孩子需要呵护.doc

孩子需要呵护课程标准提出的第四个理念是：关注学生的个体差异，确保每一个学生受益。学习和发展是每一个学生的权利。素质教育强调，教育必须面向全体学生，提高每个学生的基本素质。然而，由于遗传、教育、环境、生活条件等因素的影响，导致了一部分落后生。是啊！在我们的教育教学中，无论哪一门学科像这一类的学生都为数不少。而新课标明确指出，要面向全体学生，让每一个学生都能从学习中受益。让每一个学生都能从学习中受益，不但是基础教育的根本任务，而且是学生的权利，也是贯穿体育与健康课程的一个基本理念。因此体育教师需要更科学更正确地认识到小学体育课堂中教学、教法对学生的重要性。特别是对这一类“特困生”，如何使这一类孩子也能健康成长是我们每一位教师所迫切希望的事情。那么作为教师我们首先应该找原因，为什么会导致这类学生？ 一、智力方面的因素 由于先天因素和后天环境导致他智力不如别的同学，这使他们的内心产生自卑，少了一份自信。致使他们认为反正我什么都不如人家，做不好也无所谓。以至形成恶性循环。但是，从智力和学力的关系看，智力高者其学力并不一定高；智力较低者也有学力高的。许多被视为差生者，其智力未必低下。因此在课堂中，我们不要以他的语、数成绩或另外学科成绩来衡量一个人的学力。在同一起跑线上应该一视同仁，给他们一些成功的体验，培养他们的自信，激发他们的学习兴趣。二、兴趣、动机、习惯一类的人格因素学习行为并不仅仅同智力相关，解决问题的动机和情绪稳定性，乃至耐心、同他人的合作等等能力，这一类因素对学习行为的影响也不小。缺乏学习动机，对什么都不感兴趣、注意力分散、精力不集中、无耐心、在困难面前缩手缩脚、人际关系紧张、感情脆弱、焦虑不安、自卑感强烈、不能专心致志等特征都是作为防碍学习行为的因素。三、学校、家庭、社会一类的因素就家长而言，家长对子女的教育漠不关心，只能瓦解子女的学习意志。放任自流、漠不关心的家庭难以使学生形成良好的学习习惯，容易导致出现基础学力不足和学习兴趣不够。这是引成这类特困生的条件。反之，对子女抱过高期望的家庭会造成使学生疲劳度高的生活节奏，促使学生注意力不集中。另外，家庭经济贫困，家庭成员不和以及家庭文化氛围差，都跟学习有关。而就学校而言，教育方针和目标不切合学生身心发展的实际，缺乏对学生合理的指导。都会影响学生的消极情绪。教学对策一、了解特困生的成因与个性特征首先了解形成这一因素的问题所在，到底是何种原因所至。通过发现妨碍学生学习活动的外部条件和因素，去求得学习情景中问题行为的改善，并且使学生形成积极进取的个性。二、树立自信、找回自我小小年纪的学生也是具有“自我”的。差生往往认为自己不如人家，不能积极参与学习，未能发挥自己的潜力，因此陷于学习困难状态。作为教师应该帮助学生打破这种消极的自我概念，确立起只要努力就能进步的自我概念，使学生的“自我”能够积极从事学习是非常重要的。在课堂中要让这类学生发现自己身上的长处和闪光点，使之抱有信心，提高自尊感。如这位学生在班上语、数成绩是最差的一个，从来也没有听到过老师的表扬的肯定。那么我们应该在课堂中设立一些难度小的活动项目，找机会让他有表现自我的意识，体现一下成功的乐趣。小学阶段的学生的自我意识容易受家长和教师的言所左右。因此，一以贯之地尊重学生的自我，培养他们的自信，使之积极地参与学习，培养他们的学习兴趣，将有助于取得好成绩。三、形成良好的学习习惯形成学习习惯，意味着形成自主地从事学习的态度，它需要经过一个过程。开始是成人的影响和指导，然后逐渐内化。作为教师要让学生形成良好的学习习惯，就得好好观察学生的现状，探讨怎样来一步一个脚印地改变这一现状，不能急于求成。要让学生在不知不觉中慢慢喜欢上这门课。这样兴趣才能更“牢固”。下面是我在上课碰到的两个例子。例1“呜呜、呜呜”小宇手捂着脸走了过来。“老师，我碰也没有碰浩浩，他就用脚踢我肚子。 呜呜、呜呜”看着小宇那委屈的样子。我马上寻找“目标”只见他（浩浩）若无其事地在操场上转，好像根本没有发生过什么事，其实一听见浩浩的名字，我的头已经大了。先说说浩浩吧！他是一个让老师头痛的学生，不守纪律、不爱学习、不听老师的话、与同学不友好相处。最最让我受不了的是他是一个软硬不吃的“家伙”。平时不管是批评他还是表扬他，他都不理会。看来今天又要做无用功了。唉！“浩浩过来一下”！虽然我很生气，但是我还是尽可能地压低自己的声音。只见他慢吞吞地走了过来。“为什么打小宇”，“我没有打他过”小宇急忙说：“你打过了，赵家明也看见的”。小宇搬出了证人，旁边的同学都一致说：“不用赖了，是你打的”。面对同学的证词他还理直气壮地说：“你们哪里看见的？我那里打过了？我就是没打，没打就没打！”看着这一切，我真不知该如何是好。不管他吧！这肯定不行。管管他吧！又没有好办法。突然我脑子里闪过一个念头，反正他是一个“软硬不吃”的“家伙”，何不给他来一个冷处理。说不定还有效呢？我马上故作平静地说：“既然这么多人都冤枉你，你就一个人玩好了。”接下来我一边冷眼观察一边和其他学生一起玩起了吹球游戏。只见他真的一个人在旁边自己玩了，根本不理会我们的这种“排斥”。我们一会儿玩吹球、一会儿玩小青蛙过河。学生们都玩得很兴奋，很投入，大概也忘记了还有一位同学没有参与。过了一会儿我竟然发现这个“软硬不吃”的小家伙在看我们玩游戏，而从那双眼睛里我看到了他渴望与大家一起玩的期盼。这可是以前没有过的。此时此刻我真想把他马上叫过来一起玩，但转过来一想，不行，我得让我他再尝一尝一个人孤独的滋味。接下来我又故意换了一种游戏，只见他一点一点向我们靠近，眼神变得更加渴盼更加热烈。我想差不多了，接下来我故作平静地走到他的面前，轻轻地问他：“浩浩，想做游戏吗？想和同学一起玩吗？”只见他一个劲地点头，眼里含着泪水。我拉着他的手一起加入了游戏队伍。同学们都很欢迎他，都说：浩浩到我这边来吧！“浩浩到这边来！”在接下来的游戏活动中我看到了浩浩小脸上那灿烂的笑容。不知不觉中，下课的铃声响了，学生们极不情愿地排队回教室了。我把浩浩叫到了一边，很耐心地问他：“浩浩你觉得和同学一起玩有趣味吗？”他点了点头。“那你觉得你今天做的对吗？”他摇摇头说：“不对”。我接着跟他说：“同学之间要友好相处，要诚恳对人，不要老是想去捉弄别人，排斥别人，到时反而把自己给孤立起来。”他连连点头。接下来的几节课中，我发现浩浩变得听话了很多，很少听见有同学告他的状了。课堂中再也没有看到他一个人在玩的身影了。例2 第三节课的上课铃响了，我朝着到二（2）班的教室走去，距二（2）班教室还有五、六米的地方，就已听见教室里一片吵闹声。我加大步幅快速来到教室门口，眼前的场景那么的乱糟糟。带队的小干部站在前面“拼命”地组织纪律，可班上的几个不守纪律的学生根本不理会小干部的这种“命令”，仍然我行我素。特别是平时最不守纪律的程宇同学，别的同学都已排好队了，只有他一个人还在教室里走来走去。小干部一见我马上来打报告：“老师、老师我要程宇排好队，可他就是不排队”。别的同学一看我来了，马上静了下来，只有他。我把目光停在他身上，心想，他们班的纪律怎么这么难管理？每次上课都这样，真是头都痛死了。对于这个不守纪律的程宇,我真是伤透脑筋了。只知道在他们班上课只要没有他，上课就省力气多了。我想今天我该怎么“对付”他。“程宇你过来，”只见他慢悠悠地走了过来，“快点呀！”我强压住自己的火气。我看着眼前的他问：“你没有听到铃声吗？你为什么不听小干部的话赶快排队”。没想到他回敬了一句，“为什么一定要他负责排队，不好我来管的。”我听后真是气极了，心想：“连自己都管不好，还想管别人”。真想对他发火，突然一想，他既然有想去管人家的想法，何不让他试一试，说不定。“好，程宇你既然有这个想法，那么老师今天就看一下你的表现，不是每一个同学都可以胜任这个“官”的，你知道应该怎么做吗？”只见他惊讶地看着我，点点头。接下来的排队下楼一切都是那么自然，没有他的带头纪律好多了。而他在整队、带路的过程中是那么的认真。根本找不到从前的影子。课堂中他也比以前认真了很多,来告他状的人少了.更“精彩”的还在后面呢!轮到他们班又上体育课的时候,上课之前,是他主动来办公室问我: “老师,今天在哪里上？可不可以让我带队。”我先是一惊，接着心里一阵喜悦。心想：“唉！这小家伙怎么变了，大概是上次让他当了一回小干部当出“味道”来了吧！再看看他的脸，那双小小的眼睛真盯着我，好象在说：“老师让我来吧！”我笑眯眯地对他说：“好的，老师相信你能行。”听到这句话，程宇高兴地回去了。接下来的课堂教学我觉得从味有过的轻松。程宇的状况有很大的改进，变得好学了。同时利用这一方法也使别得同学（头痛生）也大有改观。虽然我不知道他们能坚持多久，但至少收到了阶段性的效果。说真的，虽然一个班的差生为数不多，但许多体育教师对他们却感到束手无策。有些体育教师虽然也在他们身上下过功夫，但却收效甚微，久而久之就只好任其自然了。这两件事对我的触动很大。使我深深地了解到了对像浩浩、程宇这类学生，只要我们用“心”去呵护。总会有意外的收获。孩子的世界有太多的东西需要我们去了解，我们要满怀童心去感受孩子的内心世界。也许他们的行为不符合我们“成人世界”的规则，但我们成人的意识与行为也并不是那么容易就能被每一个孩子接纳并认可的。在我们来看，落后生确实不是一个讨人喜欢的孩子，但我们不能否定，他的内心也一样有着向善、向上的愿望，有着渴望与集体融合等美好情感，只是，这种情感和愿望被他用貌以强悍的“坚硬外壳”给包裹起来了。对于这样的孩子，作为老师，我们不能再用严厉的批评去加固他本已坚硬的外壳，而应给予他充分的时间、充分的宽容，期待他“软化”自己“坚硬的外壳”，释放自己柔软的情感，回归到自己的本真状态。是啊！关心这类孩子有时需要严厉，有时需要温柔。但这个严厉并不是在课堂中当孩子出错时不问青红皂白就批评或惩罚。在我们的教师队伍中有这一类老师，因为他们已被传统的教学观念牢牢地困住了。容不得学生有一点点放任。久而久之学生就会变成一只温顺的“羔羊”，任你摆布，但这样的课堂不可能是活跃的课堂，这样的课堂也不是孩子们喜欢的课堂。事实证明，我用这种方法来教育浩浩与程宇，还是收到了一定和效果。