论文：浅谈小学数学课堂提问策略.doc

浅谈小学数学课堂提问策略美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。提高课堂教学效果，提升学生人文素养。一、 提问要有启发性亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有启发性、针对性的提问就像投入平静湖水里的一粒石子，激发学生积极思维的浪花，启迪学生的心扉，使学生在课堂上处于思维的最佳状态。“水本无华，激石起千层浪”，精当的启发性提问，是教学成败的关键，是课堂教学中的重要环节。启发性提问要遵循两个原则：1、教师提问时，要根据学生的实际，让学生得知其然，还得知所以然，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。如，教学应用题：“大丰粮店运进大米 40 吨，运进面粉的吨数是大米的 3 倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。2、启发性提问还需要考虑能否引起学生的学习兴趣。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要勇于从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极的获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。 如：如教学“找规律”一课时，出示情景图：为了庆祝六一节，学校食堂为小朋友们准备了一些水果，有哪些水果？是按什么规律摆放的？接下去会怎样摆？你是怎样想的？贴近学生生活实际的情景图激发起学生强烈的求知欲望，学生纷纷发表自己的见解，接着我引导学生从找图形的摆放规律到找数的排列规律，进而创造规律，达到了诱导思维，发展智力，培养能力的目的。二、提问要抓住知识间的相互联系学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程.在每一节课的教学内容中，都贯串着由旧知识到新知识的演变，所以教师一定要抓住新旧知识间的联系，巧妙地设计问题，把学生的思维从旧知识引导到对新知识的理解,以实现思维的迁移. 因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。如学习“乘法交换率和结合律”，设置疑问：“加法定律有加法交换律和结合律，在其他运算中，是不是也存在这样的规律呢？请同学们大胆猜想一下，乘法中会有什么定律？”通过学生自主探究，合作交流，由加法的交换律和结合率想到乘法交换律和结合率，继续设疑“乘法交换率和结合律是怎样验证的？学习乘法交换率和结合律有什么作用？”学生由加法交换律和结合率的验证方法想到乘法交换律和结合率的验证。此时，学生学习更主动，探究更自主，满足了学生创造的需要，使课堂变得生气盎然。三、提问要具有开放性在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。开放式提问要求的是答案具有开放性。所谓“开放”，就是问题要“大”而“深”，“大”是指范围广，问题可能包含多种答案，允许学生做出多种可能的解释和回答;”“深”是指由一定的难度，尽量少提一些非此即彼的封闭式问题，逐步引导学生从直接形象思维向抽象逻辑思维过渡，培养他们创造性的思维能力。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。四、提问要面向全体学生新课程强调的“数学课程要面向全体学生，最大限度的满足每个学生的数学需要，让不同的的学生在数学学习上都能成功。”课堂教学，重要的一环是如何调动全体学生的学习积极性，全面参与。学生的素质是参差不齐的，课堂教学提问中不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只面向少数几名学生发问。课堂提问应成为全体学生与教师的信息交流的载体，而不应成为少数学生的专利，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。杜绝那种当某个学生开小差了，冷不丁地叫他起来回答某个问题，也就是惩罚性提问；或提问回答按顺序进行，学生就会排好位置，只思考自己要回答的问题，而其他问题都以为“事不关己”，就会“高高挂起”。 久而久之，其他学生对老师所提的问题就不再关心，他们这样既不利于教师的教学，又不利于学生的思维活动的展开，而且还很容易使师生关系僵化。我们课堂的提问应尽可能让全体学生都有“露一手”的机会，让学困生多回答“是什么”之类问题，中等生多回答“为什么”之类问题，优等生多回答“有什么不同”之类的问题，使每个学生感到自己不是被冷落的人，都是教师的注意点，从而得到自信。课堂提问由谁来回答，教师要做到心中有底，根据实际情况来让学生回答。才能使课堂提问做到学困生吃到，中等生吃饱，做到优等生吃好。面向全体学生，抓两头带中间，让学生人人有收获。比如：引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问后进生。总之，课堂提问要让每个学生都有启迪，使课堂变成每个学生施展才华、相互竞争的场所。 五、提问的过程要双向有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师。新课程提倡师生交流、互动。而课堂提问正是实现这一目标的有效载体。教师的提问引起学生的思考，而学生的提问正是学生思维的展示与暴露，是给教师最为直接的教学反馈。课堂提问不应是教师的特权，学生同样是提问的主体。要让学生质疑问难，在解决问题的过程中，促进智慧的成长。就要给学生提供一个自由、和谐、民主、宽松的课堂环境。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道”有针对性地鼓励学生，在课堂上我们要让师生平等对话，要鼓励学生大胆说出心中的疑团，作为教师要经常表扬学生提出的好问题，这样做会促进与带动更多的学生，因为学生对同伴提出的问题特别充