一周大作一周小作的频率。班上学生中有的比较会写，有的只能写一点点长。后来通过一些学习，吸收到一些新的作文教学理念，开始在班上倡导写班级日记，每天轮流让一个学生写日记，第二天交流、评价，学生总是非常积极主动，以先拿到那本班级日记本为荣。随着学生书写水平的不断提高，写班级日记已经不能满足学生表达的欲望看到有孩子自己拿着本子写一些东西了。于是我让学生开始小范围写小组日记，这样轮流的频率比过去要增加很多，一个班级会分成五六组，每天就是五六篇日记的交流PK，这给学生写作也形成了很好的促进作用。大概这样从四年级到五年级写下来，班上大多数学生已经不害怕写作文了，也都体验到了写作文的乐趣当然评价的机制和导向是非常关键的。到了高年级，我觉得学生表达的内需更为强烈，一方面孩子的自我意识更为强烈，另外日记本的归属问题也有些纠结，给老师当纪念还是给其中的几个学生呢？其他孩子成长的痕迹呢？于是我开始放弃前面的做法，觉得那种种伴随写作起步阶段激励性的措施需要调整，每一个人都应该给自己留下成长的历史，写随笔（和日记差不多，只是换一个名称）就是自己给自己写历史。于是我的班上不管是从中年级还是高年级由我来教的话都会有一个常规性的作业：写随笔！学生总是越写越好。一个班级大致需要两个月的时间，我就会让他们的习作水平和观念有整体上的提高。每周两篇，每篇详批，每周都进行交流分享，没有批评，只有鼓励。二、难以平衡的评价然而想不到的事情也有过许多次，那种时刻你不知道该怎么评价别人与自己。曾是班上写作最好的一位沈同学，一次考试拆开密封的试卷一看，写作竟然扣了12分，那次写的主题是“美好的_”，要求写记叙文，我细看了一下该学生的作文，写的是美好的夕阳，写得有点像散文，从夕阳写到老人，语言美、意境美、立意深刻。与老师们交流扣这么多分的原因是什么，他们说“不像记叙文”，难道散文不是记叙文，难道一定要写某人某事才是记叙文，小作者在火车上看夕阳不是事情吗？（我后来与学生交流，她就是这样认为的，自己在火车上看夕阳，由此展开想象觉得就是一件事情）那次这位语文高手分数没有达到优秀，但是我安慰了她，我知道此时分数不代表学生的真实水平。这样的个例还有，在此说一个整班的例子吧。我一向自信我们班的写作，但是在一次考试后我发现了一个问题，总体阅卷要求的切入分是扣6分（四十分的作文用百分制来看就是八十五分左右），如果能够扣在四分之内那相当于九十分的作文了。那次扣得比较紧，一个年级里只有几个孩子很幸运扣的是3分，当然4分的有一些。我们老师在分析试卷的时候就开始班级之间比较一下，结果让我非常的惊讶：扣3分、4分的我们班居然一个人都没有，而年级里其他班级都有，即使均分最差、与我们班相差一大截的班级也有六七个学生，这又是为什么呢？难道我们班学生不认真吗？没有，我们总体上那次考得还是挺好的。我看到他们的习作不仅有宽泛、多样化的选材，还有切合主题非常新颖的题目，整个结构也比较合理，个别有三四个孩子审题有误那是每班都有的。至于语言训练，这是平时的功底，我们有着扎实的基础。为什么呢？我们的孩子不会叙事吗？不会写心理活动吗？字写得不好吗？都不是啊！埋怨阅卷的老师的水平吗？似乎也不行。这种现象在一个阶段有点郁闷的思考之后得出这样几点：1、阅卷老师匆匆的阅读，浮光掠影，稍稍看过选材之后就大致评判，很难给一个学生比较客观的评定。那些扣分少的不一定是班上写作文的高手，也不是那一次写得真的最好，而是幸运。相反也一样成立。2、阅卷老师自己的语文教学观，尤其是作文教学观，甚至是学生观都可能存在问题，理念上有偏差，就会对文章优劣产生误判，不尊重学生的劳动，匆匆忙忙批完了事就是对学生的不负责任，是一种工作上的不认真。这两种情况都是要防止的。3、语文教学中有一部分内容受主观思想的影响比较严重，尤其是习作，不像数学学科那样每一道题目都有客观的答案，一是一，二就是二，毫不含糊。语文有时是一种感觉，每一个人都有不同的感觉，怎么能统一呢？于是有评价差异就是很正常的事情了。只是我们在评价他人作品的时候要尽可能地避免或者缩小这种差异，以便给孩子一个公平、客观的结果。4、当语文老师或者说当老师，有时真的是凭着良心在做事，没有良好的心态，急功近利就会让我们的教育教学显得很肤浅。当我们在付出许多心血之后还没有得到很好的回报（当然只是暂时或者某一种评价面前，如这样的综合性考试），或者说付出与回报不成正比的时候，我们是否还有一颗积极向上的心态来面对我们的学生和后续的教学，坚信我们积极的做法，期待更深远的未来发展？事实上在作文考卷上扣分之间悬殊只有三四分，而日常背后的工作量我觉得可以用“天壤之别”来形容。这背后是一个老师对习作的认识价值与职业态度。如果你忽视这一点小小的差异，任其发展，没有把这项工作细抓，他人也是看不见的，而事实上学生的内在能力是相差很大很大的。三、写是一种内需翻开我们班每一个学生的随笔本，你会看到一面面满满的书写，他们写得那么投入那么认真，你会感慨生活是多么的精彩，他们的内心世界是多么的丰富，他们对于现实生活的敏感度和语言表达的能力都在提高，他们不把写随笔当作痛苦的差事，虽然我不能说所有人都能达到很高的境界，但是总体来说状态是可喜的，面对“随笔是什么？”请看他们怎么说：小琳：随笔是我心灵的陪伴，每每向人诉说的时候，都会找到它；随笔还是一杯沁人心脾的菊花茶，每每翻开它时，总会感觉一股清香扑鼻而来。小沈：痛快！我心中的不快与感动全倾吐在随笔本上，随笔就如心灵的咖啡厅，陶冶情操。写完，心情开朗、舒畅！小蔡：随笔在我看来就是一条纽带，我与老师之间的纽带，因为在这儿我可以和老师无话不说，无话不谈。“心灵有约”在我看来就是一位朋友，它会吸收我一天的负面情绪。小玲：随笔不是一样枯燥的作业，它是我记录生活点点滴滴的一本本子。我没有把它当成一样作业去完成，在写时，我也在享受。批好了，发下来，我在享受老师的评语。在我眼里，它就是我生活的一部分，不是一样作业。小殷：随笔对我来说是一味良药，可以医治我心灵的创伤。我真的无法把所有学生的都写下来，他们说的太好了，再看看家长怎么评价吧： 按惯例，洪老师让家长写一段话，作为孩子一学期随笔的感言，还特别关照少写些即可。我知道洪老师怕家长有压力，写不出，为家长减负，谢谢！翻开儿子的随笔，一颗颗星星映入眼帘，像在诉说着什么，光芒耀眼，令人目炫。细读之后，掩卷而思，眼前俨然立着一个小巨人，一位良师益友。就随笔而写感言，确有压力山大之感！然而还是要说点感想。回顾这一学期，张真皓在各方面都有很大的进步，成绩的取得是老师，家长及其个人共同努力的结果，值得庆贺，更令人思索。世上的事难吗？很难，当你一个人回到家，坐在写字台前打开课本做作业时，你身后的桌子上躺着电脑，打开它，就有各种游戏好玩，其中有声色俱佳的场景，会体验到过关斩将的快乐，找到登封及顶的成就感。此时，先打开书本而不是笔记本电脑，是个艰难的选择，多少个夜晚，我们看到你坐在台灯下，凝神定气，时而驻目深思，时而奋笔疾书。我知道，你是在用心编写自己的程序，追寻自己的星光，而不是身后电脑里别人的东西。果然，几天后，你会神采飞扬的告诉我们，又得星。如此看来，世上的事难吗？不难，一切尽在取舍得失之间，在你自己手中。随笔中你已经在思考了，真好！我常想，在家中知儿女者，莫若父母，当你能感觉到知父母莫如儿女时，心中有父母，你会感觉到更温暖！在学校，知学生者，莫若老师，当你努力，去做到知道老师，理解老师时，你会变得心胸舒展。记得你写过太空旅行，在点点繁星中，你要去做一颗恒星，与太阳一样会发光，发热，特别是在严冬季节，这让我们感到无比温暖，真好！ 我猛然想到，洪老师正主持的是星光大道。显然，又超过了毕老爷的星光大道。因为洪老师的星光大道更宽广，离我们更近，数量更大，星光更灿烂，这样的天空，真好！洪老师关照话少点，别忘了！打住！搁笔。是为后记。皓皓家长 2014年元月5日特别要感谢的就是洪老师在这其中的巨大付出！是你，用丰富的学识和足够的耐心让这个原来看见作文就头疼的班级面貌大改，可以想象得到，在这个过程当中，你为之付出了多少，或许已经没有多少人能说得清楚，但孩子们的每个进步，都浸润着你的点点心血，这些，相信每一个关心孩子成长的家长都能明显体会得到。在此，想说的似乎太多太多，但似乎所有的语言又无法全部概括，或许，润泽的力量就是这样的吧。洪老师，衷心地谢谢您！ 存存的家长 2014年1月5日这是家长参与学生随笔评价留下的墨宝，非常的可贵。让学生把一学期来写的三十多篇随笔给家长欣赏，然后写一点真实的感想或者寄语，很有意思。听孩子说有的家庭成员之间抢着要看孩子的随笔，也抢着要给孩子写评价。太好了！ 四、写文更炼心面对这样的一群孩子，这样的写作状态，我十分清醒地认识到写作对于他们来说意味着什么，考试的写作又是什么。面对不可避开的考试，我需要调整的是自己的心态，当然我的学生也需要调整，不然用这样不客观的方式来断定一个孩子的写作能力真是太不现实了，甚至有点委屈。我将坚守和继续创设更美好的写作氛围，因为我们的写作是生命成长的一种方式，一种需要，我们的价值指向1、 指向思想发展东方人说：“惟天地万物父母，惟人万物之灵。”，西方人说：“我思故我在。”我们希望培养出来的学生有自己的思想，不是仅仅听话就可以了，学会思考不仅是为了学业上的提高，更是一种生活方式，一个人的主动性和独立性全在这里，作为小学生，我们不希望看到老气横秋、面目沧桑、忧郁的样子，但是过于天真，直到高年级还显得十分单纯，也是值得担心的。广泛的阅读，大量的对人生的直接体验和间接体悟会让一个孩子走向理性和成熟，而表达能力也在这中间显现出来，可能是课堂上精彩的阐述、点评，还有就是笔下文字的显性流淌。读学生的语言就是读他们对世界的看法，我们的学生会从观察、实践中留心真实的生活，从中获得人生的积累和思想境界的提升。2、 指向生活记录一本随笔就是一部孩子自己写的成长史。我一直这样认为，因为我自己也是这样生活的。我们写随笔追求的价值取向首先是真实（想象性文章除外），胡编乱造或者东拼西凑的文章首先放在一边，即使抄来的一段文字很美，或者用的也比较贴切，我依然不会把它作为最欣赏的文章加以赞扬，因为我们追求朴实无华，这是每一个孩子自己能够做到的，华丽没有错，但是没有达到一定的语言功底，写不出华丽的东西来，干嘛一定要去抄一段来呢？孩子们的习作不是论文，不需要引用大量文献资料，何况是小学里，让他们学会写真实的生活，并从中写出自己的感受以及表达一定的情感就可以了。3、 指向生命内在我们的随笔最珍贵的可能就是写的都是自己的真情实感了，时间长了，他们自然而然就养成了一种说真话的文风。这种好处还体现在它慰籍了每一个个体生命，因为每个人个体生命情感都是不一样的，每一天可能都存在着喜怒哀乐，学生在这里尽情地表达着内心世界，把自己的所有情感都一吐为快，感觉十分痛苦，为此，有些学生写好后不愿意给家长看，有些篇目也不想让同学知道，尤其是高年级。对此我曾经在班上郑重其事地告诉学生：我们要尊重每一个人写的每一个字、每一句话，因为它们都是有尊严的，也都是有温度的，你们之间的交流一定要真诚，要在对方愿意的情况下才可以拜读。事实上学生为什么愿意这样写给老师看，在老师这里没有障碍，因为我也是十分尊重他们的，不仅尊重他们的认真书写，我也尊重他们写的内容，我不会眼睛一扫就算批阅过，而是会细读，认真写批语，有的会写的很多很多。学生向我敞开了心扉，把心绪放到了这本随笔里，我走进了他们的心扉，一个个欣赏着、抚慰着、鼓励着，我要把他们指向高尚的关切，做精神的贵族，充分感受人生的快乐和智慧的力量。这些指向我可能对学生说的不多，或者说的方式已经变成了另外一种他们理解的方式，我们交流的可能是学生的选材多么好发现了生活的精彩、感动；可能交流语言多么好流畅、生动、有力量；可能会欣赏某位学生的文章结构多么好形式和内容的完美组合；当然偶尔还会出现一些立意深刻的文章，因为这些孩子读书多，善于思考，从小故事中发现了大道理，从司空见怪的生活中感悟到了生活哲理，于是大大夸奖一番。一次交流分享应该达到的效果是把许多孩子都鼓励得心潮澎湃。当然回到当下，