《新文化运动》听课评课记录讲解.doc

新中初级中学 徐海琴2010.10.29,有幸得以参加普陀教育讲坛(第一讲活动。听特级教师周飞老师执教的新 文化运动一课,与他所作的教学资源开发与课堂设计专题讲座。受益良多。一、课堂印象周老师使用的教材为岳麓版,学生对象为高中学生。印象之一:对教材的利用与取舍。岳麓版历史教材内容十分丰富。教材框架为:陈独秀与新青年 、 “德先生”与“赛先生” 、 “打倒孔家店” 、鲁迅与狂人日记 、胡适与白话文、文化平民化。在教材原文上,我看到 了周老师的圈划、注解痕迹。从中可以清晰地看出周老师在解读教材时的思路与关注重点。 通过课堂上周老师的板书,我们看到了他对教材取舍之后的重组:一、运动的缘起1、胡适的苦闷(危机、复辟、萌动2、陈独秀的首倡3、蔡元培的包容二、运动的深化1、文学革命(胡适倡导【形式】陈独秀呼应【内容】鲁迅实践【两者结合】 2、德先生和赛先生3、打倒孔家店三、运动的意义“人”的运动重组后,教学脉络清晰,重点突出。有利于学生掌握。印象之二:具有吸引力的切入在整个教材重组后,周飞老师找到了一个特殊的切入口胡适。上课之前, 周老师首先播放了视频 晋元中学百年历史 , 其中提到了胡适曾在该校任教国文。 为正式上课的切入做好了铺垫。整堂课使用了大量的胡适日记,通过师生共同研讨日记及相 关史料信息,准确地描绘了整个新文化运动的由缘起到尾声的全部过程。这就是周飞老师在 讲座里提到的,要找到一个最适切的教学创意,而且,这个创意从导入开始,就要给学生以 冲击力。引发学生的兴趣与热情。印象之三:史料运用课堂留给我最深印象的,是大量史料的使用。这些史料,除了胡适日记,还有引自当时的杂 志及报纸的相关文章, 有来自博物馆美术馆的油画, 甚至有来自晋元中学校史陈列馆的照片。 来源之多, 令人咋舌。 尤其是这些史料都很典型。 学生通过解读它们, 能够获得明确的认识。 这令我非常惊讶。在我平日的教学中,寻找典型史料一直是一大苦恼。有时找到一幅图片或 一段文字,又往往不能确定其来源。讲座中,周老师也提到了这一点。这些史料,大部分并 非专为这节课而寻找得来,更多的是平日生活中的积累。平时读报读书,看到了可作教学资 源的内容,就作笔记,或留下线索,以备今后上课之用。晋元中学校史陈列馆的照片以及几 幅油画,就是这么积累而来的。周老师也提到了有时找到一个合适的史料,却查不到来源的 情况。他的解决办法是想尽各种办法一定要查到。去图书馆,上网,询问所有可以给予帮助 的人。课堂中使用的一幅名为宽容的油画,其来源及相关信息,就是由一位英语老师为 他解决的。这些话,引起我的深思。印象之四:不断调整教学设计,不断进行自我挑战在讲座的末尾,周老师给我们出示了他为这堂课做的一些其他设想。并解释了最终选择使用 “胡适创意”的理由。他的经验是,要在不停的试讲中,找到学生最能理解也最有兴趣的方 式,据此调整教学设计,寻找上课的感觉。日常教学中,历史教师常常任教多个班级,并非 没有不断调整的机会。但要真的做到把每一堂课都当作试讲来提高自身教学水平,不仅要有 这方面的强烈愿望,还要有持之以恒的长久努力与积累。二、教学片段节录片段一:教学目的:明确新文化运动产生的时代背景教师出示华童公学师生合影 (晋元高级中学校史陈列馆 ,提示学生观察、提取历史信息 年代:辛亥革命前 (判断根据:留辫 ; 人物特征:中间一位外国人姿态散漫、 神情倨傲, 其余的中国人正襟危坐(提取信息:此时为半封建半殖民地社会方法启示:读图中教师的引导很关键。重要图片信息放大,让学生观察得更加仔细。片段二:教学目的:明确新文化运动由缘起转向深化教师出示油画北大钟声 (沈嘉蔚, 1988年,中国历史博物馆 。图片信息:新旧学者济济 一堂。教师追问:北京是当时中国首都,应当主要提倡何种思想?蔡元培三顾茅庐把陈独秀 请到北大并任命他为文科学长,说明了什么?启示:追问将学生的思考转向深入。片段三:教学目的:让学生充分了解在当时进行语言、文字之变革,需要极大的勇气教师举例“汉字整形”新闻启示:通过学生比较容易理解的、今天发生的事情,来理解过去时代变革之困难。可以最大 程度地让学生获得体验,形成认知。 (周老师课后自评:“汉字整形”事件学生并不太熟悉, 可以再寻找更合适的方式来解决这一认知难点片段四:教学目的:明确新文化运动的影响教师出示 2009年胡伟画作陈独秀与新青年 ,提示学生观察画作中后排一人物,放大画像 毛泽东。出示毛泽东相关语录(我在课堂上没有及时记录,内容大意为看书常看新青 年 ,