两级分化.doc

对小学英语教学出现两极分化的调查与思考小学生在刚学习英语的时候,兴致盎然,教师对他们的要求也比较低。但是进入中高年级后,知识难度逐渐加大，学生的学习兴趣也日渐减少，出现了两极分化的现象，结合实际，笔者在本校三年级学生中做了一项调查，发现非常喜欢英语课的比例高达99%，不喜欢英语课的只有1%。而笔者又到四年级学生中作调查时发现喜欢英语课的比例只有86%，不喜欢应用于的上升到了14%。在五年级学生情况更糟糕，喜欢英语的孩子占60%，不喜欢英语的占27%。其余17%是厌恶英语。六年级两极分化的更厉害，喜欢英语的学生只占46%，还不到一半，不喜欢英语的占到了32%，讨厌英语的22%。为什么年级的升高与不喜欢英语的孩子的数量是一起增大的呢？通过平时与一些学生的交流和调查，笔者发现了以下一些问题: 一 、随着年级的升高，学生的学习兴趣逐渐减少 学习学生在刚开始接触英语这门新课程是充满着好奇，十分喜欢学习、模仿，有一股学好它的热情。但随着时间的推移、学习内容的增加与知识难度的增大，不少学生便开始打退堂鼓，甚至产生焦虑、厌倦等情绪，常常表现为上课注意力不集中、小动作多、学习成绩差和缺乏自信心等。 二、教师给学生的定位过高，使学生丧失学习的信心 由于受应试教育的影响，有些老师只以学生的考试成绩作为评价的唯一尺度。用一把尺子去衡量学生，将学生的素质定位较高，对学生没有很好地了解，对学生学习英语的要求过于严格，导致学生对自己丧失信心，怀疑自己的能力，影响了他们力求上进的勇气。 三、班级学生过多，影响老师的培优补差 教师面对平均每班将近60个学生的大班级，由于受时间、空间、人数、内容量等多种因素的影响，有时顾头顾不了尾，教师无法关注每一个学生的学习情况，只能青睐于表现积极、勇跃的学生，忽略对性格内向学生的培养。没有注意到学生的差异性和他们接受语言的快慢程度。另一方面，教师无法抽出较多时间为学困生指导、复习。最终导致好的学生吃不饱，差的学生吃不消。因此，越来越多地学生失去了对英语的兴趣。 四、教师缺乏科学的转化学生的方法 教师面对差生没有很好地采取措施，缺乏科学化的转化方法，只注重知识的传授，没有情感等方面的交流，导致学生产生消极态度，在认知活动中出现了思维缓慢、活动呆板、学习效率低下的情况。 五、学生的学习习惯不好 无论什么样的班级，总是有部分学生因为学习成绩跟不上，而出现破罐子破摔的心理所以在上课的时候，他们不好好听讲，而是破坏课堂纪律，既影响身边的同学学习的兴趣及状态，同时也直接影响了教师的上课质量，时间长了，会造成一定得不良后果。 以上这些问题在我们的英语教学中常会碰倒的。那么我们应该怎样解决问题呢？ 一、 尊重学生，营造平等、民主、和谐的师生关系 苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动。这种劳动的成功，首先是师生关系确定的。”教学过程是知识的传授过程又是师生情感交流的过程。情感是教学活动的润滑剂。教师要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，与他们谈心，了解他们，研究他们，鼓励并帮助他们剖析自己，分析成绩上不去的原因，尽量缩小师生间的心理距离。即所谓的“亲其师，信其道”。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。每堂课教师都要全身心地投入，当学生的引导者、组织者、合作者，同时又当学生的观众和听众，让学生唱主角，充分发挥学生的主体性。教师一个温柔的眼神，一个轻轻地抚摸，都是一种无言的了解和沟通。因此，师生配合会达到一种无言的了解和和谐，从而使学生从“要我学英语”转向“我要学英语”。 二、 培养兴趣，让学生树立学习的自信心 信心是成功的前提和必要条件，学生拥有了自信，再加上努力，便可成功。是否努力，关键是靠学生自己，二能否自信，则主要靠老师。小学生的学习情绪不大稳定，遇到困难容易受挫。教师应该用发展的眼光看待学生的挫折、失败，努力营造一种轻松、愉快的气氛，让学生树立起学习的自信心，做人得自尊心。作为教师，千万不要因为学生一时春季较差或者失败，就冷语中伤，讽刺、挖苦新华社。相反，作为教师，我们应当琢玉成器，使这些后进生能够健康发展。俗话说：“玉不琢，不成器。”面对后进生，我们教师固然会感到沉重的压力和无奈，但也决不能听之任之，让其自生自灭。在学生有困难时应及时查处问题的根源，鼓励他们只要努力学习，一定能赶上去。教师应多说“Youre great!”“Im sure you can.”“It doesnt matter.”等，虽是简单的一句评语，但对于那些缺乏老师肯定的孩子们来说，是一种力量，有了这种力量，他们就会把学习的压力变为动力。 三、教师要尊重个性差异，因材施教 据研究表明，人类学习语言的能力因人而异，差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样，都按一个模式去发展，而是要开发学生不同的潜能，发展学生各方面的能力，而且教师可根据不同学生之间的差异因材施教，这样才会达到最好的效果。 在教学过程中，我针对每个学生的差异和特点，安排他们进行不同的练习。对成绩一般的学生，在基本句型操练时，我就多点拨他们；对成绩拔尖的学生，我就鼓励他们进行难度较大的表演；遇到胆子小的孩子，我让他们参加小组活动，让他们在于同学的交流中放松心情，学会与他人沟通，加强与他人的合作。这样，不同程度的学生都能在我的课堂上参加活动，参与联系，人人都有机会。 四、改进教学方法，提高课堂教学效率 努力探寻适合自己的科学的学习方法，以使自己的学习事半功倍，取得成功。 （一）分散知识点，抓重点内容，当堂掌握 我们知道一堂课要学的知识很多，我们不能眉毛胡子一把抓，这样学生是学不好的，一堂课40分钟，你要学生把你所教的知识全部都记住是不可能的，这时我们要把知识分散开来，每次只抓住一个知识点操练，待大部分学生都掌握，能熟练运用的时候，再进入下一个环节的教学，不要盲目的追求教学的量，哪怕这一节课就学这一个知识点，笔者也必须把它解决掉，当然，有时也会在呈现这节课所有内容后，再抓住知识的重点进行操练。 比如在学习短语时和句型时，我先会把短语作为本节课的重点，反复操练，达到一定的熟练程度，再进入句型的重点操练，如果你发现学生的短语每掌握好，那我宁愿本节课应该掌握的句型放到下一节课掌握，当然，短语和句型不是孤立的练的，他们是互相穿插在一起的，只不过，每一阶段的重点掌握对象不一样。 操练也有讲究的，不要老师一直在那反复的教读，领读，这样老师会很累，说实话，我比较爱躲懒，所以，在我的课堂上，基本上都是学生在活动，我会在领读几遍遍后，充分发挥小组互助的左哟国内，让学生之间反复的操练，互相纠正，互相学习，采用不同的训练形式反复操练。有些必须掌握的四会单词，短语，句型，我会当堂课检查，直到他们掌握，我从不会把这些事情放在课后让学生完成，课上就让学生去拼，去背，去操练，同桌检查后，我再去检查，如果90%以上学生掌握了我再学下一个知识点，如果每掌握好，我会再去讲解一遍，讲解应该怎样避免错误。人人必会的知识，我会让组长检查，剩下的个别学生接受比较困难的，我再去单独讲解。 （二）反复重现 学习语言最好的方法就是反复再现知识。这是我的课必须做到的，课堂上，我会把前边学过的知识拿出来复习，当然不是走过场，我会向第一次讲解一样认认真真地重新再讲一遍，加深他们对知识的印象。尤其是本单元前几课时刚学的知识，我练得更加频繁。同时，我还会抽出重中之重的知识，要求每位学生必须过关，一个不落。在学生掌握后再学新知识。尤其是难点，我更是加大频率的反复练习。我始终秉着艾宾浩斯的遗忘曲线的规律，反复重现知识。我布置的家庭作业，只有一个目的，就是让他们不要把课上学的东西忘掉，而不是指望学生在课后能下多大的功夫去学习，我永远不会不掌握知识的希望寄托在课后。 （三）分层掌握 首先，我会让全班学生都尽量的掌握我所教的知识，毕竟一个班的学生有3.6.9等，不可能每个学生都聪明，都认学，这时，我们要让学生量力而行，对于特别差的，很难跟上大家脚步的学生，我会对这些学生特别的照顾，我会把每个单元的重中之重的知识，必须会的单词，短语，句型，让他们单独掌握，降低难度，减少知识量，让他们觉得通过努力能掌握，让他们掂掂脚也能够到桃子。一位这些学生你如果要求跟其他人一样，他们会一无所获。还不如这样做，至少能学到点知识。 （四）注意归纳，整理知识结构 在每学期，我还会把本学期学的所有相关的知识都进行归纳整理,把容易混淆的知识让学生抄下来, 并放在一起比较分析,让学生加深印象,减少错误频率。短语，句型都分类进行整理，不同的题型进行整理，让学生对本学期所学的知识有一个整体的把握。 （四）交给学生记忆方法 教师可借助于各种有意义的活动帮助识记单词，解释词义。在学单词的时候，我会把每个单词都分析一遍，找出能让学生快速记住的方法，如: 拆分法，依旧引新法分类记忆，整体记忆，形象记忆，比较记忆，读音记忆，感官记忆，卡片记忆，睡眠记忆，复习记忆等。为学困生介绍一些记忆的规律和方法：对于一些比较特殊的单词拼写，教师可以运用它巧妙的规律指导学生记忆，如FAMILY（家庭）这一单词，可以把它分解成Father And Mother I Love You!（爸爸妈妈我爱你们！）截取每个单词的开头字母正好组成FAMILY，这就是一个很好的记忆单词方法。针对小学生抽象能力差，形象思维丰富，善于联想的特点，笔者指导学生巧妙记单词，如教单词“door”（门 ）时，本人给学生这样的提示：“古时的大门上都挂有两个门环，这两个o是什么呢？”，学生茅塞顿开，都说这两个“o”就是两个大门环，学生一下就记住了这个单词。再教单词“eye”（眼睛）时，让学生自己去想，结果学生惊喜地发现“eye”中两个“e”分别是左右眼，“y”是长长的鼻子。这样单词记得又快又牢，记单词变得有趣了。学困生就可以记住更多的单词。对中高学段的英语学习就有信心，英语学习的差距会缩小。 六、正确评价学生，满足学生的成就感 学生学习的最大乐趣莫过于在学习过程中体会到成就感。教师在教学中应当提倡赏识教育，在教学过程中，教师要学会欣赏学生，每当学生取得成绩或些许进步是，教师应及时加以肯定和鼓励，是学生在付出努力的同时，能产生一种成就感，体会到成功的喜悦。记得有人说过：“教师的一句话可以让一个孩子插上翅膀，也可以让一个孩子坠入地狱。”为了更好地呵护好学生尤其是后进生的自尊心，我们应坚持多元标准去衡量、评价学生。多元标准，就是用多把尺子，不拘一格地评价学生。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。例如，就学生课堂对话、表演，词汇、句型、家庭作业的完成次数和质量进行评价，用等级制来评价他们的学习情况。另外，在发挥师评的主导作用的同时，我还组织学生自评、互评以及小组评等，对学生多角度、多方位进行评价。课堂上，教师简单而诚恳的评价“你口语进步好快！”“你的书写不错，再努力一些会更棒。”等鼓励性话语可以让学生的得到成功的喜悦，一旦教学满足了学生的成就感，他们就会感到欣喜英语有趣，有奔头，有了更强的求知欲望，自主地投入到学习中去。所谓“天生其人必有才，天生其才必有用。”让每个学生从不同层次，不同水平上得到相应的发展，真正做到全面发展，人人成才。 六、创设生活大课堂，巩固学习兴趣 1、组织多种英语课外活动 在英语教学活动中，教师以机动、灵活的教学方式激发学生的学习兴趣是学好英语的关键。同时开展丰富多彩的第二课堂活动可以提高、巩固学生学习英语的兴趣，也是教学活动一个必要的延伸。因此，在课外英语教师应尽可能多的组织一些像诗歌朗诵比赛，英文歌曲比赛，童话故事比赛、词汇大比拼，或者开设英语角等多种课外活动，为学生提供多种形式的锻炼机会。这样既巩固了教学内容，是学生活学活用，有调动了学生学习英语的积极性，何乐而不为呢？ 2、为孩子提供一个良好的语言环境。 对于小学阶段的孩子家