语文北师大三年级上册《一只小鸟》说课

“理解”与“表达”相融合的阅读教学一只小鸟设计理念语文课要“用课文来教语文”，相信是我们在座各位语文老师认同的观点。课文只是教语文的材料，是“载体”，就像叶圣陶先生说的只是“例子”，语文课就是用课文这一“载体”或“例子”来教学生学语文。然而，在我们长期的语文课堂中，教学目标大多主要指向课文思想内容的讨论，或者出现目标不清，年段混淆因此我们语通过学习专家的报告与我们的教学实践相结合。我们认为阅读教学要从“教课文”向“教语文”华丽转身，即在课程目标的设置上应注重表达，变“阅读核心”为“读写核心”；在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。当下中年级语文课把大量的时间用于课文思想内容的理解上，而教师对如何引导儿童连贯地把几句话构建成一段话，有意识地丰富儿童话语构建经验方面的认识十分淡薄，不少老师甚至没有这样的意识，这是造成许多学生作文时表达困难的原因。为此我们选择了三年级一只小鸟这篇课文，就在阅读教学中“理解与表达相融合”这一主题进行了研究。一、依托文本，进行重组语言能力的训练 在课堂中，老师紧紧依托文本指导学生进行重组语言的表达训练，通过重组语言，表达了自己对文本的理解，同时也进行了语言实践训练。比如，在教学文章一二自然段，老师紧紧围绕“我是一直幸福的小鸟”这一中心句，进行语言重组，通过重组语言，让孩子理解幸福体现在哪里，通过重组语言，让孩子学会怎样围绕一个意思写具体生动。学生通过自己不同的理解进行了语言重组后，再来比较不同的组合，带来的不同深度的理解；在课堂中，对学生不同的认识，语言组合需要经过实例的比较，分析，才能有所体会，才会认识清晰，老师在孩子表达时做出了具体细致的评价，让每位孩子比较不同的说法，评价怎样叙述更加具体，生动，这样，一层层让孩子清晰的明白怎样围绕一个意思写具体，生动，当然，这对三年级孩子而言有一定难度，所以老师用足了时间，让孩子通过实践，比较，再实践，扎实，有效地进行语言实践训练。整个教学环节做到“理解”与“表达”的相融合。二、依托文本，进行迁移语言能力训练在课堂中，我们紧紧依托文本，挖掘课文中学生语言文字应用能力的激发点，巧妙迁移仿写。在本课的设计中，老师在第一个环节中进行了扎实的语言训练，孩子在理解中学会怎样围绕一个意思写具体，生动，因此在第二部分中很顺利的进行了语言的迁移能力训练，围绕“小鸟的不幸”具体，生动的写一段话，从孩子们的作品中，我们不难发现学生能够从动作，声音等方面进行仿写，体现“不幸”，在检查评议中，孩子都能达到要求，尤其发现很多孩子能够应用各种句式，修辞，因此可以看到，紧紧依托文本，进行迁移训练，具有及时，模仿性很强的特点，易于学生掌握应用。这也体现了“理解”与“表达”的融合性。三、依托文本，进行主题语言能力的训练在这节课中，前两个环节我们进行了语言重组，迁移能力的训练，但是如何处理好课文思想内容和语言实践的关系，以表达促进理解，我们在第三个环节中，抛出了这么一个问题：“对比小鸟的幸福与不幸，你想说些什么？”其目的也是将“理解与表达相融合”这一观点进行内化，让孩子理解课文的基础上，再建构自己的语言进行主题表达，也就是说我们的语文课不仅要关注语言输入更要关注语言的输出，通过孩子的语言实践，真正做到“理解与表达的相融合”“理解与表达相融合”是我们这节课的我们设计依托的理念，其实语言能力渗透在文本理解中，文本内容的理解和