生活化教学理念在思想政治课堂的尝试与思考.doc

政治：让课堂回归生活摘要 让思想政治课回归生活，就是强调在思想政治课教学过程中，密切政治课堂与生活联系，突出学生主体作用，重视学生个体的情感需求，激励学生去生活、体验、经历，敢于开拓生活视野和生活内涵，在追求美好生活中提升自己的生活境界，培养良好的个人品德，获得自身的健康发展。让思想政治课贴近生活，回归生活，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知）。生活化趋势是我国基础教育课程改革的趋势，也是世界各国德育发展的趋势。关键词 新课程 思想政治课 回归生活 现代社会是一个信息社会。学生知识的来源，经验的获得，观念的确立将更多地来自于社会生活。社会上各种群体截然不同的利益观、价值观，人际关系的是与非、大众传播内容的善恶、美丑，不可避免地会对学生产生这样或那样的影响。互联网也使得学生接受信息的主动性、积极性和选择性大大增强。在互联网上，不同的政治文化观、道德观、价值观都有充分的表现。如果思想政治课脱离现实世界和学生生活，忽视现代社会对人的自主性和创造性的呼唤，那思想政治课就成为马克思主义理论的灌输课和道德行为的训练课，政治课就变成了读条条，背条条。久而久之，学生对政治课产生逆反心理，也不会自觉用马克思主义的立场、观点、方法解决实际生活中的问题。杜威曾指出：“从别人那里听来的知识也许能使人产生某种行动但这种知识不能培养个人的主动性和使他忠于他人的信念。”因此，根据现代生活教育理论，教师只有直面各种社会信息，以学生发展为本，以生活天地为活教材，让学生在生活中体验知识产生、形成和发展，在生活中发展个性和能力。 这说明“回归生活”也是我们思想政治课程改革的基本理念。随着新课程课堂教学进程的不断深入，“回归生活”的课堂教学理念越来越显示出重要作用。一、思想政治课让“回归生活”的必要性“回归生活”理念包含着这样两方面的基本思想：一是思想政治课程植根于生活世界，二是教学中要关注现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当前生存状态，提升生活质量。从传统的思想政治课教学的弊端来看，传统的思想政治课教学的弊端偏重于对经济学、哲学、政治学相关知识的掌握，在教学中较多地关注了知识本身的逻辑顺序，片面强调道德观念灌输和道德行为的训练，偏离了生活的方向，往往导致理论知识与实践的背离，书本知识与社会生活的隔膜，结果带来了教学中重知识轻生活、重认知轻情感、重结构轻创新、重服从轻自主等倾向。要解决传统的思想政治课教学的弊端，只有树立以人为本的思想，将教学植根于学生的生活实践和已有知识，设计富有情趣和意义的教学活动，才能提高学生学习政治课的积极性，促进知行的顺利转化。从教育与生活的关系来看，教育来源于生活，生活是教育的源泉，生活中蕴藏着丰富的育人价值和教育意义，教育必须服务于生活，在生活中进行教育，给生活以教育。教育只有满足了生活的需要，才是有意义的。正如陶行知先生所说，“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能产生作用并成为真正的教育。”因此，只有将学生的课堂学习与生活实践结合起来，将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，构建学生各种感兴趣并且主动进行的学习活动，使学生掌握知识，发展技能，更重要的是教师把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。如果离开生活，学生的合作探究只能会流于形式，技能的培养，只能是闭门造车，情感的升华肯定会产生障碍，教育教学目标的实现肯定会存在困难。二、思想政治课回归生活的教学实践创建生活化的政治课堂，改变抽象化、空洞化的说教式的课堂教学，提高教学效果，必须在教学目标、教学内容、教学方法和手段等方面立足社会生活，使政治课增添时代的源泉和生活的活力，也让学生体验到生活和生命的乐趣，从中学会做人、学会做事、学会生活。（一）立足生活，制定教学目标现代生活教育理论认为，教育即生活（陶行知）。教育应服务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。教师要发挥创造性，根据教学内容、学生特点，立足生活，制定出具体的、层次不同的教学目标。制定教学目标要讲“近、小、实”，贴近生活、联系实际，尤其要着眼于适应社会主义市场经济的需要和新世纪的需要，着重培养学生适应未来社会的基本素质，如创新精神、竞争意识、诚信观念、民主意识等。例如，在设计高二经济常识生活消费和消费文明一课的教学目标时，联系生活实际，创造性地把学会维护消费者正当权益、树立文明的消费观，为自己家庭编制半年的消费计划表等写入教学目标，这既有利于学生的长远发展，也有利于经济建设和社会发展。 （二）学习内容源于生活，服务于生活由于教学目标的转变，即由教授学科知识转变为以知识为切入点，回归生活，这为教学内容的生活化准备了前提。长期以来，思想政治课缺乏吸引力，就是教学内容远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生长远发展相去甚远。在教学中，不是教师把理论或对某个问题的看法、感受传授给学生，而是充分挖掘生活素材，设计导致学生自己产生某种体验、理解的思想“碰撞”，让这些“碰撞”去产生它的必然效应。例如，在讨论“三农”问题时，教师向学生展示了中国国家地理中的“我们的家底儿”系列照片（全国各省市均有一张照片），学生清楚地看到城市与农村家庭的差距，特别是广西一农户，主要财产只有一间瓦房、一头牛、一头小猪、8只鸭子，学生为之感慨。趁着学生对农村现状有一定的感性认识时，出示1997年以来，城乡居民收入增长比较图，农民收入已连续7年低速增长，不及城镇居民收入增量的1/5，城乡居民收入差距扩大。学生从图片、数据真实地体验做好“三农”工作的紧迫性。有了这一思想基础，再让学生去认识生活在周围的农民工，就会用平等的、宽容的、关爱的心态去看待他们。有了这种心态，才可能让生活在城市的农民工呼吸到自由的空气。这也正是思想政治课的作用所在。（三）学习方式的生活化、多元化陈腐的教学方式是教师“一言堂”、“满堂灌”，这无法激起学生的学习兴趣。教学中必须结合生活实际，引导学生分析问题，解决问题。为此，思想政治课课堂教学必须向社会大系统开放，向新生活开放，把课堂与社会实践结合起来。同时必须落实学生的主体地位，在课堂中增加生活实践的活动量，让学生在实践中学会做人，学会生活。首先，教师可对教材进行重组，抓住学生在生活中感兴趣的问题进行讨论、展开合理的想象。例如，在上“银行知识”一课时，就和学生一起破解“信用卡之谜”。 生活中信用卡被频繁使用，其本身也是高科技产品，学生非常关注。教学中让学生从生活的经验中畅谈信用卡的特点，说到信用卡的好处，一位同学还展开想象的翅膀，把自己假设成百货公司信用卡部的老总，认为要是人人都用信用卡，商店就不会收到假钞了，盘点也很方便；对税务机关来说，也能避免商家逃税。对于有人利用信用卡进行金融犯罪应如何控制，学生也能提出行之有效的措施。其次，在条件许可的情况下，让学生走进社会大课堂。例如，讲解利息、股息概念，投资理财这一生活话题时，让学生走进毗邻学校的中国银行、招商银行、福建兴业证券等金融机构，去学会计算、比较投资收益的大小。与此同时，教师要求学生向专业人员提出一个问题并予以研究。在学习过程中，一些学生把问题拓展到课本之外，如个人向银行透支问题（包括透支利弊、期限、透支利息的计算等），这些问题来自于生活，因此学生学习兴趣盎然。这样教学使学生在真实的投资场所中收益颇丰：不仅掌握了一些基本概念，还树立了风险意识、诚信观念、理财观念，在实践中学会与他人合作，学会观察与思考，学会生活。第三，抓住契机，在丰富的社会背景下引导学生适当参与社会生活。学生在学习高中政治常识时，感觉政治文明，参与民主管理离生活很远，不感兴趣。为此，教师运用民主生活的良机：上海市人大常委会在制定上海市未成年人保护条例（草案）的过程中，专门听取全市青少年对草案的意见和建议。这是上海市人大50年历史上首次邀请未成年人参与地方立法工作。也是一次让学生参与政治生活的好机会。教师引导学生通过网络、报刊跟踪了解整个过程，对草案发表自己的意见，最后以书面或者电话的形式反映意见。这个过程就是在生活中参与民主政治的过程，学生也体验到政治文明与自己的切身利益息息相关，提升了学生对政治生活的主动参与意识。第四、引导学生自我教育，把知、行有效地统一起来。杜威明确提出：“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”因此，在课堂教学中安排实践活动与行为训练，引导学生自我教育，有利于提高思想政治课的实效性。比如在培养“诚实守信”的市场经济意识时，可以安排“请同学们谈谈对作弊现象的看法”，并能真诚地作出考试不作弊的承诺，在任课老师的配合下，加以实践；在宪法宣传周，利用双休日，上街举行一次宪法的宣传活动等。使课本上的德育要求尽可能现实地得以转化为学生的道德行为。 （四）师生关系的民主化、平等化要让思想政治课回归生活，必须创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式，在课堂教学中人人参与，平等对话。然而，在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系：教师处于富有知识的地位，是知识的权威、课堂的控制者，学生处在待加工者的地位。事实上在信息化时代，信息面前人人平等，学生可能比教师更早获得信息，教师不再是知识的权威。因此，让思想政治课回归生活首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手。同时，思想政治课教师还应不断学习教学理论和信息技术知识，拓宽相关知识结构，对学生思考问题的策略进行指导，成为学习的促进者。社会生活是思想政治课的源泉，只有紧密地联系生活实际进行教学，才能使思想政治课迸发生机和活力，取得实效。总之，思想政治课教学“回归生活”，体现了新课程改革的理念。为了充分调动和发挥学生的主体地位，为了学生的知行统一，为了学生快乐的成长，就十分有必要让我们的思想政治课堂回归生活。而实施教学“回归生活”的理念，需要政治教师营造宽松愉悦的教学环境，坚持以学生发展为本的原则，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，才能使学生的知、情、意、行得到主动、和谐发展，使学生在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。参考文献：1中学政治教学参考 2005年第11期 2006年第2、3期 2宋秋前 新课程教学中要处理好的几个关系 教育研究 2005年第6期生活化教学理念在思想政治课堂的尝试与思考【内容摘要】：新一轮课程改革强调建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让我们的课堂回归生活。本文试图通过传统的政治课堂教育的弊端引出教学生活化处理的原则、策略及实践尝试，提出目前仍存在的问题，与各位交流讨论。【关键词】：政治课堂 生活化 发展 全面 层次 小组合作在新的课改形势下，教育在不断地回归生活，回归社会，这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在生活世界中生存的人，即会做事，会与他人共同生活的人，这意味着学校、社会与教师需要全面合作。正如教育家陶行知所言，“学校是小社会，社会是大学校”，“生活即教育，社会即学校”。这正是学校教育与社会教育整合所追求的结果，也是新课改对教师所提出的新挑战和新要求。本文试图从传统的政治教学的弊端、教学生活化的策略和实践尝试，以及目前还存在的问题等方面稍作探讨。一、传统思想政治课堂教学问题呈现与成因分析新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进，它是我国教育教学领域一次全新的变革，它深刻地影响着教育的方方面面，无疑也给思想政治课教学带来冲击和挑战。目前，中学思想政治课的课堂教学还存在不少问题，急需改革。第一，注重单向的知识传授，忽视品德的养成。当前的思想政治课堂教学模式仍片面注重向学生“灌输”、 “注入”学科的知识，而忽视对学生品德、意志等生成性品质的养成。作为一门学科，注重学科知识的传授固然是应有之义，但学生的情感、意志、道德、人格修养等等，这些却不是可以强行“灌输”和“注入”的。这种教学模式在当前的教学中它的最大特点是教师积极主动，往往在课堂上声情并茂、激情昂扬，讲得“天花乱坠”，沉入自我陶醉的物我两忘境界；而学生则消极被动，冷眼旁观以至于身心俱疲恹恹欲睡。之所以这种教学模式大行其道乃是和它的简单易行的可操作性有关。但更深层的原因是在上个世纪相当长的时间里，由于我国独特的政治环境，人们上政治课无论是学生还是教师者，都有如履薄冰，如临深渊之感，唯恐一不留神，讲错一句话就可能上纲上线大祸临头，在这种状况下，还是照本宣科，机械照搬来的稳妥，而如此授课，课堂的沉闷乏味不难想象，实效性当然不会好。二，以分数论英雄，教育方式单一。其次，我国的教育体制还是以“分数论英雄”，有些教师摆脱不了传统观念的束缚，为了一味追求升学率，以一张试卷定高低。在这种教学思想的指导下，教师的教学是重书本，轻实践；重灌输，轻启发；重记忆，轻思考；重知识，轻技能；重接受，轻创造；重讲授，轻自学；重共性，轻个性;重结果，轻过程。它的缺陷是教师以传授知识为主，把知识与能力、觉悟割裂开来，忽视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。教师采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库。 第三，高考指挥下，理科学生重视不够。再次，高考指挥棒让理科学生对政治课另眼相看。自上个世纪90年代中期以来，高考理科取消政治考试，可以说，这在中学政治课教学史上不啻是投放了一枚重镑炸弹。从那时至今，高中理科的政治课教学就一直处于萎顿不振的落魄境地里。随着高中分科教学的进一步提前（分科教学在全国范围愈演愈烈，已经从高二分科提前到高一第一学期就分科）高中理科政治课教学的萎靡状况有进一步加剧之势。在这样的大背景下，整个高中政治课教学的环境已经对于教学的实际效果产生了极为不利的影响。然而，只注重片面抓升学率的高中“应试教育”是不会也不能对此有任何举措的。毕竟“高考指挥棒”在显威。产生这些问题的原因是什么呢？我个人认为有以下几点：1、教学内容一成不变，不能紧跟社会的发展。时代在发展，社会在不断进步，政治教材的内容还是一味的沿袭，显然落后于时代，我们迫切需要对政治课的教学内容进行改革。2、教学案例脱离生活，与学生的距离太远。当今世界日新月异，涌现出很多新兴事物，是以前闻所未闻的，而我们的学生就是在这样一个新的环境中成长的，如果教学过程中还在列举几十年前的事件，恐怕学生难以理解接受。教学案例应该与时俱进，紧跟时代的发展。3、教学方法过于单一，课堂效率有待提高。环顾四周，我们的大部分老师还是把“上课”等同与“讲课”，口若悬河，滔滔不绝地讲完一堂课，学生已经昏昏欲睡，这种满堂灌的方法效率极低。 二、生活化的应对策略及实践尝试生活化的政治课堂至少应该包含两层含义：一是课堂教学内容要力求体现学生生活，并能够有效指导学生生活，为学生的健康成长服务； 二是课堂教学形式学生学习活动的组织形式必须是学生所喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。将政治课堂生活化有助于使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化；有利于培养学生良好的学习方法和良好的学习习惯；有利于培养学生的学习兴趣，参与精神，创新精神和实践能力；有利于使学生获得真切的情感体验，形成正确的学习生活态度，确立正确的价值观。（一）应对原则对政治课堂进行生活化实践，首先应树立三个原则：第一，发展性原则。这就要求我们确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。学生的发展，我们主要强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。同时我们要注重学生的自主学习、发展学生的自主性。在教学中每位教师都要知道“授之以鱼，只借一餐，教人以渔终生受益”的道理，要研究学法，加强学法指导，要从以教为中心转移到以学为中心，教会学生会学习、会求知，这也是培养学生自主发展的基础。第二，层次性原则。新课程的教学设计要以提高全体国民素质为目标，面向全体学生，促使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，面向全体学生的实质是面向每一个有差异的学生“个体”。因此，在教学中，教师要把基本要求同特殊要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来，把班级授课同差异教学结合起来。鼓励学生多参与、勤动手、合作交流，对学习有困难的学生，从思想上引导，方法上指导，知识上辅导，对学习有余的学生，给他们创造条件，让他们向着更高的目标前进。这样所有的学生都能在原有的基础上有所提高。第三，全面性原则。在知识经济时代，教育教学要培养的是全面发展的人，只有学生的各方面都得到全面发展，学生的综合素质才能得到提高，学生的创新能力才能显现出来。基于此，政治课教育教学必须改变传统教学模式，而采用科学的民主的充分尊重学生主体地位的教学模式。（二）应对策略1、开放式教学新课程强调政治教育的实践性，注重学生素质的提高，提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。要创设一定的形式和情景，让学生愉快学习，逐步了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。但目前的政治教学基本是从理论到理论,即使教师在课堂里设置了许多模拟情景，还是不能摆脱纸上谈兵的局面。如能从纯粹的课堂教学里走出去，让学生感受到课堂里和书本上无法体验的东西，是相当有益的。因此，在不改变课堂主体的情况下把政治教学从基本封闭的状态转入较为开放的状态，无疑是一种值得提倡的做法。具体操作，可采用多种形式，调动多样方法在课堂教学过程中形成，在课外活动中完善和发展。（1）注重时事教学许多学生平时聊天，提起布什，伊拉克战争，恐怖活动都是津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采哈欠连天。造成这种情况是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻、生动事例来提高学生的兴趣。青少年有强烈的好奇心，求知欲，对国内外大事非常关心。因此，教师结合时事演讲、时政知识抢答赛等形式讲政治可以激发学生兴趣，取得良好的教学效果。（2）用生动形象的比喻中学生思想政治教材中一些理论比较抽象，但这并不枯燥无味。如果我们在注意理论性、科学性的同时，能讲究一点趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣，更好地理解掌握马克思主义的基本原理。在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果。如在讲“生产关系一定要适应生产力发展，是支配人类社会发展的普遍规律。”为了让学生更好地理解“生产关系一定要适应生产力发展”的道理，可以用“脚与鞋的关系”打比喻，即把生产力比作脚，把生产关系比作鞋。并说明人的脚随着年龄的增大，所穿的鞋也要随之而不断更换尺码，这样才能使脚健康发育。用此比喻来说明“生产关系一定要适应生产力的发展”，就把这一深奥的道理浅显化了，取譬贴切，印象深刻。（3）运用图片和形象的漫画漫画，她不仅生动、形象、幽默，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深思，回味无穷。在教学中恰当运用漫画会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。新教材增加了许多插图和卡通人物，教师如再能适时用上几幅漫画都将会取得意想不到的效果。如讲授资源环境问题时，出示几张校园的或破坏资源环境的漫画都能激发学生的思考，这比抽象的说教讲授既生动又形象。运用这种方法达到了既掌握知识，又用知识理解社会现象的目的，提高了学生获取知识的兴趣愿望和分析问题、解决问题的能力，达到了素质教育关于培养学生能力的要求。政治课的特点决定了政治教学不应也不能局限于课堂，把政治教学从纯粹的课堂教学里解放出来，走向社会大课堂，是政治教学真正成功的必由之路。如果教学脱离社会现实，教学就是一纸空文；如果教学局限于课堂，教学的效果就大大削弱了。以课堂为主，并向课外拓展，让课外生动可感的实例来弥补相对单调平板的课堂教学，使学生对政治理论和政治概念的理解更为深刻。如，在讲授“农业是国民经济的基础”时，让学生走向社会，了解农民的人均耕地、农业机械化等，使学生从切身感受中提高认识。以课外的实践活动去验证所学的理性知识，去提高学生的政治理论水平和政治道德素养。时间，充分双休日和节假日。方法，以多样性为原则，问卷、采访、调查，参观、体验、实习，动态取样、典型分析、综合排摸，无一不可。可以确定题目统一的作业，也可自选方向便宜行事。不管怎样做，都要紧密结合课堂教学有计划有步骤地进行。必须注重实效，做到确确实实有利于教学而不能流于形式否则反而影响了正常的教学。2、情景式教学如果说，教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”的话，那么，选择合理例题的教学方法这一环节解决的就是“怎样教和怎样学”的问题。这一环节的设计中，最能体现创新教育的一个途径的就是教学问题情境的创设，即给学生提供创新的条件、机遇和氛围。创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。在政治课教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。针对高一经济常识劳动者权利和义务与社会保障的教学，设置这样一个情境：学生甲的爸爸在长兴化肥厂工作，每天上班8小时，月薪700元。过了一年化肥厂被私人承包了，每天常常劳动10小时以上，双休日也常得上班 ，而又未能及时领到工资，最终因经营不善，化肥厂倒闭，甲爸爸下岗。但由于其掌握一技之长，会修理自行车，便去街道摆设了一个自行车修理铺，恰巧此时，雉城镇争创全国卫生城，当地城管委同志与小王爸爸发生了争执 请问：（1）这一则材料从过程上来看可分解为哪几个阶段，在不同阶段中，你是如何看待小王爸爸、化肥厂领导、城管领导三者关系的？（2）你阅读了上述材料有何启示？ 我让大家争论各抒己见，使大部分学生置身于思考探索的气氛中，然后将学生作出的各种解答方案让全班同学评议、争辩，最后指导学生阅读和小结，当一些学生看到了教材中叙述的内容与自己的看法基本一致并有新的见解时，脸上充满成功的笑容。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要向他们提供尽可能多一些创新机遇；二是要根据所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，适当地暴露、产生、激化学生认知结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。 3、案例式教学教学生活化要引导学生关注社会生活。以生活为中心的教育，不尽使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得思想和精神力量。教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。而案例教学是一种准实践的教学方式。如何使教学生活化得以实现呢？基本步骤可以归纳为“生活教学生活”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活案例，使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。（操作流程如下图：原有生活经验情感品质养成新的知识技能原有知识技能课前准备课后拓展课堂教学例如，我在讲解商品这一概念时，如果按照书本上的解释，学生无法真正理解它的含义。我又举了一个生活化的例子，假如你到自留地里摘了一篮子番茄，如果是留着自己吃，这仍是番茄，如果是拿到街上去卖，那么这篮子番茄就叫商品。政治课堂通过引进一些生活化的素材，会让学生觉得政治课并不是那么深不可测的，也不是枯燥无味的。而是时时感觉到政治内容就在学生身边。本人认为案例讨论式教学法对教学生活化的实现和贯彻有非常大的促进作用，对中学思想政治课贯彻素质教育精神具有重要意义。而要能更有效地实施案例讨论法，必须营造一个有利于学生分析、讨论的和谐的课堂氛围。案例分析讨论前，教师应提出具体要求，认真写好发言提纲。讨论中，可以分小组，以小组合作的方式进行，要让学生自由发表意见，注意引导他们围绕中心问题并联系实际进行讨论，要努力做到全员参加，机会均等，避免冷落的问题，鼓励学生之间积极开展持之有据，言之有理的争论，发扬勇于坚持自己的观点、但又不固执己见的学风。讨论结束后，教师应进行小结，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究。比如，我在讲到高一经济学里劳动合同制度时，首先给学生介绍了我国原来实施的固定工制度，请学生比较这两种制度的优劣。之后学生分组讨论，学生反映非常热烈，组内进行了激烈的辩论，最后每组由代表发言，有些提出来的角度，我确实都没有想到过，我觉得这就达到了互动、交流。使教和学真正融合在一起。而且学生真正动脑思考了，对得出的结论印象特别深刻。4、多媒体教学多媒体课件走进课堂，它的时代性首先应该体现在教学内容和方式上，广大政治教师可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而详实，教师如虎添翼，学生如鱼得水不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。网络教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则。使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。例如：在讲授高一国家宏观调控一框时，为了让学生深刻理解我国宏观调控政策，我从互连网上搜集了有关资料，并制作了1995年到2005年我国商品零售价格上涨率和居民消费价格上涨率变化情况的动画及网页，不仅形象直观的反映了我国在治理通货膨胀和通货紧缩方面所取得的显著成就，而且丰富了教学内容，拓宽了学生视野。如果能坚持细水长流地让学生有选择地看报、看杂志、看电视、正确使用网络，不光学生的政治知识面大为拓宽，政治觉悟和政治素养也会大大提高，非政治方面的综合素质也能大大提高。可以说，利益是全方位的。（三）实践尝试及效果反馈我所工作的单位长兴华盛虹溪中学，是一所普通高中，我教授的班级中包括实验班、重点班和普通班，学生之间的差距比较大。不同层次的学生在理解力、自觉性等各方面都大不一样。面对工作上的难度，作为政治教师必须注重从教学改革入手，从学生个体素质发展需要出发，从各方面培养他们创造性思维能力的提高，教师也必须学会凭借自己的教学智慧，利用各种方法，才能使政治课的教学任务得到较好的完成。学生们才因为能在轻松愉快中掌握枯燥的政治学科知识，进而愿意听你的课。一开始，我只是照本宣科，把书本的知识体系化，教授给学生，从理论到理论，非常的枯燥，同样的课上过几个班后，连我自己都厌烦了。课堂气氛比较沉闷，几乎只有老师一个人的声音，师生之间的互动很少。在新课程改革的促动下，我开始进行课堂教学的生活化尝试。一开始只是在某一个班进行，有意识地在课堂中列举事例，而且是学生能够看到或者听到的，比如讲到企业，我就用长兴的三狮集团或者长兴电厂为例，讲到乡镇企业的污染，就举华能电瓶厂的事例，学生一听到自己熟悉的案例，都兴趣十足，迫不及待要发表自己的看法。课堂气氛明显活跃。经过一段时间的试验，这个班的整体实力比其他几个班好了很多。有了良好的开端，我就放心地把这些推广到其他几个班级。 经过一个学期的实践尝试，我明显感觉到了学生对政治课的兴趣增加了。课堂的气氛也相当活跃，上课不再是老师唱“独角戏”，学生的参与性非常强。原来班级后排的几个学生一上课就犯困，现在都坐得端端正正的听课，参与讨论。前不久，我在授课的几个班做了一次“民意调查”，调查结果出乎我的意料：我上的政治课竟很受学生欢迎。我感到只要我们这些施教者从学生的实际出发，灵活运用多种教育教学策略和方法，有的放矢地实施教育教学，是一定能够把政治课上得有声有色，使政治课焕发出她应有的魅力，从而实现政治课教育教学的真正目标。三、存在的困惑新课程改革正进行的如火如荼，教育生活化的理念日渐深入人心，笔者在进行政治课堂教学生活化尝试的过程中尚存在几点困惑：1、学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。随着课改的深入，学生得到了前所未有的全面发展，在获得知识、增加技能的同时，思维活跃了，学习兴趣浓了，学习信心增加了，情感态度、健康个性、创造精神、实践能力、道德情操、人生价值观、发现问题、解决问题的能力都得到了相应的发展。但是目前教育体制还是以考试成绩为评价的主要标准，所以在强调学生个性发展的同时还是要保证其基础知识的掌握。2、教学过于追求手段现代化多媒体汁算机辅助教学，能启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。而现在的观摩课，似乎不采用现代化教学手段就是观念不先进。有的课堂教学中使用课件不过是把课本搬到了屏幕上，只是起到了替代小黑板的作用：有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课。学生一味接受直观刺激，懒得自己思考，如何达到培养学生自主学习能力的目的呢?因此计算机辅助教学要用在点子上，不能为用而用，要从实效出发，恰到好处地运用。3、存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，以群体智慧来解决问题。合作学习的内容没有探讨价值；小组合作前缺少让学生独立思考的过程；合作学习时学生的参与度不均衡；教师不能给学生充裕的合作时间：忽视对学生合作技能的训练与培养；合作学习次数过多，泛滥使用。这样做很有可能使学生养成学生浮躁的学习心境，形成低效率的学习习惯。4、如何缩小由于新课程的开放性和弹性而造成的教师之间的差异？如何加强教师的专业精神、专业人格、专业才能的专业化发展？教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育应向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。面对新课改，我们广大的教育工作者特别是一线教师需要不断地充实自己，提高自己，改变自己，只有这样，才能逐步适应不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。 新课程改革进行的如火如荼，教学生活化，也正是体现了新课程改革理念。教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，获得个体的自由和解放。本文仅从上生活化教学的原则、策略及问题稍作论述，若有不当之处，请各位同行批评、指正。【参考文献】：1、中学政治教学参考2004年第4期2、新课程的理念与创新（王燕著第65-66页）3、 高中思想政治教材一年级上册P54-55，P115-119构建生活化的思想政治课堂摘要：新课程改革追求的核心价值就是以人为本，实现学生的全面发展。这种价值必须在现实的生活中才能实现，本文从捕捉生活中的现象，让思想政治课知识生活化和探究生活中的思想政治课问题，让生活中的思想政治课问题知识化两个方面来论述生活化的思想政治课堂的构建问题。通过从现实生活中创设教学情境、挖掘教材中潜在的生活化资源、引导学生从各种渠道收集整理生活中的学习资源三个方面论述了如何让思想政治课知识生活化。如何让思想政治课的知识应用于生活则是从引导学生从思想政治课的视角观察认识现实生活，通过探究学习活动解决实际生活中的问题、获得生活经验、在生活化的教学过程中渗透情感态度价值观教育三个方面来论述的。力求使学生在生活化的思想政治课堂中实现生活逻辑和知识逻辑的统一，实现情感态度价值观的升华。关键词：生活化在高中思想政治课堂中，应注重“生活化”教学，强调知识来自生活和知识应用于生活这两者的辩证结合，使学生体会到思想政治课所学的知识就在身边，领悟到思想政治课的魅力，感受到学习思想政治课的乐趣。一、捕捉生活中的现象，让思想政治课知识生活化1、从现实生活中创设教学情境心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中常用的各种知识，象用人民币购物、个人与家庭应如何消费、如何投资、个人与家庭能否贷款消费等问题均发生在学生的身边，是学生熟悉的经济现象，学生并不知道其中蕴涵的经济常识，将这些问题引入课堂，学生非常感兴趣。因此教师要多创设教学情境，从现实生活中引入思想政治课的知识，使知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容和实际生活是息息相关的，是生活中只知现象不知其背后原因的问题或亟待解决的问题，所学的知识在生活中能找到原型。这样经常性地把生活中的问题转化为课堂研究的对象，通过思想政治课知识的直观化和具体化，为学生提供丰富的现实生活经验基础，弥补学生抽象能力的不足。生活化的思想政治课知识，使学生感到亲切，产生对思想政治课的兴趣，进而激发学生强烈的自主探究的兴趣，使学生更加易于并乐于接受思想政治课知识。2、挖掘教材中潜在的生活化资源生活是思想政治课教学永不枯竭的源泉，现行教材中也存在着大量的与学生的生活经验相一致的内容，这些知识都是从现实生活中引入的。因此，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活实际，交流汇报自己在生活中遇到的实实在在的与思想政治课相关的问题。在使用教材时，不要拘泥于教材所呈现的具体素材，要根据学生实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的教学资源，切实发挥教材的作用。如在讲“市场调节的局限性”这一问题时，教材围绕甜苹果变成“伤心果”的事例设置了探究活动，探究活动的背景材料只有“有一段时间，苹果的价格很高，不少地方的农民砍掉其他果树，改种苹果。可是，没过几年，苹果大量积压，价格直线下降，甜苹果变成了农民的伤心果”这样短短几句话，学生可能对其没有直观的感受，教师可以采用最近发生的类似的事例加以替换，可以采用2006年央视焦点访谈中的一期节目让农民丰收之后无后顾之忧，通过播放视频，引发学生思考：本是芹菜收割的季节，但是陕西西安阎良区不少菜农却将自家种的芹菜用拖拉机搅烂在地里。类似的情况也发生在山西运城、北京大兴区，所不同的是，芹菜换成了西瓜和白菜。这究竟是为什么呢？这与教材中探究活动所设置事例的内容在本质上是相同的，但以视频形式播放的让农民丰收之后无后顾之忧的事例让学生对仅由市场调节所带来的危害有了直观的感受，马上拉近了教材与生活的距离，通过生活的真实情景来呈现问题，引发学生探究的兴趣，为学生的探究思考提供了动力。思想政治课教材中蕴含着丰富的生活事例，关键是教师要善于结合课堂教学去捕捉、去采撷，为课堂教学服务。3、引导学生从各种渠道收集整理生活中的学习资源生活是一个巨大的教学课堂，思想政治课教学中教师不仅要提供现实生活中的思想政治课教学材料，创设接近学生生活实际的情境，还要培养学生从生活中收集相关信息、整理思想政治课知识的能力，让学生主动地将现实生活的大背景与课堂知识密切联系起来，使学生在生活中发现思想政治课知识，在生活中学习思想政治课知识，在生活中应用思想政治课知识。如开展调查研究活动，关于信用卡的申请、使用，银行的现行利率，本校学生的零花钱使用状况、自己家庭的消费情况主要受哪些因素影响等问题都可以让学生自己或合作调查研究来完成，使学生通过直接参与来获取生活上的经验，从而加深对教材知识的理解。另外，如关注电视新闻、阅读报纸、期刊杂志等都可以让学生获取与教材相关的知识，从而使学生拓宽视野，增加对学习思想政治课的兴趣。教师要想办法充分调动学生的积极性，引导学生把自己身边生活中的一些问题作为学习资源利用起来，并且能够积极主动地去了解、收集与教材知识相关的资源，让学生带着资源进课堂，在教学活动中能对自己所带进课堂的资源加深理解，从而更好地理解教材的观点，加深对所学观点的认识。二、探究生活中的思想政治课问题，让生活中的思想政治课问题知识化1、注重思想政治课知识与生活实际的联系，引导学生从思想政治课的视角观察认识现实生活，通过探究学习活动解决实际生活中的问题从学习过程来说，新知识是建立在旧知识的基础上，如不考虑学生的生活经历，完全从抽象到抽象，时间一长，学生就会感到思想政治课太乏味。实际上思想政治课的知识就在学生身边，因此，教师要善于引导学生运用思想政治课的知识去观察和认识现实生活中的客观事物，指导学生在观察和认识的基础上，运用思想政治课的知识去分析、解决一些简单问题；善于将生活中的事例构建成资源引进课堂，丰富课堂内容，使学生学有所思，学有所用。思想政治课堂中教师可以结合相关知识的学习，安排实际生活中的问题进入课堂，让学生运用所学知识分析问题。如学习消费及其类型这一内容时，设计如下案例让学生来分析：公务员张某，月收入3000多元；教师李某，月收入2000多元。二人结婚三年后，计划购买电脑一台，住房一套。买兼容机需3000元，品牌机需要6000元，住房约30万元。（1）请分析张某提出的消费计划的可行性，并为他们设计消费方案，说明设计的理由。（2）张某有驾驶执照，暑假夫妻二人用一周的时间驾驶租来的汽车到苏州、杭州、千岛湖等地旅游。租车旅游属于什么消费类型？说明其优点。问题一抛出，学生马上拿出计算机，热情地算了起来，积极主动地为张某设计消费方，探究学习的热情很高。把生活中的问题设计成思想政治课的问题交给学生，不仅让学生体验思想政治课问题的生成过程，而且也据此让学生主动地探索、解决问题，从而逐步形成自主学习、探究学习的动力。充分体现了思想政治课问题的生活化，同时也经历了生活问题变成思想政治课问题的过程。2、在思想政治课活动中获得生活经验教师要根据新课程的理念转变教学方式，想方设法让学生的主动性得到充分发挥，设计联系生活实际的探究活动，让学生在探究活动中获得生活经验。寓思想政治课知识于各式探究活动之中，使抽象的思想政治课知识以直观形象、丰富多彩的客观事物为载体表达出来，从而让学生体验到思想政治课的内在价值，感受到思想政治课知识就在身边，生活中充满着丰富的思想政治课问题。如学习储蓄存款和商业银行这一内容前可以安排学生到银行或储蓄所了解储蓄的增长情况、储蓄的意义、储蓄的方式、储蓄的利率、利息的计算方法等；学习全面建设小康社会的经济目标这一内容前，让学生利用课余时间去工厂、农村、商场、银行进行调查，了解改革开放以来家乡的巨大变化。通过活动，使学生更深刻地认识思想政治课的价值，让学生学会用思想政治课的知识和观点去观察和分析问题，能够在思想政治课探究活动中体验解决问题策略的多样性，获得生活体验。3、在生活化的教学过程中渗透情感态度价值观教育，使学生实现情感态度价值观的升华 在思想政治课教学中，情感态度价值观目标的实现，光靠空洞的理论说教是不行的，而在摆事实的基础上讲道理，则有助于情感态度价值观目标的实现。在思想政治课教学过程中的每一课，都涉及了若干真实情景来呈现问题，提供学生探究的平台和路径，由此引出相应的观点，并引起学生的思维碰撞，激起学生进一步学习的欲望。在此基础上来对学生的情感态度价值观进行引导则会较好地达到预期的效果。如在综合探究正确对待金钱一课的教学中，教师引用了思想政治1经济生活教师用书P63的教学补充资源江苏几位反贪局长谈金钱中的案例。这些贪污金钱的人，有人为了攫取的金钱达到一个预定的数目，连儿子转本科花一万元都不愿意；有人连亲哥哥借钱都假装没有，借钱给哥哥作为回家的路费，哥哥在回去的路上因车祸丧生；有人把人家送的东西都换成钱，把钱埋在地下，过一阵子拿出来晒但他们最终都受到了法律的制裁。这一案例呈现后，在学生中引起了强烈反响。教师立刻抛出合作探究问题：在市场经济条件下金钱重要吗？该如何获取金钱，如何使用金钱，形成怎样的金钱观？这样通过典型事例的呈现、分析，学生自然知道了要确立与市场经济相适应的商品货币观念，既要认识货币在经济生活中的作用，又不要盲目崇拜金钱，树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益。生活化的教学过程会在润物无声中对学生的情感态度价值观起到教育的作用。新课改追求的核心价值就是以人为本，实现学生的全面发展。这种价值必须在现实的生活中才能实现，作为一名中学政治教师，必须全面理解新课程理念。在教学过程中不断努力，把学生置于鲜活的生活背景中去感悟思想政治课的观点，让学生用思想政治课的观点去分析现实生活中的问题，力求使学生实现生活逻辑和知识逻辑的统一，实现情感态度价值观的升华。参考文献：1、思想政治1经济生活教师用书P632、教学生活化是政治课的生命力深圳市红岭中学高一年级组 熊春燕 邮编 518028走进新课程，我们做什么？这是在新一轮课改浪潮中，我们，特别是一线教师必须应该认真思考和面对的问题。就我个人体会而言，新课程理念的表达虽是林林总总，就政治学科教学而言，归结到一点就是要学生在生活中求知；在求知中生活。过去，政治课不是太受学生欢迎，究其原因，无非是政治课程太过于强调知识逻辑而淡化学生的生活逻辑。使教学的内容脱离学生生活的实际，而成为空洞的理论说教，从而让让学生觉得枯燥无味。说到教学生活化，我们不得不提到人民教育家陶行知。陶先生教育思想的精华中有三个第一，即人民第一，实践第一，创造第一。真正的精髓就是倡导“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。 “生活教育”。一语道得教育之内容和本质。课程改革是推行素质教育的核心，而一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活、学习实际。都必须带着学生来一起进行：教育教学改革是为什么？我们和学生一起来“问清楚”；探究