小学语文开放式作业设计初探.doc

小学语文开放式作业设计初探康念慈摘要：作业设计是教学工作的基本环节，也是实施素质教育进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。作业,不仅是巩固知识、进行技能训练的重要手段,更是促进学生发展的有效途径。本文以小学语文开放式作业设计作为研究内容，提出了设计的策略。其目的是想使作业成为具有学生鲜明的价值追求、理想愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，让学生在作业过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要。开放性作业设计，让学生有更多的自主选择，在不同层面上得到提高。关键词：开放 合作 创新作业作为课堂教学的延伸部分，是巩固知识、形成能力、反馈教师教学效果的重要手段之一。它的设计和运用是影响教学实效的关键所在。然而传统的作业设计缺乏弹性，偏重书本知识，脱离生活和学生实际，加重了学生负担，抑制了学生的学习兴趣，禁锢了学生思维，限制了学生学习活动的空间和语文能力的提高，影响了他们自主地、快乐活泼地发展。要想体现新课标的新理念，改革作业设计就已成为摆在我们每个教师面前亟待解决的问题，而开放式作业能够摒弃目前课外作业中的种种弊端。它主张主体的参与，空间的开放，形式的多样，层次的多元，做到因人而异与因材施作业的有机结合，让学生在能动地创造性的作业过程中，个性得到发展，学习能力和生活水平都得到提高。自从参加课程标准教材的实验以来，我从提高作业的效能入手，在所带的班级中有意识地进行了开放式的尝试，并对此作了有益的探索：一、优化开放式作业的设计（一）灵活新颖，讲究趣味性古人说：教人未见其趣，必不乐学。因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中。任何事情有了兴趣，都不会成为负担，作业亦是如此。由于小学生年龄小，情感变化大，认知水平和思维能力有限。因此，要想让学生愿意做作业，并相信自己能做好作业，教师在设计作业时应贯彻愉快教育的原则。首先考虑到客体条件，作业设计的内容和形式一定要适应少儿心理，适合各年龄段学生的“口味”。教师要将那些传统意义上的单一书面作业加以改造，使其具有一定的主题性和情境性。根据不同的年龄，不同的课文内容设计一些灵活新颖、富有情趣的作业。如：讲故事、画画、表演、调查、做游戏、编儿歌、办手抄报等，使学生一见作业，就能吊起胃口，跃跃欲试，从而不断吸引他们，使他们保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。低年级学生知识储备少，注意力难以集中，且以形象思维为主，因而宜设计一些符合低年级年龄特征的操作性、观察性、表述性、阅读性作业，尽量少搞一些乏味的抄写，重在培养学生的学习兴趣，让学生融入社会，融入生活，大胆地做，大胆地说，大胆地唱，让他们的个性和情感得以充分的张扬和宣泄。如在学了雪地里的小画家一课后，为了使学生们理解这首小诗蕴含的儿童情境，我设计了这样一项作业：请小朋友们回家用硬纸板做出自己喜爱的图案套在脚上，也当一次小画家，在沙堆上创作自己喜欢的图画，可以拍成照片，比一比谁的脚印最有意思。学生踊跃参加、积极制作，兴趣盎然地完成了作业。中高年级的学生有了一定的知识和能力作基础，我们便可融入一些综合性强一点的作业，如读一读、想一想、查一查、背一背、写一写等形式，以期提高学生的语文综合素养。这样的作业，从学生实际出发，既有可供深入探索的发展区，又能让他们在跳一跳的情况下摘到香甜可口的果子，而且这些都是学生感兴趣的，因而他们易于完成，乐于完成。（二）分层安排，体现自主性歌德曾经说过：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样的，千个人之中很难找到两个人思想感情上完全协调的。”我们所面临的教育对象小学生，由于受自身的生理、心理及环境等因素的影响，他们之间存在着不同程度的个体差异，他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢绘画，有的喜欢书写等等，这样必然导致接受同样的知识有快慢之分。因此，教师在设计作业时不能“一刀切”，而应根据班级学生的差异，考虑到每个学生的实际情况，注意作业的梯度，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，让学生都能根据自己的学习能力和兴趣，自主选择做题，使他们尝到学习的快乐，从而获得成功的喜悦。逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡，为学生养成良好的学习习惯奠定了坚实的基础。1、学生可以自主选择作业的内容和作业的形式（1）教师应针对学生的差异，给学生的作业开设一个多梯级的自助餐，让学生有一个较为宽松的自主选择范围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养语文能力。如：学完了冰心奶奶的雨后一课后，除去必要的认读课文、生字的教学目标完成外，可根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好，设计以下几种作业供学生自主选择，以发挥学生的自主性。读一读：对阅读有兴趣的孩子，可以把诗歌读给父母听，甚至可以让家长帮忙用一些电子设备录下自己的朗读，这样长久坚持下去，在阅读方面必然会有很大提高。说一说：雨后还可能出现哪些人？他们都会做些什么？编一编：依照雨后的格式续编几节儿歌。背一背：和好朋友进行比赛，看看谁最先会背诵课文。以上这些作业由易到难，题型灵活多样，有基本功训练，也有能力训练，学生可根据自己的情况自主选择作业，能力强的选择较难的做，能力弱的可以做简单的，真正做到了优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了。实践证明，这种非强制性的作业有效地激发了学生的学习兴趣，调动了各个层次学生完成作业的积极性，培养了学生的自主精神。（2）教师可引导学生自主参与作业内容的设计，自己布置作业。 在教学中，教师不仅可以根据课文内容及学生实际编排出适合学生的作业，也可以引导学生参与到作业设计中来，自编富有特色的语文作业。不过，这项作业适宜于中高年级学生。因为他们的年龄稍大，观察事物、分析问题已有一定的层次和深度，情感丰富多彩，独立性正在形成之中。因此，老师在设计作业时应充分考虑到他们的思维特点，让他们根据学习目标和自己的学习基础能力，选择重点学习的内容和学习方法。如：“周记”和“读书笔记”，教师只要告诉学生完成的要求、数量和检查的日期，至于具体怎么做，写什么内容，让学生自己视情况而定。由于教师给学生提供了广阔的创作空间，不同水平学生的能力都得到了相应的发展。为了更好地激发学生学习的热情，提高编制的作业质量，还可开展评比活动。如：要求学生在预习新知的过程中，开动脑筋，自己设计作业题型并解答，再到课堂上交流，比比谁设计的作业类型最新颖，最科学。2、学生可以自主选择作业的数量和完成方法传统的“一刀切”作业形成往往导致为学生吃不饱，差的学生吃不了，必然加重学困生的课业负担，同时削弱了优等生的学习积极性。如果学生自主选择作业的数量，就可发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学生负担停留在适当位置。例如：识字、写字是阅读写作的基础，是一二年级的教学重点。为了帮助学生识字，抄写生字、词语是小语教学中不可缺少的练习。但由于小学生的记忆有差异，因此，老师在布置此类巩固练习时，可作灵活要求：只要你能掌握这些生字、词语的写法，可任意选择抄写几遍，甚至可以不抄。但作为老师，对作业一定要严格检查，发现问题及时解决，即：学生不抄或少抄的词语，如果在默写或运用中出现了错误，老师应让他们再抄23遍。这样，学生主动作业的积极性被调动，大家都争取少抄或不抄，作业的态度更端正，教学效果明显提高。另外，在作业的过程中，教师应允许学生选择完成的方式。可以通过老师和学生，学生和学生，学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。例如：和父母分角色朗读一篇课文，和小伙伴共同完成一次小制作等。以上这些自主性作业的设计，不仅活跃了学生的思维，使作业质量大大提高，而且最大限度地促进了学生的自我发展，充分体现了“课标”中强调的“学生是学习的主人”这一新理念。（三）注重实践性，强化应用性语文课程标准中明确指出：“语文是重要的交际工具，是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”作为最开放的学科语文，我们应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力。因此，教师应树立大语文教育观，注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加语文实践的机会，引导学生灵活地学语文、用语文。而实践性作业作为连接课堂与社会生活的桥梁，能促进学生把获得的知识和经验运用于实践，在实践中，运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、再提高，让儿童情、知、智、能均获得同步主动地发展。 1、以“动眼”为主的实践性课外作业，培养了学生的观察能力。如学了数星星的孩子一文，我让学生留心观察美丽神奇的夜空，然后通过小组交流、全班交流等方式把自己看到的奇妙无比的夜空的独特感受说一说。这样，既有利于培养学生的观察力，更重要的让他们走进了自然，体验到了生活，激发了他们对天文现象的浓厚兴趣。2、以“动口”为主的实践性作业，培养了学生的语言文字的感受能力，锻炼了他们的口头表达能力。培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要，言语交际能力惟有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁，把以往的语言、本课学习的语言加以运用创造是表述性作业的重点。因此，教师应根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。适合朗读的，让学生回家给父母读一读；叙事性较强的，可让孩子回家说一说：对于故事情节较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧，也可与父母一起演一演；还可在节假日建议学生走出校园，和同学做一些社会高歌，将了解到的情况在班上交流、讨论，开汇报会或辩论会等等。这样，不仅丰富了学生的语言，还可使学生在实践中学习了说话、朗读等方面的一些技巧，提高了口语表述能力及交际能力。3、以“动手”为主的实践性作业，深化了对知识的理解，激发探索意识。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：儿童智慧就在他的手指尖上。让学生动手操作，各种感官协同活动，能使学生对课内所学的知识理解得更深刻。要使手起到发展智慧的作用，启发了思维，激发了想象，培养了创新意识。画画：学完课文后，可让学生根据已学的内容，借助想象将语言文字还原为形象，动手画一画，再现课文情境，从而使课文和画面互补，能帮助学生进一步感受语言文字的美，加深对课文的理解，服务于语言训练。例如：教学小小的船后，可让学生把在课堂上，看到的、读到的、说到的画下来，这样可以又一次展开学生想象的翅膀，把许多有创意的东西融入画卷之中，每一幅图将会是一幅奇妙无比的诗。做一做。学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探索意识。如曹冲称象一文，实验性强，便于操作，可让学生人人动手验证一下文中所学的方法。使学生在实践中不仅巩固了语文知识，而且活且了其它学科的知识，体现了学科整合的理念，提高了解决问题的能力，发展他创新能力。养一养。小学语文材料中有不少状物的文章。在作业中开展适当的养殖活动，能丰富和增强学生的感性认识，增强学生的知识信息，获得大量愉快而又难忘的体验。如学习一粒种子一文后，教师可布置学生回家种一粒种子，然后观察种子发芽的全过程，并记下观察日记。在让学生写状物文章时，可让学生亲自饲养，种植或参观，引导学生观察其生活习性或生长过程，并随时记下实践过程的酸甜苦辣，喜怒哀乐。由于有了亲身体验，学生下笔时也将会言之有物，真实感人。（四）拓展思维，发掘创造性。新课程标准强调：语文教学在发展学生语言能力的同时要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。而语文教材，他本身只能是将学生引向人类文化智慧宝库的一条通道。作为新课改下的教师，应以教材为基础，善于把学生的学习向这一宝库延伸，善于利用教科书中富有创造性的因素设计作业，促使学生乐于多方面、多角度，多层次地去探索，去发现，从而提高了学生发散思维能力，点燃学生创造性思维的火花。语文学科创造性思维作业的有关策略如下：1、字词练习：（1）猜字迹谜。这种游戏能留给学生深刻的印象，并对字词之间的关系维持敏锐的注意力，特别适合于低年级的生字数学。如：谜语是：两个月宝宝并排走，让学生猜出“朋”；头上戴顶帽子让学生猜出“实”字。（2）说成语。让学生找出用动物名称组成的成语。如：龙腾虎跃；说出含有生字的成语。如：三心二意、十全十美。（3）字词接龙。例：人 人口口中中国2、课文分析课文分析是语文教学的重点之一。在学习过程中，可编制各种开放性、创造性课文探究的问题，采用想象力回答问题的方式设计一些作业，提供给学生练习，以激发其创造性思维能力。如：学完桂林山水一文，老师要考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，投其所好：喜欢朗诵的，可以在老师创设的情境中，配乐朗读，陶冶情操，表达对祖国青山秀水的热爱之情；喜欢画画的，可以用手中的五彩笔画出桂林山水交融的奇丽景色；喜欢写作的，可将文中优美、生动的词句收集在自己的摘记本上，然后熟读成诵；甚至有兴趣有条件亲自去桂林山水体验一番的同学，在自己亲自游玩后，还可以写出自己的感受来，看看和课文里所讲的是不是一样。以上作业设计融绘画、音乐、朗诵、创作为一体，通过学生自由选择，充分尊重了他们的个性特征，加强了各种横向联系，培养了学生的创造思维能力。3、作文练习作文练习是语文学科的又一教学重点，尤其是创造性思维的作文练习更为重要，它必须在原有的知识的基础上才能推陈出新。如：改变课文的题材形式或对课文的结尾进行拓展性想象，续写个结尾等。（五）温故知新，注重积累性新课程标准中明确提出：积累是重要的教学目标，也是教学的重点之一。要想提高学生的语文素质，教师应根据语文教材本身的特点设计好作业，使课内的知识积累与课外的活动有机结合，同时要尽可能地为学生提供与课文内容相关的材料，以丰富学生的知识储备，使他们的情操得到陶冶，并能在具体内容的学习中做到“举一反三”、“触类旁通”，更好地实现教学目标。如：在教学望庐山瀑布这首诗后，我布置了这样的作业：李白是唐代著名的大诗人，你们一定会背许多他写的诗，请回家准备一下，明天老师要在班里选一个“背诗大王”，看谁背得最多。通过这样的练习，学生不仅积累了更多的古诗，而且实现了认知的整合，类化，顺利地进行了知识的迁移。另外，教师在教学过程中还可以引导学生扩展自己的阅读视野，积累自己喜欢的成语、格言警句，背诵优秀诗文等，以丰富他们的语言积累。二、增强开放式作业的效果1、激发了学生作业的兴趣，主动性和自主性等指标均有明显的提高。开放式作业题型多样，层次不一，可选择性强，克服了传统作业的千篇一律。可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足了不同程度的学生需求，有效地激发了学生强烈的求知欲和好胜心，使他们主动探索，愉快体验，各尽