蒋稳《浅谈幼儿的自主游戏》.doc

浅谈幼儿的自主游戏摘要：幼儿园工作规程中指出：“游戏是幼儿最游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，“游戏也是幼儿最为喜欢、最能够接受的一种方式”。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有举足轻重的地位。本文认为自主游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏活动。幼儿能从中体验到极大的满足感、快乐感以及积极性和主体性。本课题旨在新纲要的指导下，研究自主游戏的特点和重要性，分析当前自主游戏中存在的问题，探索自主游戏中教师的指导策略。关键词：自主；自主游戏；重要性；指导一、自主游戏概念的提出 陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”。从某种意义上来说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。作为幼儿园教育原则之一，纲要还指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。当游戏作为基本活动被引入幼儿园，游戏便有了两类：一类是幼儿自主的完全由幼儿发起的，以游戏本身为目的的游戏；一类是教师组织的，以完成教育教学任务为目的的手段游戏或教学游戏。 “自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态”。“在自主游戏中，幼儿体味成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础能力”。“幼儿游戏，即学习”。孩子们只有在属于自己的世界里，他们的好奇心、求知欲、探索精神、审美观念及创新冲动才能够得到更好的发展。教育就是需要这种符合幼儿生活本性的教育。我认为自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中的自愿活动和消遣，以自己的兴趣和需要为出发点，以快乐和满足为目的，自由选择、自由展开、自由交流的积极主动的活动过程。二、自主游戏的特点（一）游戏计划的生成性 游戏计划不是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。（二）游戏环境的多样性 幼儿在玩游戏的时候，环境也不是一成不变的。它要根据幼儿游戏的不断深入，生活经验的不断积累，从而进行丰富、变换。在不断生成的游戏中，环境具有多样性和开放性，幼儿想玩什么游戏，是他们的权利。 （三）教师角色的多重性 教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者与援助者；当幼儿需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。 三、自主游戏的重要性开展幼儿的自主游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，能激发起幼儿的内在活动机制，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到健康发展。因此自主游戏是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动，对于幼儿素质的培养与发展具有独特的教育价值，是促进幼儿全面发展的适宜途径。（一）自主游戏深受孩子们的喜欢，能使其自主体验更为强烈自主游戏完全允许幼儿根据自己的兴趣需要，自由选择游戏内容，自主决定游戏同伴，自我表现体验游戏过程，幼儿在完全属于他们自己的一片天空里感受、发现和创新，心情是愉快喜悦的，体验是充分强烈的。我们在教学过程中经常看到这种现象：因为自主游戏，幼儿的出勤率有了显著的提高，幼儿经常主动为游戏收集制作玩具材料，向教师建议游戏新的需要等。（二）自主游戏有利于幼儿创造力的发展自主游戏为幼儿提供了表现与创造的机会，使幼儿摆脱了对教师的依赖，有了充分的想象、发现和创造，探索和解决问题的能力得到很大提高。例如：幼儿用放积木的箩筐作浴缸，为娃娃洗澡沐浴；幼儿把椅子当小推车，让娃娃坐上，由妈妈推着去超市、上公园；幼儿为使沙中隧道不被坍塌，用硬纸制板半圆状予以支撑，使大小车辆畅通无阻，这些表现和创造是自主游戏给幼儿展露才能的无限天空。（三）自主游戏有利于提高儿童人际交往的水平自主游戏宽松和谐的氛围消除了幼儿的胆怯和距离，幼儿之间能主动交往，友好合作。“你玩一会下班，让我玩好吗？”；“我们一起建座桥，你搭桥墩、我搭桥面。”；“让我来试试，行吗？”幼儿凭借自己的生活经验和能力，尝试着寻找解决问题的方式，学习与同伴协商、合作，相互交流经验做法，体验共同游戏的无限乐趣，更有助于幼儿社会性人格的形成与发展，交往合作的能力显著增强。（四）自主游戏给了孩子们更多展现自己才能的机会，有利于增强幼儿的积极能动性自主游戏给了那些能力强的、智力发展好的孩子充分展现自己才能的机会，他们有较强的角色意识，反映较广泛的社会生活内容，会交往和解决简单的问题，如角色游戏“医院”中病人的病已不是简单的感冒，出现了跌伤、近视等，他们不仅想出各种药，还产生按摩、开刀、配眼镜等项目。在玩“小舞台”游戏中，那些能力强的孩子可以自己组织一台戏，有学过的歌舞，更多的是自编自演的节目，还出现了歌伴舞的形式。（五）自主游戏使每个孩子都可按自己的基础不断发展过去总把个别教育理解为抓个别能力较差的幼儿，这实际上是对个别教育的歪曲，个别教育本应体现在对每一个孩子促进其发展的教育上。自主游戏能使幼儿从统一的教育中解放出来，使那些在统一教育下受压抑而吃不饱的孩子能敞开吃饱，得到较快发展，同时也使那些吃不下的弱者在没有批评、责备、没有心理压抑的环境中获得较好的发展，这样的教育可说是面对全体的个别教育，这样的活动才能真正使着在自己原有的水平上获得不同程度的发展。四、幼儿自主游戏中教师的指导策略（一） 自主游戏中存在的问题虽然自主游戏愈来愈受到重视，但是在传统教育观念的支配下，自主游戏中所出现的问题也愈发的激烈与明显。主要表现为教师的片面认识和指导。有的教师仍旧从指导者的角度出发去看待幼儿的自主游戏，每次游戏都急切的希望孩子能有所提高，于是总是千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的中，不时地穿插品德教育、知识教育等内容，幼儿的自主游戏也就成了教师导演的一台戏而已。有的教师认为充分尊重幼儿主体性的表现就是幼儿在游戏中想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了，于是，他们只是为幼儿游戏的开展准备了适当的环境及玩具，却根本不关心幼儿自主游戏进行的情况，不观察幼儿在自主游戏中出现的问题，也不帮助幼儿解决游戏中所出现的问题。有的教师在自主游戏中，对指导尺度的把握有困惑，如当教师看见扮演妈妈的幼儿烧饭做菜不象样时，主观地让幼儿看她的示范，再让幼儿照着做一遍。教师为了丰富“娃娃家”的游戏，事先设计了帮娃娃过生日的情节，为娃娃做好了生日蛋糕，游戏中叫了几个正在做游戏的幼儿到娃娃家做客，在游戏忙碌的娃娃家，还要求爸爸和妈妈一起为娃娃过生日，等等。这些都是教师在游戏进程中的不恰当干扰，它从根本上剥夺了幼儿自主游戏的权利，使其兴趣得不到充分满足。(二)问题产生的原因及正确的指导策略这种现象的产生固然是受到了传统的教育观念的影响，但是最根本的原因还是在于教师对幼儿游戏本质的认识的偏差。没有认识到游戏的本质在于幼儿自主自发的表现和创造活动。自主游戏强调的是自主，强调游戏的主题由幼儿创造和决定，强调游戏的进程是幼儿自己安排和设计的，组织形式的多样的。自主游戏它是孩子个性化的游子，是孩子领导孩子的游戏。从这些自主游戏的特点出发，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，应该放弃所谓的权威与领导，退到游戏的后台。游戏也不是类似于课间十分钟的自由活动，不能让孩子想干嘛就干嘛。根据自主游戏的特点，指导可分三个方面进行：游戏发起时的指导；游戏进行时的指导和游戏调整时的指导。1.游戏发起时创设环境，合理投放材料，有计划的进行观察教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和材料，支持幼儿自己选择要玩什么，在哪里玩，和谁一起玩，激发幼儿游戏的兴趣，投入游戏的主体意识。（1）创设环境 教师的态度要让幼儿感受到他们有自由选择游戏的权利，使孩子们敢于选择。鼓励幼儿由地去选择自己的需要和感兴趣的游戏。例如用鼓励语言的启发暗示“你可以去玩你自己的想玩的游戏”，“你还想玩什么游戏？想和谁一起玩或你认为什么能使你最开心？”等，创设一种宽松的心理环境。同时，要有为幼儿创造良好游戏条件的意识，尽可能地为幼儿提供充足、丰富、可塑性强的材料，保证足够的时间，创设宽敞的空间，营造宽松而富有吸引力的游戏气氛。（2）合理投放材料年龄性：为幼儿提供适合其年龄特点的、能促进幼儿学习发展的游戏材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。小班幼儿玩具材料的体积要大、颜色要鲜艳、形象要生动，使幼儿见了玩具材料就能产生强烈的游戏愿望。中大班幼儿由于知识经验的丰富，想象思维能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戏材料，有助于幼儿的主动性、创造性的增强。丰富性：提供多样的游戏材料让孩子们游戏会使幼儿有更多的发散思维。例如：孩子们把管状塑料积木和数学游戏棒组合搭成过山车；用彩色绳子把凳子绕在一起做成一艘游船。趣味性：材料的有趣、不断变化、可操作和幼儿能否主动游戏有很大关系。例如教师在走廊上放置的纸箱，一段时间内，有时纸箱成了孩子们下棋的桌子；有时纸箱成了魔术师的暗箱；有时成了小朋友的山洞允许幼儿自带游戏材料： 现在的幼儿家中都有很多很多玩具，那些想带到幼儿园玩的玩具，肯定是幼儿自己喜欢的，或幼儿园没有的，或是特别新颖和时尚的。这样的玩具特别能激发幼儿游戏的兴趣，更能引起同伴的共鸣。（3）有计划的进行观察幼儿在选择游戏中表现是不同的，这就需要老师进行有计划的观察。观察的内容主要包括游戏的主题和情节、幼儿的行为、选择和操作材料的情况、幼儿社会性水平、幼儿的表征能力等。在此观察的基础上，教师应以游戏参与者的身份，用自己的行动以及游戏的语言与材料，积极影响幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这应是教师指导幼儿自主性游戏的主要途径与方式。如幼儿正在“加工厂”当工人，加工“鸡蛋”。教师也进去当起了“工人”，一会儿感觉到捏鸡蛋太单调了，于是就和幼儿聊了起来：“这个鸡蛋是哪里订购的？有没有要求我们送货？”这些问题立马引起了孩子们的兴趣，激发了他们丰富游戏的欲望。教师又不失时机地问他们：“该怎么装货呢，鸡蛋很容易碎的”。这促使孩子们想了很多办法，最后找来了盒子和碎布，把“鸡蛋”放好。2.游戏进行时参与游戏，解决特殊问题教师要善于为幼儿自主展开的游戏提供必要的帮助指导，以推进游戏进程，但绝对避免的是为了提高幼儿的游戏质量或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，不是盲目的去游戏，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，帮助幼儿获得一定的知识或技能，从而更好地开展游戏，以促进幼儿的全面发展。例如，在超市游戏中，当教师观察发现超市没有寄存处，就启发说：“唉！我手上这么多东西，有个地方存包就好了。”这句话马上促动了个别幼儿，立刻设置了一个超市寄存处，教师以游戏者的身份，不干扰幼儿游戏，自然地插入教育。3.调整游戏时协调气氛，共同商量，支持幼儿主动探索自主游戏是不稳定的，会出现阻碍或发现新的游戏内容，教师要协调好幼儿的游戏气氛，让孩子们积极地表达自己的情感，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。当游戏遇到阻碍时，鼓励幼儿大胆提出自己的看法，调动友好商讨的气氛，尽量避免同伴间的相互埋怨和不和。例如：“大家来想想办法，解决了这个问题，我们就能马上再玩下去。”“你有什么好的经验要向大家介绍？”在无人发言时，教师可以引发幼儿思考解决问题，例如：“陀螺总是被碰死，会不会是地方太小了。”“我们下次游戏还需要什么呢？”等等。当幼儿主动提出新的游戏内容时，要鼓励幼儿大胆尝试。总之，撒手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。幼儿是游戏活动真正的主人。自主游戏是幼儿期最典型，最有特色的游戏活动。它给了幼儿自主的机会，让幼儿选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。自主游戏是促进幼儿全面发展的有效途径。我们应当重视教育观、儿童观的转变，提高了对自主游戏的认识。参考文献：1教育部基础教育司组织编写.