如何合理的设置语文教学问题(1).doc

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点小学教育专业毕业论文如何合理的设置语文教学问题 学员姓名： 熊传向 学号 071010078 入学时间： 2007 年 春 季 指导老师： 束小江 职称 副高 试点学校： 句 容 电 大 如何合理的设置语文教学问题熊传向内容摘要：课堂提问是一门学问，也是一种艺术，在语文教学中有着极其重要的作用。优化课堂提问，应该注意避免课堂问题设计的误区，遵循课堂问题设计的原则，掌握课堂问题设计的技巧。“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。关键词：问题误区 问题原则 问题技巧 陶老先生说过：创造始于问题。有了问题，才有思考。人类的思维活动往往是由于要解决问题而引发的。所以我们要善于创设问题的情境，让学生思考，体会，感悟，唤醒激发学生的求知欲。新课程标准要求，学生要实现学习方式的根本变革，变被动接受知识为主动获取知识。由此，我们语文课堂不能是知识灌输的课堂，而是学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究的方法来获取知识和培养能力。语文课堂上学生的学习活动必须以课文为依托，在与文本的对话中实现学习目标。这样，教师必须为学生架起沟通学生与文本之间的桥梁，而针对文本设计的问题就是桥梁的基座。 一个精心设计的问题是学生思维的引爆器，它能够开启学生思维的阀门，让思维之流奔流不息。一个精心设计的问题也能够把学生快速引进文本，让他们与文本对话，提高语言的理解能力，同时也丰富和净化了他们的情感，提升他们的境界。因此，语文教师必须清楚怎样的问题才是优质问题及怎样设计优质问题。一、应注意避免课堂问题设计的误区教学问题的设置，是课堂上师生对话的主要形式，是思维的碰撞、心灵的交流、情感的交融是生命的牛长过程。，“不愤不发，不悱不启”。问题设置的有效，能激发学生的学习兴趣，提高课堂的效益。在现存的课堂中，教学问题设置存在以下误区：（一）问题过碎，雾里看花新课程提倡学生自主探究学习，有些教师简单地把重点难点的内容分解成过于细小的问题，让学生的学习围绕着问题转，如苏教版四年级雾凇课，雾凇的形成是课文的重点。位教师用小黑板挂出四个问题，让学生自主探究：1、雾气从哪里来？2、雾凇在什么时候形成？3、雾气是怎么凝结成雾凇的？4雾气遇冷后会有什么变化？学生对课文的整体感悟，被细碎的问题支离了。其实这四个问题是个问题分解出来的：雾凇是怎样形成的?细碎的问题割裂了学生思维的张力，阻碍了学生咀嚼品位语言文字的韧劲。要让学生整体品读、咀嚼、回味、想象，感悟出雾凇形成的过程。（二）问题过难，望而却步课堂上教师的问题，应是“一石激起：于层浪”。然而一些老师的问题却落在了学生的认知“盲区”，学生缺乏相关的认知积累和情感体验，对教师的问题茫然不知所答。教师必须采取措施，让学生对相应的知识有了定的储备，使他们有参与对话的“资本”和兴趣。如学习虎门销烟，学生围绕主题看鸦片战争电影、读书籍林则徐、看禁毒的宣传展，领悟林则徐硝烟的凛然正气、老百姓的欢欣鼓舞，百感交集，思绪万千，他们渴望把内心的感受尽情倾吐。铺设思维的阶梯，可以让学生拾级而上，生长出对话的高度，实现生命的成长。（三）问题过易，浮光掠影有的教师在解渎教材时，觉得课文浅显，没什么好挖掘。课堂上学生围绕教师的几个简单问题的学习，如蜻蜓点水。佛语说：“砂一世界，一花一天堂”。从一粒沙、朵花中看到广袤和绚丽，需要教师具有一双慧眼，把课文放进源远流长的文学长河里，结合学生的语文素养，深入浅出地引领学生去思索、探究、感悟。司马迁发愤写(史记)一课有个重点句：“他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸币去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”有的老师仪仅要求学生“有感情地读好这句”，一读而过。但功力深厚的教师，处理教材时却抓住两个针见血的问题：“司马迁听过哪些流传在黄河两岸的英雄故事?”“传说黄河上有座龙门，鲤鱼们跳过了龙门就能成为龙。鲤鱼们逆流而上，跳啊跳啊，跳过去就成了龙，跳不过就只能顺流而返。少年司马迁想到了什么广这就使司马迁的形象在学生心中丰满起来，也加大了文章重点解读的坡度。（四）问题偏位，缺乏弹性文学作品也揭露了许多丑恶的灵魂，讣人深恶痛绝教学中要防止强化人物不良的行为、心理，避免学生产牛“仿恶”的心理趋向。因为学生对丑恶的现象往往看不清本质，会出现认识偏位。语文教学要“揭出痛片，引起疔救的注意”，研究的问题要遵循学生情感发展的规律，预设学生心灵成长的绿色通道。九色鹿一文中九色鹿谴责调达背信弃义、忘恩负义、恩将仇报，教师提问：“此时，调达的心里是怎样想的？谁来表演调达？”意图是训：学生揣摩调达的心理，感受调达虚伪的本质。学生尽情发挥，老师则按捺不住焦急的心情，个劲地数落调达的坏处。其实不同的学生心里会有刁;同的调达;会百般狡辩，会吓得如烂泥，会不见棺材不落泪等等。后来，教师尊重学生的个性体验，耐心地倾听学生的阅渎体验，引导学生对反面人物正确认识，荡涤心灵。（五）问题过窄，浅尝辄止小露珠一课，作者用拟人手法，通过早起的小动物对小露珠的打招呼写出了小露珠的美丽。小动物们用比喻赞美小露珠的美，生动传神。教师别具匠心地设计了比喻句的训练：“小露珠会怎样与小动物们打招呼呢?”“小动物们长得也很美，小露珠会怎样赞美它们呢?”学生的思维被老师启发的问题所限制，由老师牵着从外表上思考：“像花朵那么美的小蝴蝶；像荷叶那么绿的小青蛙；像将军似的小露珠。”其实，老师不妨引导学生从动物们的外表、本领、特点等方面思考，学生想象的语言定会妙语连珠、精彩纷呈。二、课堂问题设计应遵循的原则课堂教学的问题设计，角度是多方面的，技巧也是变化无穷的，既要整体把握又要从细微处入手，同时又要注意提问的角度和问题的深度。要想所提的问题能起到“一石激起千层浪”的“抛砖引玉”的效果，设计问题应遵循以下原则：（一）目的明确，要有针对性1、在语文教学中，教师设计的问题一定要有目的性。要紧密结合本节课的教学内容及三维目标展开设问。问题要为内容、目标服务。每节课教师要提出几个问题，什么样的问题，什么时候提出来，所设计的每个问题最终要得出什么结论，培养学生哪些能力，这些都要求教师在充分掌握课标、教材的基础上认真揣摩，精心设计。备课时重点研究如何把知识问题化，并在课前设计好，做到心中有数。要杜绝上课时随心所欲，想问什么就问什么。每个问题都应体现教者的精心设计。因此我认为，问题设计这一环节可以说是备课的重要环节，需要教师结合教学内容，认真研究、琢磨。2、不明确的问题会使学生的思维缺乏定向，失去目的性，造成胡思乱想的心理状态。设计的问题要明确：一是要抓得准，摸得透，有的放矢。每次发问必有所为，或引起注意，或强调重点，或激发思考，均须符合教学目标。二是要措词确切。用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思，回答的活动范围要小，尽可能从一个角度去问，不产生歧义。3、新课程倡导，要突出学生的主体性，所以问题设计要针对学生的实际情况，学生之间他们是有差别的，各人生活的环境不同，他们的阅读、理解的程度是不一样的，有的喜欢读书、有的喜欢写作，各人的爱好也各不一样 ，有的喜欢表现自己，有的沉默寡言，针对学生个性差别，我们要选择适当的提问方式，在问题的设计上要有所兼顾，我们的目的是通过提问让同学共同参与，共同感受语文的激情。例如：在教九色鹿时，对于阅读基础不好的学生，我们只能让他们从课文中找出关于九色鹿说话的句子，对于阅读比较好的同学，就让他们说出九色鹿“美”在哪，调达“丑”在哪？这样我们就做到优差生兼顾，同时也不打击他们的积极性。（二）难易适度，要有重点抓首先，设计的问题必须难易适度。这样的问题有一定的思考价值，学生要经过一番运用概念进行推理、判定的思考功夫，才能回答出来。犹如爬坡一样，用点力才能上坡，又如摘桃一样，跳一跳，够得着。正如赞科夫所说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。” 要想所设计的问题难易适度，与学生个人努力产生共鸣，一方面要从教材的实际出发，紧扣教学目标和重难点，以领会知识和运用知识为前提，具有一定难度，当然，这个难度是学生通过努力能够跨越。另一方面，要从学生的实际出发，根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。其次，设计的问题必须数量适度。教师对课堂中所提出的问题应精挑细选，严格控制数量，克服提问的随意性。新课程强调教学是教师与学生之间、学生与学之间的交流互动，让学生在互动中分享彼此的情感。在整个教学程序中，合作探究是非常难把握的，问题设计不到位时，会使我们课堂陷入僵局，教师自问自答。所以我们教师要凭借自己深厚的功底对文本进行深层解读，把自己深刻的理解设计成有思维力度的问题、引导学生思考、讨论、探究，起到牵一发而动全身的效果，训练学生思维的发散性。例如：詹天佑，在引导学生理解文章主旨时，我们首先把握文章主要内容、讨论，詹天佑修铁路遇到了哪些困难？怎样解决？结果怎么？我们从中可以感受到詹天佑是个什么样的人？我们就是要通过对文本的理解、设计“焦点式”的问题，在问中突破文章的重点、引发学生的学习热情。如教小稻秧脱险记时，我们抓住文章重点，三幅画设计问题，引导学生读懂三副画，文章的重点也在问题的设计中迎刃而解。（三）问题开放，要有激发性语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主体意识和进取精神，教材只是个文体，我们要综合各方面的知识，把我们问题拓展到日常生活中，引导学生文道结合。我们教师在对文本深层解读之后，把自己深刻的理解设计成有开放性的问题，引导学生思考、讨论、探究，在互动中引导学生做出创造性思考，从而引发学生探索。众所周知，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对于一篇文章的解读不必定于一尊，学生完全可以根据自己的情感世界，个人经历，生命体验去作合理的解读，例如我的老师这一课我们可以设计魏巍喜欢他的老师，因为他的老师善良、美丽、温柔，爱他们。那同学们你会喜欢怎样的老师？这时同学们就会畅所欲言，有的说喜欢严肃的、有的说喜欢知识渊博的、有的说喜欢幽默等。这样学生便在教师的问题下有自己的见解，主张、个性，从而不同程度发展人的个性。“假若一个教师想用知识去照耀一个置身在无知中的学生，教师就必须首先激起他的注意”，“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来”，教师课堂上所提的问题必须具有激发性，使学生听后产生浓厚的兴趣，引起学生注意，激发学生思维。在实际教学中，我们要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，以便让学生质疑争论；善于抓住课文中的重大线索提出问题，以引起学生思考；善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，特别是要善于抓住课文中不被学生注意，但却是应该着重理解的内容设计一些问题，增强这些内容对学生大脑刺激的强度，促使学生的深思。（四）体验情境，要有生活性教学中教师要善于创设问题的情境，情境是问题的基础。教师设计问题要避免直来直去。良好、积极的教学情境是吸引学生、引发学生积极思维的最有效途径。教师就是应该学会把教材中的文字加工成自己的语言，从而创设积极的教学情境。同时，创设情景学生可以自主选择空间，每一个学生都有自己的理解与体验，这样不同的选择与不同的认知就可以诱发集体性的讨论、争辩，从而掀起全面参与的热情，课堂会时不时闪现出智慧的灵光和激情的火花。人们常说生活的外延是语文，语文在生活中无处不在，我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系。我们在设计问题中要注意关注学生的生活，当代的信息，他们最关心的是什么，我们要经常和他们交流，走进他们的生活和心灵，才能真正的产生共鸣，例如口语交际劝告这个课题，我们设计了两个问题。1、对迷恋网吧的同学进行劝告。2、对升国旗不穿校服的同学进行劝告。他们在劝告中都综合生活中的各种现象，演得很激烈，发挥自己的口才，这问题设计的过程中既发挥学生的语文能力，又学到劝告的方法，真是一举两得。在课堂教学中，引用生活设计问题，学生的热情也是很高的，像青松这首诗，引导学生思考“青松”的精神跟社会上哪些人较为相似。还有菊花、牡丹，这样触发学生思考，让他们走进社会，了解社会，然后通过介绍作者写作背景，让他们理解文章的中心主题。（五）留有空间，要有灵活性教师在设计问题时，要注重问题应该给学生要留有广阔的思维空间。问题要能诱发学生积极思维，这样的问题学生才有可能去讨论交流。从而达到真正参与。一节课成功的关键在于学生的主动参与，而参与不能停留在形式上的活跃，应体现在学生的积极思维。因而教师在设计问题时，一定要做到：书中有确切结论的不问；学生不假思索就能回答上来的问题不问；简单的通过肯定或否定来回答的问题不问。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样、新颖别致。如：初读课文时可用疏导性提问，深钻课文时可用探究性提问，品尝精华时可用鉴赏性提问等。同时，还必须注意课堂上师生双方信息以出现的异常情况，一旦发生更应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问学生回答出现错误是正常现象，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，灵活地提出一些针对性强的新问题，从而化解疑难。三、课堂问题设计的技巧课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。“为弟子讲授，必时时请问之，令其善疑，诱其审问。”为了培养学生的语文能力，发展学生的智力，改革课堂教学，我们必须研究提问的艺术，把握设计问题的技巧，启疑开窦，问得美妙，问得开窍。（一）抓重点问。语文教育家叶圣陶曾说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于此处提出问题，令学生思之，思之不得，则为讲明之。”教师应根据教学的重点、学生的难点来提问。一个关键问题的提出往往会成为学生深入理解文章的“跳板”，而这个问题就要求直中靶心。首先，扣住重点。抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了,其次，抓住难点。所谓难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个“靶心”。抓难点更要讲究方法，化难为易。（二）变化着问马卡连柯说：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。巧妙利用好教材中的变与不变，设计出科学有效的问题，可以大大提高课堂教学效率，同时，对于学生的思维训练起到不可估量的作用。（三）出人意料的问有经验的教师，常会提出些出人意料的问题，平中见奇，一石激起千层浪。扔石子是排除学生学习过程中容易出现的“满足感”的一种有效方法。在教学中设置一种让学生可望而又可及的富有思考价值的问题，使学生产生一种“原来并没有全懂”的心理体验，在课堂上形成一种不断深入探求的心理流向。正如陈献章所说：“小疑则小进，大疑则大进。”学生有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。当然，这石子不宜过重过大，虽然有句名言叫：“难啃的骨头才有嚼头”，但问题的设置，最好是让学生“跳一跳摘到桃”。否则教师还须“引猴上树”或“架桥搭梯。”那还得花费另外一番功夫。 （四）拐个弯再问。现行教材深入浅出，可读性很强。又加上课前提示、课后练习、基础训练的辅助，透明度很高。如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情从而活跃了学生的思维，提高学生分析问题的能力，并形成良好的课堂气氛（五）深题浅问 要上好