初中生物《绿色植物的种类》主题单元教学设计.doc

绿色植物的种类适用年级六年级所需时间课内共用6课时，每周3课时,课外1课时。主题单元学习概述 本单元为新课标中的第三大主题生物圈中的绿色植物中的内容。绿色植物是生物圈中最重要的生产者，是生物圈中其他生物生存的基础，在生物圈中发挥着极其重要的作用，本主题又包括被子植物的一生、绿色植物与生物圈的水循环、绿色植物是生物圈中有机物的制造者、绿色植物与生物圈中的碳氧平衡、爱护植被，绿化祖国等5个二级主题。另外与生物与生物圈、生物的生殖、发育与遗传中植物的生殖也与之有关。本单元从生物圈的角度扼要介绍绿色植物的类群、形态和分布。本章特别重视这四种植物在生物圈中的作用和与人类的关系。 在教材的编排中改变了原教材过分强调学科体系完整性的状况，前三类植物是孢子植物，把藻类，苔藓，蕨类植物放在一起有利于学生对这三类植物的特征进行横向的比较，得出它们是逐渐进化结果的结论。 学习重点：各植物类群的基本特征和与人类的关系。种子的结构。 学习难点：种子的结构，孢子与种子的区别，单子叶植物和双子叶植物的区别。 各专题的划分是依据生物的根茎叶分化程度进行划分的，各专题之间是递进的关系的。本单元的主要学习方式是观察、比较。预期学习成果是学生初步了解了植物各个类群的基本特征，知道了各个类群与人类的关系，能够区分裸子植物和被子植物，新教材简化了这三类植物的知识介绍，降低了知识难度，把提高学生的生物科学素养放在首位，强调学生的科学素养的养成，培养学生具有关心生物、保护环境的意识和行为。主题单元学习目标知识目标： 1、概述藻类、苔藓、蕨类和种子植物的形态结构特征和生活环境。 2、能说出藻类、苔藓、蕨类和种子植物在生物圈中的作用和与人类的关系。 3、能够准确说出种子的结构。 4、能够正确区分单子叶植物和双子叶植物的种子。 5、能够正确区分裸子植物和被子植物。能力目标： 在实验、观察的过程中，培养学生的发散思维，提出问题，实验探究，比较综合，合作交流的能力。情感态度与价值观： 1、关注生物圈中绿色植物的生存状况，确立生物与其生活环境相适应的观点。 2、生活中做到爱护绿色植物，积极参加绿化活动。对应课标1、概述四大植物类群的形态特征。2、说出四大植物类群的生活环境。3、掌握正确的实验操作方法，正确指示种子各结构名称。4、列举生活中常见的植物所属类群。5、关注绿色植物的生存现状，形成爱护植被，绿化环境的意识。主题单元问题设计1、各植物类群的形态特征是什么？2、各植物类群的生活环境有何不同？3、各植物类群在生物圈中的作用以及与人类的关系是怎样的？专题划分专题一：藻类植物 （2课时）专题二：苔藓和蕨类植物 （2课时）专题三：种子植物 （2课时）其中，专题二中的苔藓植物监测空气污染作为研究性学习。专题一专题一藻类植物所需课时课内2课时，课外1课时。专题学习目标 知识目标：1、描述藻类植物的形态特征和生活环境。 2、说出藻类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。能力目标： 培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等能力。情感目标： 1、关注生物圈中藻类植物及其生存状况，形成爱护绿色植物的意识。 2、确立生物体与生活环境相适应的观点。专题问题设计1、你在怎样的环境中能够找到藻类植物？2、衣藻和水绵有哪些相同和不同之处？3、海带为什么不是绿色的？4、藻类植物在生物圈中发挥了什么重大作用？5、如果地球上没有藻类植物，会对人类的生活产生什么影响？所需教学环境和教学资源生物实验室，多媒体设备，课件，图片，水绵，显微镜，衣藻，海带，解剖针，镊子，课本，练习本等学习活动设计第一课时活动一：认识藻类植物，了解藻类植物的生活环境。 问题引领：你见到过这种现象吗？ 学生展示：课前采集过水绵、海带等藻类植物的同学展示并介绍这些植物的生活环境。 学生观察课件中衣藻、水绵、海带等及其生活环境的录像片段，加深对藻类植物生活环境的感性认识。 小组交流，教师点拨后总结：大多生活在水中（海水、淡水中），个别种类生活在陆地阴湿处。活动二：观察藻类植物实验前准备。 问题引领：观察藻类植物需要哪些材料用具？实验中有哪些注意事项？ 小组交流：进行实验观察藻类植物时的步骤以及注意事项， 如：1、 制作衣藻、水绵临时装片的方法？ 2、 用吸管吸取衣藻液时，应该从水的哪个层次吸取？ 3、 用酒精灯加热，怎样注意安全？活动三：观察藻类植物 问题引领：不同藻类植物的形态有哪些相同和不同之处？ 学生带着以下问题开始分组实验： 1、衣藻和水绵有哪些相同和不同之处？ 2、海带为什么不是绿色的？ 3、这些藻类植物能自己制造有机物吗？前面的哪些观察结果可以支持你的判断？ 4、藻类植物的形态与你常见的陆生植物有什么不同他们有专门的根茎叶等器官吗？ 步骤一、观察衣藻。（在显微镜下看到椭圆形、有鞭毛的是衣藻） 步骤二、观察水绵。（在显微镜下看到条状，多细胞，内有带状叶绿体的是水绵） 步骤三、观察海带。（加热后有褐色变为绿色，说明海带中含有除了叶绿素以外的其他色素）活动四：总结归纳藻类植物的主要特征 问题引领：藻类植物区别于其他植物最主要的特征是什么？ 实验完成后，小组讨论交流活动三的问题，并思考：藻类植物最为突出的特征是什么？ 小组交流后，教师点拨，概括出：藻类植物有单细胞的，也有多细胞的，没有根、茎、叶的分化，这种结构特点是与生活环境相适应的：藻类植物整个身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无机盐，都能进行光合作用，故不需要有专门的吸收水分和无机盐的根、起运输作用的茎以及进行光合作用的叶的分化。第二课时活动五：知识巩固动手制作衣藻，水绵的模型，并画图。 问题引领：衣藻和水绵有哪些相同和不同之处？ 1、各小组用从家中带来的各种材料制作衣藻、水绵的模型。 2、在练习本上尝试画出衣藻和水绵的简易图，区分水绵和衣藻的形态结构的相同和不同之处。 （衣藻和水绵都是淡水藻类，衣藻单细胞，叶绿体杯状，水绵多细胞，叶绿体带状。）活动六：了解藻类在生物圈中的作用 问题引领：设想一下，如果生物圈中没有藻类植物，将会有什么后果？ 以小组为单位交流藻类植物在生物圈中的作用和对人类生活的作用。 各组代表发言，教师点拨。 明确：1、藻类植物在生物圈中能够释放氧气、作为其他生物的食物、药用等。 2、藻类植物是水域中最主要的生产者。 3、藻类植物是地球上出现最早的植物。活动七：拓展延伸 问题引领：如何利用科学技术，使藻类植物更好的为人们的生活服务？ 1、学生阅读藻类植物与生物柴油，了解微藻在生物圈中的价值。 学生展开想象：你将来能否发明一种仪器设备，让藻类为我们的生活服务？ 小组内交流，各组推荐一位最有创意的同学发言。 2、网上查阅关于赤潮和水华的资料，了解产生的原因并找出解决的办法。评价要点1、正确区分生活中常见的海洋藻类和淡水藻类。2、实验探究评价（小组自评+小组间互评+教师点评）评价指标：（1）实验活动报告记录完整。（2）对科学实验态度积极。（3）实验过程操作无误，有序进行，效果明显。（4）活动中能相互交流与配合，有效体现小组合作的精神。3、学生课堂的参与情况（现场评价） 评价指标： （1）积极交流、