教学能手评选教育理论基础知识考试要点.pdf

能手评选考试要点能手评选考试要点 1 1 了解教育学的发展历程 掌握教育发展的阶段及其特点 了解教育学的发展历程 掌握教育发展的阶段及其特点 发展历程发展历程 萌芽萌芽 独立形态独立形态 多元化发展多元化发展 实验教育学实验教育学 文化教育学文化教育学 实用主实用主 义教育学义教育学 马克思主义教育学马克思主义教育学 新发展 新发展 学记 学记 收入收入 礼记礼记 是中国也是是中国也是是世界上第一部是世界上第一部系统完备的系统完备的教育专著教育专著 教学相长教学相长 尊师尊师 重道 藏息相辅 豫时孙摩 启发诱导 长善救失 学不躐等重道 藏息相辅 豫时孙摩 启发诱导 长善救失 学不躐等 教育研遵循学生心理发展特教育研遵循学生心理发展特 点 循序渐进点 循序渐进 昆体良昆体良 古罗马教学法大师古罗马教学法大师 是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家 论演论演 说家的教育 是西方最早的教育著作 也被誉为古代西方的第一部教学法论著 说家的教育 是西方最早的教育著作 也被誉为古代西方的第一部教学法论著 近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门门独立的学科独立的学科 提出归纳法为教育学的提出归纳法为教育学的 发展奠定方法论基础发展奠定方法论基础 夸美纽斯夸美纽斯 大教学论大教学论 是教育学开始形成一门独立学科的标志是教育学开始形成一门独立学科的标志 是近代第一是近代第一本本教育教育学学著著作 作 卢梭卢梭 爱弥儿爱弥儿 坚定的坚定的 性善论性善论 者者 被誉为被誉为 教育上的哥白尼教育上的哥白尼 他的自然主义教育他的自然主义教育 思想被誉为旧教育和新教育的分水岭 思想被誉为旧教育和新教育的分水岭 康德 康德论教育 康德 康德论教育 人是唯一需要教育的动物人是唯一需要教育的动物 先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学 是最早在大学开设教育学讲座的是最早在大学开设教育学讲座的 赫尔巴特赫尔巴特 普通教育学普通教育学 是康德哲学教席的继承者是康德哲学教席的继承者 在世界教育史上被认为是在世界教育史上被认为是 现代教育学现代教育学 之父之父 或或 科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人 普通教育学 标志着规范教育学的建立 同时 被认为 普通教育学 标志着规范教育学的建立 同时 被认为 第一本现代教育学著作 第一本现代教育学著作 斯宾塞的斯宾塞的 教育论教育论 提出了提出了 最有价值的知识是科学最有价值的知识是科学 这一著名论断这一著名论断 重视实科教育重视实科教育 可以可以 说是近代科学教育的先锋 说是近代科学教育的先锋 1939 凯洛夫 教育学 被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作 我国杨贤以李凯洛夫 教育学 被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作 我国杨贤以李 浩吾化名出版 新教育大纲 浩吾化名出版 新教育大纲 1930 是我国第一部马克思主义的教育学著作 是我国第一部马克思主义的教育学著作 世界上最早颁布义务教育法的国家世界上最早颁布义务教育法的国家 德国 德国 2 2 了解影响个体发展的基本因素 掌握青少年身心发展的规律与教了解影响个体发展的基本因素 掌握青少年身心发展的规律与教 育 育 影响人身心发展的因素很多 但概括起来 有遗传 环境 教育和个体的主观能动性影响人身心发展的因素很多 但概括起来 有遗传 环境 教育和个体的主观能动性 等四个方面 等四个方面 一 影响个体发展的基本因素 一 影响个体发展的基本因素 内发论 内发论 遗传决定论 遗传决定论 外铄论 环境决定论 外铄论 环境决定论 多因素相互作用论 共同作用论 多因素相互作用论 共同作用论 二 个体身心发展规律 二 个体身心发展规律 1 顺序性 个顺序性 个体身心发展是由低级到高级 由简单到复杂 由量变到质变的连续不断的发 展的过程 皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这一点 2 阶段性 阶段性 不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务 3 不平衡性 不平衡性 个体身心发展同一方面的在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是 不平衡的 关键期 敏感期 是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展 时期 4 互补性 互补性 包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补 5 个别差异性个别差异性 性别差异 不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异 学校教育学校教育对个体发展的特殊功能表现在对个体发展的特殊功能表现在 1 1 对个体发展的方向与方面做出社会规范对个体发展的方向与方面做出社会规范 2 2 加速个体发展的特殊功能加速个体发展的特殊功能 3 3 不仅具有即时的价值 而且具有延时的价值 不仅具有即时的价值 而且具有延时的价值 4 4 开发个 开发个 体特殊才能和发展个性的功能 体特殊才能和发展个性的功能 1 理解教育与经济 教育与政治 教育与文化之间的关系 理解教育与经济 教育与政治 教育与文化之间的关系 一 教育一 教育与经济的关系与经济的关系 一 经济对教育的制约作用 一 经济对教育的制约作用 1 1 生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 物质资料的生产是人类社会存在与发展的基础 办教育必须要有一定的人力物力作支撑和保 障 教育事业发展的规模和速度归根到底是由社会生产力水平决定的 一定的教育必须与一 定的生产力发展相适应 这是学校教育在社会发展上必须遵循的规律 2 2 生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构 生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构 什么样的生产力决定了教育培养什么样的人才 设立什么样的学校 开设什么样的专业 学 校结构必须反映经济的技术结构和产业结构的发展变革 教育为生产培养的人才在总量 类 型和质量上才能满足生产力发展的需求 3 3 生产力的发展促进着教学内容 教学方法和教学组织形式的发展和改革 生产力的发展促进着教学内容 教学方法和教学组织形式的发展和改革 生产力的发展促进科学的发展与更新 也必然促进教学内容的发展与更新 教学方法和教学 组织形式的变革也一样 都是以生产力为前提的 二 教育对经济的促进作用 二 教育对经济的促进作用 1 1 教育是使可能的劳动力转变为现实劳动力的基本途径 教育是使可能的劳动力转变为现实劳动力的基本途径 个体生命的成长只构成了可能的劳动力 但只有经过教育和训练 掌握一定生产部门的劳动 知识 技能和技巧 并参与生产某种使用价值 创造一定财富 才能成为现实的生产力 2 2 教育能使科学知识得到普及和推广 并能产生新的科学知识 教育能使科学知识得到普及和推广 并能产生新的科学知识 要实现由知识形态的潜在生产力转化为现实的生产力 除了要通过艰巨复杂的科学研究 发 明创造或革新实践外 其技术成果的推广 经验的总结与提升都需要通过教育与教学的紧密 配合 使更多人掌握科学知识和劳动技能 3 3 现代教育是提高劳动生产率的重要因素 现代教育是提高劳动生产率的重要因素 古代生产率靠增加劳动力数量和延长劳动时间 但现代是依靠科学技术在生产中的应用 推 广和不断革新 依靠提高劳动者受教育的程度与质量 依靠提高劳动者的素质 扩大脑力劳 动者的比重 发挥劳动者在生产和改革中的创造性 综上所述 教育通过优化自身结构 分流培养各层次 各类型劳动者和专门人才 使可能的 生产力转变为现实的生产力 提高了劳动生产率 获得巨大的经济效益 但教育与经济的关 系是复杂的 变化多端的 不同的国家 不同的历史条件 会受不同因素的影响 教育投资 与国民收入不一定成正比 尤其是个人的收入情况更为复杂 高学历的人的收入不一定比低 学历的高 因此我们不能只作简单的分析论断 更不能否定教育对经济所起的巨大作用 二 教育与政治的关系二 教育与政治的关系 一 政治对教育的制约 一 政治对教育的制约 1 1 政治决定了教育的领导权 政治决定了教育的领导权 统治阶级总是利用他们的政权力量来颁布教育方针 路线和政策 制定教育目的和制度 规 定教育的内容 派遣和任免教育行政人员和教师 控制教育经费 决定教育发展的规模和速 度 2 2 政治决定受教育的权利 政治决定受教育的权利 在一个社会里 让哪些人受什么样的教育是由社会的经济政治制度决定的 古代只有官品的 子女受教育 现在使每个社会成员有平等的受教育的权利 3 3 政治决定教育目的的性质和思想教育内容 政治决定教育目的的性质和思想教育内容 教育目的是一个社会经济政治制度对教育提出的主观要求的集中体现 它直接反映着统治阶 级的利益和需要 二 教育对政治的促进作用 二 教育对政治的促进作用 1 1 教育能促进年青一代政治社会化 教育能促进年青一代政治社会化 教育能引导人们接受一定的社会的政治意识形态 形成适应于一定社会政治制度的政治态度 与政治认同感 以及积极参与政治 监督政治的习惯和能力 2 2 教育可以促进政治民主化 教育可以促进政治民主化 教育通过造就政治管理人才 促进政治体制的变革与完善 培养高素质的人才 推动国家民 主政治建设 三 教育与文化的关系三 教育与文化的关系 一 文化对教育的制约 一 文化对教育的制约 1 1 文化知识制约着教育的内容和水平 文化知识制约着教育的内容和水平 文化是教育的基础 文化知识主要包括自然科学知识 社会科学知识和思维科学知识 这是 教育的主要资源 文化知识的发展水平和丰富度制约着教育的发展水平和丰富程度 2 2 文化模式制约教育环境与教育模式 文化模式制约教育环境与教育模式 文化模式为教育提供了文化背景 文化模式使生活在其中的所有成员都无法避免它的影响 文化模式还从多方面制约着教育模式 如中西文化的不同使得中西的教育方式存在各种差 异 3 3 文化传统制约教育的传统与变革 文化传统制约教育的传统与变革 文化传统越久 对教育传统变革的制约越大 我们今天的教育除了受西方文化的影响外 还 受中国传统文化及思维模式的影响 二 教育对文化的促进作用 二 教育对文化的促进作用 1 1 教育有利于文化的传递 教育有利于文化的传递 古往今来 教育一直承担着传递文化的功能 文化只有通过教育的传递才能才能承前启后 继往开来 发扬光大 2 2 教育对文化的选择 教育对文化的选择 教育的文化选择既要符合特定社会经济政治制度的要求 也要符合人的身心发展的客观规 律 体现了教育对文化发展的积极引导和自觉规范 3 3 教育对文化的发展 教育对文化的发展 教育通过把人类已有的精神财富内化为学生个体的精神财富 培养他们对文化的浓厚兴趣 使他们不仅能适应和参与现实社会的文化活动 还能根据未来社会的需要创造更美好的文 化 总的来说 教育作为适应社会的生存与发展产生的 受到经济 政治 文化的制约 但 教育又是一种主体性的实践活动 在能动地反作用于社会发展的过程中 具有主体自身的价 值取向与行为选择 既实现教育的社会功能 又具有自身的独立性 教育具有自身的活动特 点 规律 原理和特定的社会功效 它一经产生 发展便将形成和强化其相对独立性 要重 视借鉴教育的历史经验 在原有的基础上积极改进 不能无视教育的相对独立性 轻率否定 教育的连续性另搞一套 否则 会给教育带来问题 出现质量严重下滑 使教育改革大起大 落 那种不顾教育的相对独立性 甚至视教育为政治 经济的附庸 在教育工作中将教学活 动机械地从属于政治 经济 是有损于教育工作的 也对经济 政治 文化的发展十分不利 我们也不能把教育的相对独立性理解为绝对独立 否则会使教育走向 超经济 超政治 超文化 的错误道路 丧失教育的社会基础和动力 4 4 理解教师的劳动特点理解教师的劳动特点 掌握教师的职业素养掌握教师的职业素养 良好师生关系的构建良好师生关系的构建 策略 策略 4 4 理解教师的劳动特点 掌握教师的职业素养 良好师生关系的构建策略 理解教师的劳动特点 掌握教师的职业素养 良好师生关系的构建策略 教师劳动的特点 教师劳动的特点 劳动对象的复杂性 劳动手段的主体性 劳动过程的创造性 劳动方式劳动对象的复杂性 劳动手段的主体性 劳动过程的创造性 劳动方式 的个体性 劳动成果的长效性的个体性 劳动成果的长效性 教师职业劳动特点教师职业劳动特点 a a 教师职业劳动的二重性教师职业劳动的二重性 b b 教师职业劳动过程的艺术创造性教师职业劳动过程的艺术创造性 c c 教教 师职业劳动作用的特殊性 师职业劳动作用的特殊性 d d 教师职业劳动的实质是爱心奉教师职业劳动的实质是爱心奉献献 一 教育劳动的复杂性 目的的双重性 一 教育劳动的复杂性 目的的双重性 教书和育人教书和育人 1 1 教育劳动对象的多样性 教育劳动对象的多样性 2 2 教育劳动内容的丰富性 教育劳动内容的丰富性 3 3 教育劳动过程的往复性 教育劳动过程的往复性 4 4 教育劳动对象 内容 过程的发 教育劳动对象 内容 过程的发 展性 展性 二 教育劳动的创造 二 教育劳动的创造性性 三 教育劳动的协作性 三 教育劳动的协作性 四 教育劳动的示范性 四 教育劳动的示范性 教师的职业素养教师的职业素养 一 专业道德 一 专业道德1 1 忠于事业 甘于奉献 忠于事业 甘于奉献 2 2 热爱学生 教书育人热爱学生 教书育人 1 1 教师以一种肯定的教师以一种肯定的 态度去对待学生 态度去对待学生 2 2 促进教师为尚未成熟 尚未具备未来社会现实价值的学生的成长作出促进教师为尚未成熟 尚未具备未来社会现实价值的学生的成长作出 严格的要求严格的要求 3 3 团结合作 互勉共进团结合作 互勉共进 4 4 严于律己 积极进取严于律己 积极进取 在教学中怎样才能建立合作 友爱 民主平等的师生交往关系 在教学中怎样才能建立合作 友爱 民主平等的师生交往关系 1 1 教师要善于创设和谐情境 鼓励学生合作学习 教师要善于创设和谐情境 鼓励学生合作学习 2 2 教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要 鼓励学生积极学习 主动参与 教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要 鼓励学生积极学习 主动参与 3 3 教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发 对学生提出严格的要求 教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发 对学生提出严格的要求 4 4 教师要善于洞察学生的内心世界 尊重学生个性和才能 教师要善于洞察学生的内心世界 尊重学生个性和才能 5 5 教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣 培养学生自我调控能力培养学生自我调控能力 鼓励学生大胆鼓励学生大胆 创新 同时创设自我表现的机会 使学生不断获得成功经验 创新 同时创设自我表现的机会 使学生不断获得成功经验 一 一 教师劳动的特点 教师劳动的特点 1 1 复杂性 创造性 复杂性 创造性 2 2 时间上的连续性 空间的广延性 时间上的连续性 空间的广延性 3 3 长期性 间接性 长期性 间接性 4 4 主体主体 性 示范性 性 示范性 二 二 教师的教师的职业职业素养 素养 1 1 职业道德素养职业道德素养 对待事业 忠于人民的教育事业 对待学生 热爱学生 对待集体 对待事业 忠于人民的教育事业 对待学生 热爱学生 对待集体 团团 结协作 对待自己 为人师表 良好的道德素养 结协作 对待自己 为人师表 良好的道德素养 2 2 知识素养知识素养 政治理论修养政治理论修养 精深的学科专业知识精深的学科专业知识 本体性知识本体性知识 广博的学科文化知识广博的学科文化知识 必备的教育科学知识 条件性知识 丰富的实践知识 必备的教育科学知识 条件性知识 丰富的实践知识 3 3 能力素养能力素养 语言表达能力语言表达能力 组织管理能力组织管理能力 组织教育和教学的能力组织教育和教学的能力 自我调控和自我反自我调控和自我反 思能力 较高的教育机智 思能力 较高的教育机智 4 4 职业心理健康 高尚的师德 愉悦的情感 良好的人际关系 健康的人格 职业心理健康 高尚的师德 愉悦的情感 良好的人际关系 健康的人格 三 良好师生关系的构建策略 三 良好师生关系的构建策略 尊师爱生 民主平等 和谐亲密 教学相长是理想师生关系的基本特征 也是教育工尊师爱生 民主平等 和谐亲密 教学相长是理想师生关系的基本特征 也是教育工 作者的共同追求 它是在教师与学生的交往中经过不断的调整和优化而生成的 教师是建作者的共同追求 它是在教师与学生的交往中经过不断的调整和优化而生成的 教师是建 立良好师生关系的关键 在师生关系的建立与发展中具有主导作用 因此 要建立良好的立良好师生关系的关键 在师生关系的建立与发展中具有主导作用 因此 要建立良好的 师生关系 教师应做好以下工作 师生关系 教师应做好以下工作 1 1 了解和研究学生 了解和研究学生 了解和研究学生是建立良好师生关系的前提条件 教师要与学生有共同语言 就必须换位 思考 学会理解 从学生的角度了解其思想 兴趣 需要 知识水平 个性特点 身体状况 等 深入学生的内心世界 真正地理解学生 尊重学生 认同学生 信任学生 做一名知心 教师 2 2 尊重学生 公平对待学生 尊重学生 公平对待学生 在教育教学活动中 教师与学生承担的任务不同 扮演的角色不同 享有的权利不同 但 他们的地位是平等的 都具有独立的人格 拥有平等对话的权利 许多调查表明 现代的中 学生都喜欢朋友式的教师 有才 乐观 宽容 公正是他们所认同的教师品质 因为 每一 个学生都是活生生的有思想 有情感的人 需要尊重 需要平等对待 这不仅仅是教育教学 活动的需要 更是学生成长的需要 在尊重 平等 公正的师生关系中 学生学会了做人 3 3 善于与学生交往 善于与学生交往 任何一种人际关系的建立 都需要积极的沟通过程 师生关系也不例外 教师需要掌握沟 通的技巧和交往策略 主动与学生谈话 采用多种沟通渠道 如电话 网络 书信 组织活 动等 密切与学生的关系 真正走进学生的生活世界 4 4 提高自我修养 健全人格 提高自我修养 健全人格 教师的人格是影响师生关系的核心因素 教师的人格是影响师生关系的核心因素 要构建良好的师生关系 教师就必须不断提高 自身素养 富有人格魅力 具体而言 教师要能真诚地对待学生 坦率地表达自己的真实思 想和情感 言行一致 才能赢得学生的尊重和信赖 爱学生是教师最宝贵的人格品质 也是 开启学生心智的钥匙 使学生亲近教师 乐于接受教师的教诲 教师要严于自律 做到 慎独 使自己的行为符合教师职业道德规范 5 5 了解学制的历史沿革 掌握现代学制的类型 了解学制的历史沿革 掌握现代学制的类型 一一 教育制度教育制度 广义是指国民教育制度 狭义是指学校教育制度 简称学制 学校教育制度 是国民教育制度的核心 二 我国现代学制的沿革 二 我国现代学制的沿革 旧中国 19021902 壬寅学制 未实行 壬寅学制 未实行 以日本的学制为蓝本 是我国首次颁布的第一个现代学制 以日本的学制为蓝本 是我国首次颁布的第一个现代学制 19031903 癸卯学制 实行新学制的开端 癸卯学制 实行新学制的开端 主要承袭了日本的学制 是中国第一个实行的现代主要承袭了日本的学制 是中国第一个实行的现代 学制 学制 19121912 壬子癸丑学制壬子癸丑学制 明显反映了资产阶级在学制方面的要求 第一次规定了男女同校 是明显反映了资产阶级在学制方面的要求 第一次规定了男女同校 是 我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制 我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制 19221922 壬戌学制壬戌学制 留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本 又称留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本 又称 新学制新学制 六三三六三三 学制学制 新中国 1951 颁布中华人民共和国新学制 1958 学制改革 1985 颁布 中共中央关于教育体制改革的决定 1993 颁布 中国教育改革和发展纲要 1999 中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定 2001 国务院关于基础教育改革与发展的决定 教育部 2003 2007 年教育振兴行动计划 我国当前的学制改革 我国当前的学制改革 工作方针工作方针 优先发展优先发展 育人为本育人为本 改革创新改革创新 促进公平促进公平 提高质量提高质量 2020 战略目标战略目标 两两 基本基本 一进入一进入 即基本实现教育现代化即基本实现教育现代化 基本形成学习型社会基本形成学习型社会 进入人力资源全国行列进入人力资源全国行列 三 现代学制的三种类型 双轨学制 单轨学制 分支型学制三 现代学制的三种类型 双轨学制 单轨学制 分支型学制 6 6 了解课程的类型了解课程的类型 理解课程计划理解课程计划 课程标准和教材的含义课程标准和教材的含义 明确当明确当 前基础教育课程改革的目标 前基础教育课程改革的目标 一 课程的类型一 课程的类型 1 学科课程学科课程 是分别地从各门科学中选择部分的内容 组成各种不同的学科 并从课程体 系出发 整体安排它们的顺序 授课时数及期限 2 活动课程活动课程 是从儿童的兴趣和需要出发 以儿童的经验为基础 以各种不同形式的一系 列活动组成的课程 3 综合课程与核心课程综合课程与核心课程 综合课程 是与分科课程相对应的一类课程 它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成 课程的做法 根据一定的目的 从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合 构成课程 核心课程 是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程 4 潜在课程潜在课程 也称隐性课程 是相对于显性课程 学校课程表内列入的有组织的教学 活动 而言的 二 课程计划课程计划 是根据一定的教育目的和培养目标 由教育行政部门制定的有关学校教育和 教学工作的指导性文件 课程计划的基本内容 学科设置 学科顺序 课时分配 学年编课程计划的基本内容 学科设置 学科顺序 课时分配 学年编 制与学周安排 制与学周安排 三三 课程标准课程标准 是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的 有关学科教学内容的指导性文 件 是课程计划的分学科展开 课程标准的结构 前言前言 课程目标课程目标 内容标准内容标准 实施建议实施建议 附录 附录 四四 教材教材 教材是供教学用的资料 如课本 讲义等 广义的教材指课堂上和课堂外教师和 学生使用的所有教学材料 比如课本 练习册 活动册 故事书等等 教师自己编写或设计 的材料也可称之为教学材料 计算机网络上使用的学习材料也是教学材料 总之 广义的教 材不一定是装订成册或正式出版的书本 凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可 称之为教材 狭义的教材即教科书 教科书是一个课程的核心教学材料 教科书除学生用书 外 几乎无一例外地配有教师用书 很多还配有练习册 活动册以及配套读物 音像带等等 五 五 当前基础教育课程改革的目标 一 改变课程功能 倡导全面 和谐发展的教育 一 改变课程功能 倡导全面 和谐发展的教育 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识与基本 技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 二 改革课程结构 九年一贯整体设置义务教育课程 二 改革课程结构 九年一贯整体设置义务教育课程 改变课程结构过于强调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状 整体设置九年一贯的课程门 类和课时比例 并设置综合课程 以适应不同地区和学生发展的需求 体现课程结构的均衡 性 综合性和选择性 三 改革课程内容 体现课程内容的现代化 三 改革课程内容 体现课程内容的现代化 改变课程内容 难 繁 偏 旧 和过于重书本知识的现状 加强课程内容与学生生活以及现 代社会和科技发展的联系 关注学生的学习兴趣和经验 精选终身学习必备的基础知识和技 能 四 改变学习方式 倡导建构的学习 四 改变学习方式 倡导建构的学习 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主动参与 乐于探 究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能 力以及交流与使用的能力 五 改变评价方式 形成正确的评价观念 五 改变评价方式 形成正确的评价观念 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师提高和改革教学实 践的功能 践的功能 六 改革课程管理 促进课程的民主化与适应性 六 改革课程管理 促进课程的民主化与适应性 改变课程管理过于集中的状况 实行国家 地方 学校三级课程管理 实行国家 地方 学校三级课程管理 增强对地方 学校 及学生的适应性 7 7 理解教学过程的基本规律理解教学过程的基本规律 掌握中小学常用的教学原则掌握中小学常用的教学原则 方法及其方法及其 应用 应用 一 一 教学过程的基本规律教学过程的基本规律 1 1 教师的教与学生的学相结合的依存性规律教师的教与学生的学相结合的依存性规律 2 2 知识教学与思想教育相结合的教育性规律知识教学与思想教育相结合的教育性规律 3 3 直接经验与间接经验相结合的简约性规律直接经验与间接经验相结合的简约性规律 4 4 掌握知识与发展智力相结合的发展性规律掌握知识与发展智力相结合的发展性规律 5 5 智力因素与非智力因素相结合的协同性规律智力因素与非智力因素相结合的协同性规律 二 现阶段我国中小学的教学原则主要有 二 现阶段我国中小学的教学原则主要有 科学性与思想性统一原则科学性与思想性统一原则 理论联系实际原则理论联系实际原则 直观性原则直观性原则 启发性原则启发性原则 循序渐进原则循序渐进原则 巩固性原则 可接受性原则 因材施教原则等 巩固性原则 可接受性原则 因材施教原则等 1 科学性和思想性统一原则 是指教学要以马克思主义为指导 授予学生以科学知识 并 结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观 科学世界观教育 2 理论联系实际原则 是指教学要以学习基础知识为主导 从理论与实际的联系上去理解 知识 注意运用知识去分析问题和解决问题 达到学懂会用 学以致用 3 直观性原则 是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述 引导学生 形成所学事物 过程的清晰表象 丰富他们的感性知识 从而使他们能够正确理解书本 知识和发展认识能力 4 启发性原则 是指在教学中教师要承认学生是学习的主体 注意调动他们的学习主动性 引导他们独立思考 积极探索 生动活泼地学习 自觉地掌握科学知识和提高分析问题 和解决问题的能力 5 循序渐进原则 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行 使学生系 统地掌握基础知识 基本技能 形成严密 的逻辑思维能力 这个原则又称系统性原则 6 巩固性原则 是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握 知识和技能 长久地保 持在记忆中 能根据需要迅速再现出来 以利于知识技能的运用 7 可接受性原则 是指教学的内容 方法 份量和进度要适合学生的身心发展 是他们能 够接受的 但又要有一定的难度 需要他们经过努力才能掌握 以促进学生的身心发展 8 因材施教原则 是指教师要从学生的实际情况 个别差异出发 有的放矢地进行有差别 的教学 使每个学生都能扬长避短 获得最佳的发展 8 8 掌握教学组织形式掌握教学组织形式 教学工作的基本环节教学工作的基本环节 教学评价的类型及功能教学评价的类型及功能 一 教学组织形式 一 教学组织形式 根据不同的标准可以对教学组织形式进行不同的分类 通常是根据教学单位的规模和师生交 往的程度来划分教学组织形式 1 按照教学单位的规模大小按照教学单位的规模大小 可分为个别教学可分为个别教学 小组教学小组教学 班级授课班级授课 小班教学小班教学 大班教学大班教学 合班合班 教学教学 2 按照师生交往的程度划分按照师生交往的程度划分 可分为直接的的教学组织形式可分为直接的的教学组织形式 包括个别教学包括个别教学 小组教学小组教学 班级班级 授课等授课等 和间接的教学组织形式和间接的教学组织形式 包括个别学习包括个别学习 伙伴学习伙伴学习 合作学习合作学习 广播电视教学广播电视教学 计算机计算机 教学等教学等 一 一 教学工作的基本环节 教学工作的基本环节 1 1 备课备课 钻研教材 了解学生 设计教法 前提 钻研教材 了解学生 设计教法 前提 2 2 上课上课 是整个 是整个教学工作的中心环节 教学工作的中心环节 3 3 作业的布置与作业的布置与反馈反馈 4 4 课外辅导 课外辅导 5 5 学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定 常用方式 平时考查 考试 常用方式 平时考查 考试 三 教学评价的基本类型 按教学评价的作用 诊断性评价 形成性评价 总 终 结性三 教学评价的基本类型 按教学评价的作用 诊断性评价 形成性评价 总 终 结性 评价 评价 按评价采用的标准按评价采用的标准 相对性评价相对性评价 绝对性评价绝对性评价 个体差异评价个体差异评价 按评价主体 外部评价 内部评价 按评价主体 外部评价 内部评价 四 教学评价的功能 作用 诊断教学问题 提供反馈信息 调控教学方向 检验教学四 教学评价的功能 作用 诊断教学问题 提供反馈信息 调控教学方向 检验教学 效果 效果 9 9 理解德育过程的基本规律理解德育过程的基本规律 掌握中小学常用的德育原则掌握中小学常用的德育原则 方法及其方法及其 应用 应用 一 德育过程的基本规律 一 德育过程的基本规律 1 1 德育过程是对学生知德育过程是对学生知 情情 意意 行行的的培养提高过程培养提高过程 知知 情情 意意 行是品德心理的四要行是品德心理的四要 素 素 以知为开端 以行为终结 以知为开端 以行为终结 教师应教师应 晓之以理 动之以情 持之以恒 导之以行晓之以理 动之以情 持之以恒 导之以行 2 2 德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程 德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程 3 3 德育过程是组织学生的活动和交往 统一多方面教育影响的过程 德育过程是组织学生的活动和交往 统一多方面教育影响的过程 4 4 德育过程是一个长期的 反复的 逐步提高的过程 德育过程是一个长期的 反复的 逐步提高的过程 二 二 德育原则 德育原则 1 1 导向 导向性原则 性原则 2 2 疏导 疏导原则原则 3 3 因材施教原则 从学生实际出发原则 因材施教原则 从学生实际出发原则 4 4 知行统一原则 知行统一原则 5 5 集体教育集体教育和和个别教育相结合的原则 个别教育相结合的原则 6 6 尊重信任尊重信任与与严格要求学生相结合的原则 严格要求学生相结合的原则 7 7 正面教育与纪律约束相结合的原则 正面教育与纪律约束相结合的原则 8 8 依靠积极因素 克服消极因素的原则依靠积极因素 克服消极因素的原则 9 9 教育影响的一致性和连贯性原则 教育影响的一致性和连贯性原则 10 10 了解班主任工作的内容与方法 了解班主任工作的内容与方法 1 1 了解和研究学生 前提和基础 了解和研究学生 前提和基础 2 2 有效地组织和培养优秀班集体 中心环节 有效地组织和培养优秀班集体 中心环节 3 3 协调校内外各种教育力量 协调校内外各种教育力量 4 4 学习指导 学习活动管理和生活指导 生活管理 学习指导 学习活动管理和生活指导 生活管理 5 5 组织课外 校外活动和指导课余生活 组织课外 校外活动和指导课余生活 6 6 建立学生档案 建立学生档案 7 7 操行评定 操行评定 3 班主任工作计划与总结 班主任工作计划与总结 9 9 个别教育工作 个别教育工作 1010 班会活动的组织 班会活动的组织 11 偶发事件的处理 偶发事件的处理 教育心理学 考试要点 教育心理学 考试要点 1 1 了解教育心理学的发展历史 了解教育心理学的发展历史 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学 学习心理是教育心理学的 核心 教育心理学的发展进程 教育心理学的发展进程 1 1 初创时期 初创时期 20 世纪世纪 20 年代以前年代以前 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐 第一次提出第一次提出 教育教学的心理学化教育教学的心理学化 的思想 的思想 赫尔巴特赫尔巴特 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础首次提出把教学理论的研究建立在科学基础 心理学之上 心理学之上 18681868 乌申斯基乌申斯基 人是教育的对象 人是教育的对象 俄罗斯教育心理学的奠基人俄罗斯教育心理学的奠基人 18771877 卡普捷列夫卡普捷列夫 教育心理学 教育心理学 最早以最早以 教育心理学教育心理学 命名的著作 命名的著作 19031903 桑代克桑代克 教育心理学 西方第一本以 教育心理学 西方第一本以 教育心理学教育心理学 命名的著作 命名的著作 1913 19141913 1914 扩充为三卷本的 教育心理大纲 奠定了教育心理学发展的基础 西方教育扩充为三卷本的 教育心理大纲 奠定了教育心理学发展的基础 西方教育 心理学的名称和体系由此确立 因此 桑也被称为心理学的名称和体系由此确立 因此 桑也被称为 教育心理学之父教育心理学之父 2 2 发展时期 发展时期 20 世纪世纪 20 50 末末 3 3 成熟时期 成熟时期 20 世纪世纪 60 70 末末 布鲁纳布鲁纳 罗杰斯罗杰斯 奥苏贝尔奥苏贝尔 教育心理学的内容日趋集中 教育心理学学科体系基本形成 完善时期完善时期 20 世纪世纪 80 以后以后 布鲁纳 2 2 了解行为主义和认知派学习理论的基本观点 理解并运用人本主 了解行为主义和认知派学习理论的基本观点 理解并运用人本主 义和建构主义学习理论更新教育观念并促进教学 义和建构主义学习理论更新教育观念并促进教学 一 一 行为主义学习理论行为主义学习理论 一 经典性条件作用理论 一 经典性条件作用理论 巴普洛夫巴普洛夫 发现经典性条件作用 并提出经典性条件作用的原理 发现经典性条件作用 并提出经典性条件作用的原理 华生 将经典性条件作用运用于学习 将经典性条件作用原理发展成为学习理论 经典性条件作用的规律 习得 消退 泛化 杯弓蛇影 分化 二 桑代克的联结 二 桑代克的联结 试误学习理论试误学习理论 1 学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 桑代克的联结说是教育心理学史上第一个桑代克的联结说是教育心理学史上第一个 较为完整的学习理论 较为完整的学习理论 2 学习的进程是一种渐进的 盲目的 尝试错误的过程 3 桑代克认为 学习要遵循三条重要的原则 准备律 练习律 效果律 学习要遵循三条重要的原则 准备律 练习律 效果律 三 三 斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论 人和动物的行为有两类 应答性行为 操作性行为 人和动物的行为有两类 应答性行为 操作性行为 1 正强化正强化 是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率 2 负强化负强化 是通过消除或中止厌恶 不愉快刺激来增强反应频率 3 惩罚惩罚 凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件 四 班杜拉的社会学习理论 四 班杜拉的社会学习理论 以儿童的社会行为习得为研究对象 形成了其关于学习的基本思路 即观察学习是人的学习 最重要的形式 观察学习包括注意 保持 复现和动机四个子过程 强化分为三种 直接观察学习包括注意 保持 复现和动机四个子过程 强化分为三种 直接 强化 替代强化 自我强化 强化 替代强化 自我强化 二 二 认知派学习理论认知派学习理论 一 苛勒的完形苛勒的完形 顿悟学习理论顿悟学习理论黑猩猩实验黑猩猩实验 1 从学习的结果来看 学习并不是形成刺激 反应的联结 而是形成了新的完形 2 从学习的过程来看 学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动 而是头脑里主 动积极地对情境进行组织的过程 学习过程这种知觉的重新组织 不是渐进的尝试错误的过 程 而是突然的顿悟 二 托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论 学习是对完形的认知 是形成认知地图的过程 期望是托尔曼学习理论的核心概念 三 布鲁纳的认知布鲁纳的认知 发现学习理论发现学习理论 学习观 教学观 学习法 将知识的学习分为知识的获得 转化和评价三个环节 四 奥苏贝尔的有意义接受学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论 学习的分类 1 按学生学习的方式 接受学习 发现学习 2 按学习内容与学习者认知结构的关系 有意义学习 机械学习 学生学习的实质 是有意义接受学习 本质 有意义学习是将新知识与已有观念建立起实质性和非人为的联系 条件 学习材料本身性质的影响 学习者自身因素的影响 五 加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论 加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表 学习过程就是一个信息 加工的过程 三 三 人本主义学习理论人本主义学习理论 1 1 有意义的自由学习观 有意义的自由学习观 2 2 学生中心的教学观 学生中心的教学观 四 四 建构主义学习理论建构主义学习理论 一 建构主义知识观 建构主义者一般强调 知识并不是对现实的准确表征 它只是一种解释 一种假设 它并不 是问题的最终答案 相反 它会随着人类的进步而不断地被 革命 掉 并随之出现新的假设 二 建构主义学习观 学习不是知识由教师向学生的传递 而是学生建构自己的知识的过程 学生不是被动的信息 吸收者 而是信息意义的主动建构者 这种建构不可能由其他人代替 学习的主动建构性 社会互动性 情境性 三 建构主义学生观 建构主义者强调 学生并不是空着脑袋走进教室的 在日常生活中 在以往的学习中 他们 已经形成了丰富的经验 教学不能无视学生的这些经验 另起炉灶 从外部装进新知识 而 是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点 引导儿童从原有的知识经验中 生长 出新 的知识经验 3 3 理解学习动机的含义理解学习动机的含义 了解学习动机的分类和学习动机理论了解学习动机的分类和学习动机理论 掌握掌握 激发与培养中小学生学习动机的方法激发与培养中小学生学习动机的方法 一 学习动机的含义 一 学习动机的含义 是指激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动 并使行为朝向一定学习目标的一种是指激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动 并使行为朝向一定学习目标的一种 心理倾向或内部驱力 心理倾向或内部驱力 二 学习动机的分类 二 学习动机的分类 1 1 按动机产生的诱因来源 内部学习动机 外部学习动机 按动机产生的诱因来源 内部学习动机 外部学习动机 2 2 按学习动机的社会意义 高尚的学习动机 低级的学习动机 按学习动机的社会意义 高尚的学习动机 低级的学习动机 3 3 按学习动机起作用时间的长短 近景的直接性学习动机 远景的间接性学习动机 按学习动机起作用时间的长短 近景的直接性学习动机 远景的间接性学习动机 4 4 按动机在活动中作用的大小 主导性学习动机 辅助性学习动机 按动机在活动中作用的大小 主导性学习动机 辅助性学习动机 三 学习动机理论三 学习动机理论 1 1 强化理论 强化理论 2 2 马斯洛的需要层次理论 马斯洛的需要层次理论 美国人本主义心理学家马斯洛认为 人的需要是有层次的 需要的满足是由低层向高层不断 发展的 低级的需要得到了基本满足 高一级的需要才会出现 人的需要由低级到高级依次为 生理生理 需要 最基本 安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 认知的需要 美的需要 自需要 最基本 安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 认知的需要 美的需要 自 我实现的需要 最高级 包括认知 审美和创造的需要 我实现的需要 最高级 包括认知 审美和创造的需要 3 3 阿特金森的成就动机理论 阿特金森的成就动机理论 把个体的成就动机分为两类 力求成功的动机 避免失败的动机 力求成功的动机 避免失败的动机 4 4 韦纳的成败归因理论 韦纳的成败归因理论 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨 并把归因分为三个维度 内部归因维纳对行为结果的归因进行了系统探讨 并把归因分为三个维度 内部归因 和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控制归因和不可控制归因 又把人们活动成和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控制归因和不可控制归因 又把人们活动成 败的原因即行为责任主要归结为六个因素 能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏 败的原因即行为责任主要归结为六个因素 能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏 身心状态 外界环境 身心状态 外界环境 四 四 学习动机的培养 学习动机的培养 1 了解和满足学生的需要 促进学习动机的产生 了解和满足学生的需要 促进学习动机的产生 2 2 重视立志教育 对学生进行成就动机训练 重视立志教育 对学生进行成就动机训练 3 3 帮助学生确立正确的自我概念 获得自我效能感 帮助学生确立正确的自我概念 获得自我效能感 4 4 培养学生努力导致成功的归因观 培养学生努力导致成功的归因观 五 学习动机的激发 五 学习动机的激发 1 1 创设问题情境 激发兴趣 维持好奇心 创设问题情境 激发兴趣 维持好奇心 2 2 设置合适的目标 控制作用难度 设置合适的目标 控制作用难度 3 3 表达明确的期望 提供及时的反馈 表达明确的期望 提供及时的反馈 4 4 合理运用外部奖赏 有效运用表扬 合理运用外部奖赏 有效运用表扬 5 5 对学生进行竞争教育 适当开展学习竞争 对学生进行竞争教育 适当开展学习竞争 2 理解学习迁移的含义 了解学习迁移的类型和学习迁移理论 掌理解学习迁移的含义 了解学习迁移的类型和学习迁移理论 掌 握有效促进学习迁移的教学措施 握有效促进学习迁移的教学措施 一 一 学习迁移的含义学习迁移的含义 学习迁移也称训练迁移 是指一种学习对另一种学习的影响 或习得的经验对完成其他活学习迁移也称训练迁移 是指一种学习对另一种学习的影响 或习得的经验对完成其他活 动的影响 动的影响 二 学习迁移的类型 二 学习迁移的类型 1 1 根据迁移的性质和结果 正迁移 负迁移 零迁移 根据迁移的性质和结果 正迁移 负迁移 零迁移 2 2 根据迁移发生的方向 顺向迁移 逆向迁移 根据迁移发生的方向 顺向迁移 逆向迁移 3 3 根据迁移内容的抽象与概括水平不同 水平迁移 垂直迁移 根据迁移内容的抽象与概括水平不同 水平迁移 垂直迁移 4 4 根据迁移内容的不同 一般迁移 具体迁移 根据迁移内容的不同 一般迁移 具体迁移 5 5 根据迁移范围的不同 自迁移 近迁移 远迁移 根据迁移范围的不同 自迁移 近迁移 远迁移 6 6 根据迁移的路径 低路迁移 高路迁移 根据迁移的路径 低路迁移 高路迁移 7 7 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同 同化性迁移 顺应性迁移 重组性迁移 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同 同化性迁移 顺应性迁移 重组性迁移 三 学习迁移理论 三 学习迁移理论 一 早期的迁移理论 一 早期的迁移理论 1 1 形式训练说 形式训练说 是最早的关于迁移的理论 以官能心理学为基础 迁移的发生是无条件的 自发的 形式训 练说缺乏科学的依据 2 2 相同要素说 相同要素说 桑代克等人认为 迁移是非常具体的 有条件的 3 3 概括化理论 概括化理论 也称经验类化说 由 美 贾德提出 1908 水下击靶 实验 是概括化理论的经典实验 4 4 关系理论 关系理论 也称关系转换说或转换理论 迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果 是对情 境中各种关系的理解和顿悟 而非由于具有共同成分或原理而自动产生 二 现代迁移理论现代迁移理论 1 1 认知结构迁移理论 认知结构迁移理论布