现代教育技术理论系列专题讲座(七).doc

现代教育技术理论系列专题讲座（七）网络环境下学生的自主探究学习及其教学模式研究主 讲 李其谟撰 稿 胡 俊这一讲主要讲网络环境下学生的自主探究学习及其教学模式研究。分六个方面的内容。即：什么叫自主探究学习。为什么要强调学生自主探究学习；开展自主探究学习课题研究的理论依据；网络环境下信息技术与课程整合，能有效促进学生的自主探究学习；网络环境下学生自主探究学习的教学模式；评价自主探究学习教学模式的几个标准。一什么叫自主探究学习学生自主探究学习，是指在教师的启发、引导、点拔、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的全过程；或者像科学家为进行某一项科学发明或发现，而去做实验尝试，以争取创造发明或发现获得成功的心态，进行学习探究。所以，前一种自主探究学习叫“问题解决式”教学模式。它是学生在学习过程中发现问题，提出问题与自主探究解决问题的过程；后一种自主探究学习叫“任务驱动式”教学模式。它是在老师引导下提出或交代学习任务，让学生在明确的学习目标与任务的驱动下，自主探究解决问题的过程。这两种自主探究学习的教学模式，在整个教学过程中，除了教师作相应的启发、引导、点拔与帮助外，主要是靠学生自主探究，即包括学生个体独立自学以及学生与教师、学生与学生之间的个体与群体协商互动结合起来的学习。无论是学生个体独立自学或学生个体与群体间的协商讨论，这两种交叉综合的学习活动过程，都是以学生自己解决问题为主，所以统称之为学生的自主探究学习。二为什么要强调学生自主探究学习(积极意义)开展学生自主探究学习研究，目的正是为了有效地贯彻落实素质教育精神，使我们的中小学，为培养21世纪高素质、创新型人才充分发挥基础教育的作用。以便使这一代人能适应21世纪知识经济社会激烈的国力竞争的挑战、科技知识爆炸的挑战、世界人口爆增的挑战和社会生态危机的挑战。从而把我国建设成为伟大的社会主义强国，永远屹立于世界民族之林，并处于战略的主动地位。这是我们提出上述教育科研的主导思想和意义所在。首先，素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点。如果我们培养出来的学生缺乏自主探究学习的能力，也就不可能具有创新精神与实践能力，更难以成为一个具有高素质、创新型的劳动者或专门人才。其次，素质教育提出的关于智育工作任务是：“激发学生独立思考的创新意识培养学生科学精神和创新思维习惯”。“要重视培养学生发现处理信息、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。”此外，还包括终身学习能力与自我发展能力等等。如果，我们的学生缺乏自主探究学习能力，就难以达到素质教育所提出来的以上一系列的能力要求，当然也就更加谈不上紧跟社会的发展进行终身学习的要求，更谈不上去积极创新，这样的人也就难以适应21世纪面临的种种挑战。所以，提倡自主探究学习，培养学生自主探究的学习能力，是落实素质教育、培养21世纪高素质、创新型人材的需要，也是深化教育改革的需要。总起来说，培养学生自主探究学习能力的研究，应以素质教育理念为统率，使我们的研究工作，能紧紧围绕培养学生全面素质这个中心进行去探索实践并不断发展，从而使我们的教育工作能够更好地为实施素质教育服务。三开展自主探究学习研究的理论依据上面讲到，我们培养学生自主探究学习能力研究的主导思想是素质教育理念。但在具体的教学实践中还必须要有相应的教育科学理论为指导。我们在上述研究中，除了全面运用多元理论（包括传统教育理论和现代学习理论）为指导的同时，还着重以现代学习理论，即建构主义与人本主义学习理论为主要的理论依据。建构主义理论强调学习应由学生自主建构知识意义，要求学生联系原有旧知，通过同化与顺化过程独立自主地建构新知。如美国著名的建构主义心理学家杜威就提出“儿童生来就好动的，教学应该让儿童自己做实验，自己在行动中接触各种事物，从而获得有用的经验。因此，教学必须以表现个性和培养个性，反对从上面灌输”另一位美国建构主义心理学家布鲁纳，也极力提倡“学生应主动地学习，亲自地探索”。“主动地发现，而不是被动地接受知识”。“学习者自己发现的东西，才是最重要的和最富于独创的个人特色的知识”。他还说：“以培养探索方法为目的，使学生通过再发现来进行学习”。(即自主探究学习)，著名的瑞士建构主义心理学家皮亚杰也主张：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传递他”。人本主义学习理论同样提倡自主探究学习。如著名的人本主义心理学家罗杰斯在“意义学习”理论中指出：“意义学习的特点是学生亲自参与学习过程在于学会学习”。“学生应在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性”。因此，他反对教师直接传授知识，主张教学要用“间接的、不命令的、启发性的形式”。“学什么、怎么学，学习进度等都应由学生自己决定”等等。以上说明，建构主义与人本主义学习理论，都主张学生要自主地进行探究学习。与此同时，建构主义与人本主义学习理论在积极主张学生独立学习、自主建构知识意义的同时，还强调应包括学习者个体与群体之间进行协商讨论式和交流互动式的学习。如皮亚杰就认为“协作学习是个体认知发展建构中的一种主要形式，并有助于个体认知结构的建构和发展”。罗杰斯也认为“这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作。它不仅包括学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的碰撞与性格的磨合。同时还培养了学习者的组织交往能力和独立自主学习的能力，来促进自我发展与集体观念的形成”。进行学生自主探究学习的研究是开展各种教育科研的基础，更是转变教与学方式的前提。如构建新型教学模式、培养学生创新思维能力、促进学生自我发展、发展学生多元智能，以及研究“两种教育”优势互补等课题研究等等，以上这些研究项目，无一不是需要建立在学生自主探究学习能力的基础之上的。也就是说只有在学生具有自主探究学习能力的前提下，才能进一步去深入开展多方面的研究工作。再加我们的科研实验是以素质教育为出发点，培养学生自主探究学习能力，正是素质教育智育工作的重要组成部分，也是培养学生创新精神与实践能力的基础，离开素质教育要求去进行研究探索，任何课题都会变得毫无意义。因此，现代学习理论，正是我们研究培养学生自主探究学习能力这一课题的主要理论依据。四网络环境下信息技术与课程整合，能有效促进学生自主探究学习建构主义与人本主义学习理论，都强调要为学生自主探究学习创设理想的学习环境，提供丰富的学习资源，营造良好的学习氛围。如布鲁纳十分重视要为学生学习创设各种问题情境，为他们提供丰富多样的情境材料，引导学生自主去发现与探究；罗杰斯则强调教师应把大量时间放在为学生提供学习所需要的资源上，包括各种情境资源，这样可以促进意义学习的发生。基于网络环境的信息技术与课程整合，尤其是多媒体技术与网络技术，正好能为学生的自主探究学习营造一个个十分理想的学习环境，给予各科教学以丰富的教学资源，尤其是生动具体、丰富多彩的形象情境，可以有效促进并保证学生自主探究学习的顺利发展。通过许多教师的大量实践，我们总结出信息技术在培养学生自主探究学习能力方面直接有关的二十大功能。这就是：(1)教学情境形象化；(2)教学媒体集成化；(3)教学环境虚拟化；(4)教材形式多媒化；(5)教学层次宽容化；(6)教学时空无限化；(7)教学过程开放化；(8)教学内容数字化；(9)教学模式多样化；(10)信息交互智能化；(11)信息刺激多重化；(12)信息兼容全脑化；(13)信息传递高速化；(14)信息反馈实时化；(15)信息资源海量化；(16)信息网络全球化；(17)网络资源共享化；(18)协作互动多向化；(19)知识构建自主化；(20)学习过程个性化。以上的二十种功能中，尤其是其中的(1)、(2)、(3)、(4)、(7)、(10)、(11)、(12)、(18)、(19)、(20)这十个方面的功能，对于学生的独立自学与协作探究提供了有力的支持与促进作用，能有效地帮助学生摆脱教师、课堂与书本这“三个中心”的束缚，全面提高他们的自主探究能力。因为如果没有信息技术特别是多媒体网络技术的支撑，要求小学生事事处处去实地参与社会环境与自然环境的实践，这是难以做到的。只有运用多媒体网络技术，才能通过虚拟仿真来解决这一难题，从而为学生的自主探究学习，提供了有力的保证。而且在整合的全过程中，在提高学生各种学习能力的同时，还提高了他们的信息素养，真可谓是一举多得。总之，网络情境的形象性、多媒体的集成性、资源的多样性、信息的多重刺激性，以及内容的开放性等优势，能有效启迪学生的积极思维，既可以帮助学生独立思考，又能帮助学生展开协作学习，并且在加强基础知识的同时，又不受书本知识与时间、空间的限制，大力拓展书本以外的知识，从而有效促进学生个性的发展，有效贯彻因材施教的原则。以上等等都保证了学生自主探究学习的顺利开展。这样就有可能从根本上促进学生的学习方式和教师的教学方式的全面改观。使课堂教学中教师、学生、教材、媒体四要素的结构关系产生根本性的变革。从而可以构建起网络环境下新型的学生自主探究教学模式以及它的种种变式。五网络环境下学生自主探究学习的教学模式所谓教学模式。是指在一定的教育思想、教学理论与教学原则的指导下，在丰富的教学实践的基础上，为一定的教学目标和教学内容而构建起来的稳定而简明的教学结构理论框架及其可以操作的教学活动程序。这个关于课堂教学模式的界定，清楚地表明教学模式是按照一定的教育思想、教学理论与教学原则来组织教学活动进程的。所以，教学模式的实质就是教学理论与教学实践的中介。各种教育思想、教学理论与教学原则都要通过它去指导教学实践的。因此教学模式既能表明课堂中教师、学生、教材、媒体四个要素的结构关系，又有一定的教学过程的操作流程，教师可以参照它的结构与流程框架进行教学设计，开展教学活动。所以，在每一种教学模式中，可以分为两个组成部分；(一)为“静态的教学结构”。即教师、学生、教材、媒体组成的课堂结构关系，这是静态不变的。(二)为“动态的教学流程”。即在整个教学过程中，依照教学设计的操作流程采取相应的教学方法、手段与策略，一步步地发展变化着，直至完成预定的目标步骤为止。所以它是动态变化的。（以上教学模式的有关理论，详见另一个“教学模式”的专题讲座，此处从略）前面讲到过，我们现在研究的学生自主探究学习模式，实际上是国外流行的“问题解决式”教学模式及“任务驱动式”教学模式的综合。如果粗略地加以区分，可构建成学生自主探究教学模式的以下两种变式：1“自主探究学习”教学模式之一(即“问题解决式”教学模式)这种“自主探究学习”教学模式，也就是杜威和布鲁纳所倡导的“发现教学”模式。即发现问题、提出问题与解决问题的全过程。具体运作过程大致如下图（一）所示：静态的教学结构结构教 师 教 学 主 导师生直接交互文字课本与常规教学媒体学 生 学 习 主 体网络 呈现形象化情境 进行智能化辅导 支持协作化学习 提供多样性资源导 沟通多向性交互 促进自主性探究环境 师生、生生网上交互，双向性开放式教学学 生 学 习 主 体揭疑质疑引发动机初步探究进行假设 深入探究寻求答案深入辨析检验新知应用练习拓展新知 独立 自学 与协 作交互动态的教学流程运用相应的教学方法等多种策略反思评价加深内化图(一)信息技术与课程整合“自主探究学习”即“问题解决式”教学模式框图(1)揭疑质疑 引发动机。学生通过网络情境观察或课本阅读，经过自身思考发现问题、形成问题、提出质疑，引发探究解疑获取新知识的动机。(2)初步探究 进行假设。学生根据问题，通过网络检索、课本阅读或其它途径的学习，对未知的问题进行初步的了解，并作出初步的试验性假设、推断或猜测。(3)深入探究 寻求答案。根据自己的试验性假设，进一步通过网络、课本或其它途径去了解相关知识的全过程，验证自己的假设，使之与实际情况完全吻合，形成解释，获得相应的答案。(4)深入辨析 检验新知。对自己探究获得的新知，进行成果形式的交流，深入进行各种形式的协作辨析，或把问题引向纵深，得出较为可靠的结论。(5)应用练习 拓展新知。在得出问题的结论、获取知识产生发展全过程的基础上，可以进行应用性练习，也可以继续进行拓展性的探究。(6)反思评价 加深内化。在完成知识重组的基础上，进行反思评价，以加深同化与顺化等知识内化的过程，进一步提高探究意识和能力。2“自主探究学习”教学模式之二(即“任务驱动式”教学模式)这种“自主探究学习”教学模式，教学开始时，不一定强求学生自己去发现问题或提出问题，可以由教师布置学习任务，让学生在明确本课学习目标的基础上，也就是在特定的任务驱动下进行自主地探究，建构起真正属于自己的知识与能力。具体运作过程大致如下图（二）所示：静态的教学结构结构教 师 教 学 主 导师生直接交互文字课本与常规教学媒体学 生 学 习 主 体网络 呈现形象化情境 进行智能化辅导 支持协作化学习 提供多样性资源导 沟通多向性交互 促进自主性探究环境 师生、生生网上交互，双向性开放式教学学 生 学 习 主 体揭示课题明确目标任务驱动探索新知 协作讨论深入质疑展示成果集体交流练习运用拓展新知独立自学与协作交互动态的教学流程运用相应的教学方法等多种策略反思评价巩固内化图(二)信息技术与课程整合“自主探究学习”即“任务驱动式”教学模式图(1)揭示课题 明确目标。可由教师直截了当地揭示所学课题，也可通过创设情境，引发兴趣从而揭示课题。并交代清楚本课学习的具体目标，使学生明确本课学习的任务与重点要解决的问题。(2)任务驱动 探索新知。学生在具体明确的任务驱动下，进行网络、教材等各种途径的自主检索、探究，初步作出假设。(3)协作讨论 深入质疑。在个体独立学习探索的基础上，以小组讨论方式深入探索与进一步质疑，以发现新的问题或加深对新知识的理解与技能的提高，可以通过小组协作，进行角色扮演或成果展示等多种交流方式的准备工作。(4)展示成果 集体交流。以角色扮演、展示成果或其它方式进行全班性交流，深入质疑与答辩，以加深新知内化。(5)练习应用 拓展新知。进行新知的练习应用和发散创新，可以根据学生个体实际情况分层展开。也可以进行新知的拓展以发展个性需求，进行因材施教。(6)反思评价 巩固内化。以反思评价方式进行综合归纳，巩固内化新知，加深理解。以上两个“自主探究学习”教学模式，只是提供参考，在具体教学设计中，应根据学科特点、教学目标、教材内容以及学生的年龄特征，生活经验与认知规律等具体情况，灵活地进行创造性的设计，不枸一格，务求实效。因此可以构建成同一模式下的多种变式。另外，以上模式的具体操作流程，不同于传统教学每节课都要机械地包含“五个环节”，整个操作流程可以是分布在几堂课中(以语文课为例，上一课书往往要好几课时，整个教学流程就要分布在几堂课中)，也有的学科是一节课一个知识点，一堂课中就包含全部流程。因此具体的操作流程要根据不同的学科以及它的具体教学内容进行设计安排。六、评价自主探究学习模式的几个标准1课堂结构要有明显的转变(师生角色定位上发生根本性变化)从总体上看，课堂教学结构是不是从教师的以“教”为主，转变到学生的以“学”为主。即教师是不是从课堂的主宰者转变成学生学习的辅导者、帮助者、促进者或学习伙伴。一方面要求教师应充分发挥自身的主导作用。即教学中要做到“五导”：指导、引导、诱导、疏导与辅导；另一方面要充分重视学生的自主性、主动性，并能为学生创设良好的教学环境，提供丰富的学习资源。再一方面还要看学生是不是从被动的接受者，转变成为主动的学习者、参与者。反映在学习中能积极自主地自学、自控与自制。并与同学、教师积极开展协作学习(讨论、协商、交流、辩论、争论、角色扮演、竞争学习等等)，还包括进行社会实践与参与资源开发收集等等，充分发挥了学习的主体作用。2学生自主学习上要有具体的表现(1)能在教师五个“导”之下，明确本课学习目标与任务，作出自身或小组学习的简要打算(至少能懂得学什么、怎么学)。如独立阅读、上网检索、讨论交流、练习应用等等。(2)能在学习中积极动脑思考。能通过阅读、观察，发现并大胆提出问题，也能从教师或同学的叙述中去发现问题，积极质疑。(3)能对各种问题及其产生原因或解决办法进行假设、推断、猜测或分析。(4)能带着问题或学习任务，通过课本阅读、网上检索浏览，以及调查研究等方法，去了解它的产生与发展过程，寻求答案，初步解疑或形成自己的观点。(5)能