职业学校专业课程设置与人才培养模式研究.doc

职业学校专业课程设置与人才培养模式研究摘要：调研职业学校专业课程设置情况；基本课程体系结构，各类课程所占比重；技能环节培养方式以及实习方式；实验室建设与运行机制；与企业的合作情况等。对比职业学校与高等院校人才培养模式，探讨高等院校课程及实训（实习）环节存在的问题，以及思考如何改革。关键词：课程设置，人才培养模式，教学改革随着我国社会经济的快速发展，特别是以京津为中心的奥运经济带、以上海为中心的长江三角洲经济带、以广州和深圳为中心的珠江三角洲经济带的迅速崛起，以及国家醅大开发，振兴东北地区等老工业基地战略的实施，需要大量掌握衔进技术和工艺的技能型人才。，此外，农村富裕劳力向非农业和城镇转移，小城镇建设开发进程的加快，同样需要加快职业教育发展，以造就亿计的高素质劳动办。因此对职业学校专业课程设置与人才培养模式研究的必要性不言而喻。职业学校专业设置的特点是多样性和灵活性。所谓“多样性”，一是指由职业针对性所决定的专业种类多于普通高等学校。二是指专业口径和内涵有较大的伸缩与回旋余地。既可以根据职业技术岗位（群）的社会覆盖面设置宽专业（如会计、秘书等）和窄专业（如涉外会计、商务秘书等）；也可以根据某类技术的应用范围，以技术定专业（如计算机应用）；还可以针对某些社会覆盖面不宽的职业岗位对实用人才的需求，通过寻找相近职业的结合点，组合而成为新专业（如食品工艺与质量监控）。三是指根据社会对人才需求量和需求周期的不同，有长线专业和短线专业的区别。 所谓“灵活性”，是指专业的设置要主动适应社会经济的发展，与市场接轨，及时调整。专业是职业大学与社会的对接点，要想使培养的人才“适销对路”，就必须把改造旧专业、增设新专业作为一项经常性工作。特别是随着改革开放带来的经济高速发展、高新技术的广泛应用和第三产业的日益兴旺，职业和职业岗位（群）变化快的情况，职业大学必须在专业设置上开放搞活，才能保持职业性的优势。此外，在专业名称上，也应当充分体现职业大学的培养目标，具有鲜明的职业特色。美国威斯康星州的奇珀瓦谷技术学院设有“农业科学技术”专业，与我国高等农业院校的“农学”专业有明显区别，前者职业性和实用性鲜明，后者则学科色彩浓重。如果我们的“农学”专业能改成“农业技术”或“农业技术推广”专业，面向第一产业的第一线，培养能在推广和普及农业实用技术成果方面发挥积极作用的高级应用型人才，则一定有助于原“农学”专业摆脱学科中心模式的束缚，迈出教改新步伐。职业学校办学的方向即服务于地方经济，满足企业、市场的需求。因此，校介合作是职业学校的立身之本。巾等职业学校校企合作办学应该渗透在教育教学r作的各个层而，包括专业殴置、课程结构、德育1二作、校园文化、帅资队伍、订单培养等。目前国内外校企合作教育主要有三种模式。一是以企业为主的培训机构；二是以学校为主的实训基地；三是由学校和企业协作组建的职业教育中心(集团)。各种校企合作教育模式的共同点是要建立开放式的人才培养机制，其根奉保证是要建立校企合作的保障机构，以及企业参与职业教育的运行机制。浙江省中等职业学校积极开展校企合作办学的探索与实践，取得了巨大的成绩。主要模式有：实习就、Ik基地模式、订单培养模式、产学研结合模式、实训基地模式、职教集团模式、专业建设模式和与区域产业群全方位合作模式。存在的丰要问题是校企合作的范围偏小、领域狭窄、层次较浅，“校热企冷”等。鉴于上述存在的不足，笔者采用文献研究、比较研究和行动研究法，对中等职业教育的校企合作进行理论分析和实践探索，以国家级职业教育示范学校绍兴市职教中心的实践探索为基础，提m了职业学校校企合作的“伞程模式”，并对这一模式进行了理论界定，提出了实践的基本框架“1+2+5”的体系结构，口一个关键点，即校企共同育人；两个保障，即学校的专业指导委员会和二元化的双师型队伍；五条途径，即专业开发和课程设计、教学实践和顶岗实习、德育基地和文化共建、订单培养、开发合作项目。绍兴市职业教育中心在尝试校企合作全程模式中取得了实效，学校被评为全国教育系统先进集体。论文中提出的全程模式是学校与企业合作的一种新探索。不仪涉及教学，还关注德育，渗透到学生学习实习的各个环节，校企合作层次有一定的深度，对目前校企如何实施合作有一定的借鉴作用和参考价值。课程体系包含了中等职业技术学校人才培养的许多关键要素。课程体系的合理与否，直接影响人才的培养。近十年来，职业教育理论研究取得了较大进展，引进的双元制、CBE、MES等国外课程模式不但为职教理论研究带来了启示，也引发了职业学校教学改革的热潮，带动了各职业学校的课程改革。但就目前来看，中等职业技术学校课程体系仍存在多方面的问题。针对课程体系的改革与建设研究在理论和实践两方面仍然需要进一步加强。随着市场经济的迅猛发展,社会对复合型人才的需求量越来越大,大力发展高等职业教育也是我国国情的需要.高职教育培养的是面向基层、面向生产、服务和管理、具有必要理论知识和较强实践能力的综合型、应用型技术人才.所以,实践教学是不可缺少的重要教学环节.而实验室的建设是实践性教学的基础,对应用性理论知识的学习必须要通过实验、实训等实际操作训练才能获得验证和巩固.实训教学条件是培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,是学生综合能力培养不可缺少的重要环节.同时,实验室还承担着学校的科研任务、知识创新,是技术开发的重要基地,因此,实验室的发展和建设势在必行.目前，中等职业教育专业设置与就业市场未有机衔接，人才结构与需求存在差异，社会需要的新兴学科发展滞后。加强以就业为导向的中等职业学校人才培养模式，有“订单式”人才培养模式、“双元制”的人才培养模式、“ 模块式”人才培养模养、“ 教学工厂”人才培养模式可借鉴当前高校人才培养类型的分析：一元人才的培养类型，二元人才的培养类型，多元人才的培养类型。当前高校人才培养存在的问题：高校人才培养目标不够明确，高校人才培养质量不能保证，高校人才培养内容实质性差，高校人才培养手段过于单一，高校人才培养评价指标不细。1高校人才培养应注意的问题第一，思想道德素质教育与专业素质教育的关系。思想道德素质与专业素质是大学生最基本的两种素质。其中思想道德素质是根本，起着统帅和灵魂的作用。专业素质是大学生报效祖国，服务社会的本领，在大学生素质结构中居核心地位。然而在教育实践中，却存在着重专业教育，轻思想道德教育的倾向。因此，改革人才培养模式，要在加强、改进专业教育的同时，把教会学生做人放在首位，并渗透在专业教育之中。加强思想道德教育，还要注意丰富思想道德教育的内涵，在抓好伦理道德、人生观、世界观教育的同时，突出开拓、创新精神和竞争、合作意识的培养，体现出思想道德教育鲜明的时代特征。第二，专业素质与文化素质的关系。文化素质是大学生各项素质的基础，尤其是专业素质的基础，没有宽泛的文化底蕴作基础，专业素质也不会发展到理想的境地。正如学者们指出的：“仅仅有专业教育而缺乏必要的文化背景知识，仅仅提高专业素质而没有较全面的素质作基础，大学生可以进入专攻的领域，但却难以成就高深的学问。”H1因此，必须把加强大学生文化素质教育作为改革人才培养模式的重要内容抓实抓好。加强大学生文化素质教育，可以通过文化素质教育课程、专题讲座和校园文化活动等途径进行，但最根本的是要把文化素质教育渗透在专业教育之中。这就要求各专业教师要把蕴含在教学内容中的科学与人文精神挖掘出来，渗透下去，真正发挥主渠道的教育作用。第三，理论继承与知识刨新的关系。在探讨人才培养模式改革的文献中，有一种观点认为“为了培养符合未来社会需要的新型人才，必须改革现有的人才培养模式，彻底消除计划经济体制在人才培养过程中留下的深刻影响和烙印。”【51这种观点强调了创新，但却忽略了继承，未能体现改革的真义。“改革”，按现代汉语词典的解释是“把事物中旧的不合理的部分改成新的、能适应客观情况的。”显然，改革不是抛弃，而是扬弃。因此，提出“彻底消除计划经济体制在人才培养过程中留下的深刻影响和烙印”，是激进的、有失偏颇的。诚然，与计划经济体制相适应的人才培养模式，在由计划经济体制向市场经济体制转轨的过程中必然会暴露其局限与不足，需要不断加以改进。但在计划经济体制下的人才培养模式，也不是一点优点都没有。即使是市场经济已发育成熟了、完善了，高等教育的人才培养也不能全都围着市场转，某些方面、某些学科人才的培养仍要有必要的计划性。因此，改革高等院校的人才培养模式，一定要处理好改革与发展、继承与创新的关系，认真分析现行人才培养模式的优势与不足，在继承的基础上创新，在创新指导下继承。第四，理论学习与能力实践的关系。高等学校培养的人才不仅要有宽厚、扎实的理论知识，而且还要有较强的实践能力。高等教育法第五条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。把培养学生的实践能力作为贯彻党的教育方针的重点，写进高等教育法是我们对多年来存在的“重理论、轻实践”的人才培养模式深刻反思的结果。发达国家普遍重视学生教育实践能力的培养，他们不仅教育实践的时间长，而且实践形式多种多样。第五，课堂教学与课外学习的关系。传统的人才培养模式强调以“课堂为中心、教师为中心、书本为中心”。这种培养模式虽然能在较短时间内传授较多的知识，便于教师控制教学进程，但其弊端也是显而易见的，如教学中的整齐划一，不利于学生个性发展，单方面强调教师的作用，抑制了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此。改革人才培养模式，不能把眼光局限在课堂内，要在改革课堂教学的同时，大力开展丰富多彩的课外活动。2高校人才培养的教学内容第一，知识创新。研究表明，人类信息量翻一番从1750一1900年花了150年时间。从19001950年花了50年，据说今后人类信息每五年将翻一番。“美国Nm(国家健康研究院)数据库中85的数据寿命只有五年。工程师有用知识的半衰期也只有五年。”正如中科院院士卢嘉锡所说：“二十世纪中叶以来，科学技术发展之快、发展规模之大、作用范围之广、产生影响之深远，是历史上所未有的。【6)创新型人才培养模式的重点是突出“创新”，要全面深入地开发学生潜在创造力，其主要特点：突出创造性思维，以培养学生创造性思维为核心；注重个性发展，让学生的禀赋、优势和特长得到充分发展，以开发其创造潜能；注重启发诱导，激发学生主动思考和分析问题；重视非智力因素，培养学生良好的创造心理素质；强调实践训练，全面锻炼创造能力。创新型人才培养模式，必须坚持知识、能力、素质的辩证统一。知识是能力和素质的载体，它包括科学文化知识、专业基础与专业知识、相邻学科知识和人文社会科学知识。能力是在掌握了一定知识基础上经过培养和实践锻炼而形成的本领，丰富的知识可以促进能力的增强，而较强的能力可以促进知识的获取；能力主要包括获取知识的能力、运用知识的能力、创新能力。素质是指人在先天生理基础上，受后天环境教育影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。高的素质可以使知识和能力更好地发挥作用，促进知识和能力进一步扩展和增强。坚持知识、能力、素质的辩证统一，加强素质教育，重视创新能力培养，才能适应21世纪经济社会发展对人才的需要。李岚清同志在全教会报告中指出：“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。”这个论断非常正确而又深刻，明确了实施素质教育就是创建与实施新型人才培养模式，通过新型人才培养模式培养高素质人才的过程；同时要求转变教育思想观念，大力变革原有“应试教育”人才培养模式，通过教育教学改革构建创新万方数据第4期黑龙江高教研究141一=；=；=2=一型人才培养模式。创新型人才培养是全面素质教育的核心，全面素质教育又是创新型人才培养的基础。第二，能力创新。要培养学生具有开拓进取，勇于创新的精神。知识创新和技术创新是知识经济的主要资源，而创新的源泉则是人的创造性。在知识经济中，人才和创薪能力比资金投入与积累、市场占有与扩大更为重要。这样仅靠记忆存储知识的应试教育是不能适应知识经济要求的。有人说，中国的小学教育是“听话教育”，中学教育是“分数教育”，大学教育是“知识教育”，这种评论虽不够全面，但也反映了我国学校教育忽视创造力培养的实际情况。搞好素质教育，培养学生的创新能力，笔者认为在教育思想上应把知识作为探索的出发点，培养学生具有不断追求新知识、独立思考、勇于创新的科学精神。在教学内容上，应在向学生传授知识、理论的基础上，注重培养学生的智能。培养学生自学能力，使学生成为自己进步的主人，自学、自教、自练、自治，培养在各种环境中发展、学习的能力。课堂教育不但要讲授知识，还要通过多种形式的授课方式(讨论式、讲演式等)，培养和训练学生选择、综合、加工知识(信息)的能力、思维能力、表达能力。重点学科还应给学生出题目，让他们自己查阅资料，调查研究，进行科研攻关，培养他们的创造力。3高校人才培养的方式第一，校内教育方式。在教学方式上，提倡以启发式、讨论式进行教学，在课堂教学过程中渗透对学生基本素质、综合素质的启发和培养。在旧的教学模式中，学生成了装载知识的机器，教师教什么，学生就学什么，整个教学过程单一乏味，教师始终主宰着学生的一切，严重挫伤了学生自主学习的积极性。新的教学方式就是将教学过程和教学活动的主体由教师向学生转移，增加现场教学、实例教学、实践基地教学和现代化技术教学的时间，通过一系列行之有效的教学活动，让学生参与其中，变被动学习为主动学习，使学生不但成为知识的接受者，还能成为知识的探索者、创造者，让学生学会科学的思维方法、学习方法、研究方法，提高实践技术。要通过举办一系列有针对性、高水平的学术讲座和领导、专家咨询活动来弥补课堂教学的不足，开拓学生的视野和对社会的认识能力，把现代化教学方法和教学手段运用到教学中去，使之更利于提高教学质量。学校要定期组织一批著名的校友、专家教授、社会人士来校为学生作国内国际形势热点问题讲座和咨询活动，拓宽学生视野。第二，校外教育方式。与社会接轨，以社会为市场，实行开门办学，增加社会与高校的联系与交流，开展“合力育人”。旧的人才培养模式，使培养人的活动脱离纷繁复杂的社会生活和不断发展变化的社会需求，造成了教育与社会、人才培养与实际需求的脱节，这样培养出来的人才视野狭窄，思路闭塞，对社会的适应能力和创新能力差。因此，实行开门办学是建立高校新的人才培养模式的一个新的生长点。当今社会是一个信息社会，实行开门办学。就是指高校要与外部社会发生广泛的信息交流，促进自身人才培养质量的提高。一方面让学生加强社会实践，到生产第一线锻炼自己，在生活中丰富自己，实现理论与实践的结合；另一方面，高校要与社会进行广泛信息交流，进行产学研合作，开展校际问联合办学，把与己相关的一些企事业单位作为自己的实践教学地，把校外单位作为培养大学生社会实践技能的场所。社会企事业单位也要对大学生的信息不断反馈给学校，让高校在人才培养、内容形式上有所侧重或及时调整，培养更适应社会需求的多样性、层次性的人才。4高校人才培养模式的改革创新第一，拓宽专业领域，认真制订专业教学计划。按照社会主义市场经济和21世纪社会经济发展的需要，进一步拓宽专业口径，调整、改造、重组现有专业，增强专业适应性。专业教学计划是人才培养的基础方案，必须认真制订。要按照厚实基础、淡化专业、加强素质教育和创新能力培养的思路设计教学计划，改变长期以来注重专业需要和偏重知识传授的做法，综合考虑调整学生的知识、能力、素质结构。第二，改革课程体系，重组教学内容。传统的“专才型”人才培养模式的教学内容划分过细、过窄、过深。各门课程又过分强调各自的系统性、完整性，结果造成课程设置和教学内容的相互重叠、相互隔离和相互矛盾的弊端。传统的教育把学生当书橱对待，致使许多课程及其教材，单纯以掌握知识为目的，重现成的知识，使学生的学习大多停留在感知记忆水平上；重知识的结论，重视给学生提供答案，忽视知识的形成过程，学生学不到生动的创造范例，受不到科研成果的启迪和开发；轻视知识作为工具和手段的功能，轻视掌握科学方法，学生学过后虽然掌握了知识，却不懂得科学的研究方法，只能说学生学了这门课程，而不能说是掌握了这门课程；重科学知识的稳定性、轻视科学的发展性，不引导学生想像和思维，更谈不上诱导创新。为此，必须改革课程和课程体系，重组教学内容。在构建课程体系和教学内容时，要立足教育教学全过程体现出创新型人才培养的实施要求。妥善处理德智体、基础与专业、理论与实践、课内与课外、主干学科与相邻学科、教与学等方面的关系，精心设计适应刨薪人才培养的教学内容；注重知识内容的整体性和相关性。重新调整课程，优化课程体系，注重衔接，减少重复，提高系统化、综合化程度。第三，改革教学方法，突出创新能力的培养和学生个性的发展。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”为此，在教学过程中要改革教学方法，将创新意识、创新能力的培养贯穿于整个过程之中，要保护和激发学生的好奇心、求知欲和想像力，帮助学生自主学习，独立思考，培养学生探索精神和创造思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新意识，培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。传统的“专才型”人才培养模式的教学，虽然叫“做学问”，实质是“做学答”，寻求回答问题的现成知识答案。我们必须改变这种状况，要树立以学生发展为本，注意发展学生个性，开发其潜能，培养创新精神和创新能力；要引导学生真实地“做学问”，提倡实行启发式和讨论式教学方法，克服“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法；要从传统的以教师为主体、学生为客体转变为以教师为主导、学生为主体，充分调动学生学习积极性、主动性，正确处理好教学相长的关系；要从传统的“重课堂、轻课外”，转变为既注重课堂教学，也不放松课外学习，积极开展第二课堂活动，鼓励学生参加科研实践和社会实践。加强实践能力的培养。四、高校人才培养的评价体系1推进目标评价法就高等学校而言，主要是评价办学水平和质量，重在弄清它在某一时期的基本状态；我国的实际情况是在办学的过程中并没有太多的自由发挥余地。许许多多十分具体的措施、原则、界限、准则、决定、通知、文件等，加上长久形成的从众、保险的行为心理，使得学校的模式单一，过程和方法大同小异，基本上没有形成各校自成一体的机制。着重发展目标评估，过程由各校充分自由地发挥，重在增进这种机制。如果反过来，还要着重过程评估，则会在已承受了太多约束的高等院校机制上，增加许多颟的约束，可能会因此进一步抑制高等学校的办学活力，从而与引进教育评价的初衷相悖。2推进综合评价法、学校是一个综合的有机体，它的使命是多种多样的。假定单项的科研成果惊人，但是没有入愿意上课，培养不出对社会有用之才，那它最多只能是一个好的科研机构；退一步说，评估科研成果，也还要看他作出这些成果所付出的代价：即投入。对其他的“单项”，也可作类似的分析。因此，孤立的“单项”评估只能适应某种单一的需要，而不能较好地反映学校的办学质量和水平。着重综合评估是有道理的，尽管综合评估并不是单项评估的简单相加，因而有着远较单项评估更大的难度。3推进定量评价法进行定性评估，包括在评估指标体系中夹带着某些难以定量化的指标，但同时认为还是要着重发展定量评估。而且信守：定量化的程度，是评价一种评价体系和过程科学性的主要因素之一。如果过分保守定性评估，将使人难以猜测评价结果到底是什么水平和状态，而只能“领会”其“精神”，因而出现千差万别的歧义。为了统一这种歧义，需要通过量化手段使其统一。笔者很欣赏自由体操比赛中的评分方法，实际上它和我们前面说的主观评分法是一致的，我们特别推荐在高等院校的评估中使用这种量化的方法，虽然它只具有相对的意义。4社会参与评价法评估要慎重、准确、严肃，并以此为基础保证评估的权威性和可信度。通过国家教育行政机构组织的官方评估可以做到这点。但目前的情况是，所有政府行政部门要管的事情越来越多，官员们大多无暇研究评估的意义、价值和方法，一旦要搞评估，可能首先又是机构、级别、文件、首长报告和指示等一大堆问题，姑且不论这种架势是否真有道理，但在我国一向就是低效率的情况下，要企求官方慎重、严肃、准确地评估兑现，实际上只能遥遥无期地翘首以待。在这种情况下。应当鼓励学会、研究机构甚至个人以及报刊等方方面面自发开展评估。这当中，肤浅、片面、不完全准确，以至缺乏权威性，至少在初始阶段是难以避免的，人们应当耐心对待并给予扶持。当然，发展民间评估绝不意味着否定官方评估，它们应当相得益彰，互相补充。5完善自我评价法高等教育一定要有外来评估，首先必须鼓励自我评估。因为鼓励自我评估既是大学评价的整个过程中的一个环节，还可以通过评估，调动学校内在的积极性。在这一过程中，自我评估的有关人员势必要主动摸清自己的家底，也要积极了解兄弟院校乃至国外院校在有关领域内的水平。这一比较，本身就能说明许多问题。在比较的过程中，在评的过程中，就会产生自我激励的心理效应。如果他们无法对自己在该学科专业领域内的水平和地位作出有道理的自我评判，本身也就说明，学校的这个专业或学科的水平和状态是很差的，它的发展是盲目的。如果个院校的专业、学科办学的内在积极性受到恰当的激励，他们将会主动地采