初中化学教学中问题情景的创设0787.doc

初中化学教学中问题情景的创设途径太原37中 梁晓凤学起于思，思起于疑，伟大的科学家爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教育论认为，学生的学习过程是一个不断发现问题和解决问题的过程，问题既是思维的起点，更是思维的动力，而任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激。因此在化学课堂教学中教师尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生设疑，促使学生质疑，通过问题引起学生认知的冲突，启发学生积极的思维。对学生来说，问题情景是引发认知冲突的条件；对教师来说，问题情景是引发学生认知冲突的手段。那么，教师就应该在教学中多创设问题情景，激活学生的思维，这是进行化学教学过程的关键。利用日常生活经验创设问题情景生活是丰富多彩的，生活中的化学现象也是奇妙无穷的，生活给学生提供了一些经验。我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其在初中化学教学中更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。在引入“自然界的水”内容时，可展示两朵花：一朵鲜花和一朵枯萎的花。设问“为什么同样的花，却有着不同的状态？”通过这样的情境设置，激发学生思考，学生在思考中深刻感受到水的重要作用。在学习“酸的性质”时，可以这样问学生：“你吃鱼的时候，不小心让鱼刺卡住了喉咙，怎么办？”、“热水瓶胆中的水垢，用什么方法可以除去？”、“做馒头时，为什么要加入少量的碱面？”、“吃松花蛋时为什么要加点醋？”在 “物质鉴别”复习课教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下？通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了CO23 的鉴别。 在学习饱和溶液和不饱和溶液时，创设如下情境。小女孩：“妈妈，我要喝糖水。”妈妈将一玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒水，然后向其中加糖，搅拌全溶；又加一勺糖，搅拌，糖有余。小女孩：“妈妈，再加点糖吧。”妈妈：“再加也不会更甜了。”小女孩：“为什么？”这些问题都是从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高了学生学习的兴趣，同时还引导学生关注身边的事情，多思考身边常见现象中的为什么，进一步了解化学在社会发展和人类生活中的重要作用。运用化学实验创设问题情境化学是一门以实验为基础的科学，化学实验中千变万化的实验现象让学生惊异和不解。化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，精心设计的化学实验能激发起学生强烈的兴趣和求知欲。在“水的净化”教学中，教师出示一瓶纯净水，学生有想喝的欲望。这时教师向其中洒了一把粉笔灰，又滴了几滴红墨水，问“你还想喝吗？为什么？我们怎样将这瓶水重新变成干净的水呢？”。通过这样简单的实验，学生的心灵受到了震憾，知道水受到了污染，需要进行净化处理。本节课便可以这瓶水进行水的净化实验，学生有强烈的探究欲望。在学习“燃烧的条件”时，教师可先用小实验来导入：先划一根火柴，使火柴头朝上，然后又划燃一根火柴，使火柴头朝下。引导学生观察，前者很快熄灭，而后者能继续燃烧，然后提出问题：“为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？”学生们听了，交头接耳，好奇心理立刻变成强烈的探究原动力。讲“酸碱指示剂”时，事先在纸上用酚酞溶液画一朵小花，上课展示给学生时什么也看不到，然后再向纸上喷洒雾状的NaOH溶液，纸上出现了一朵小花，再向变红的小花上喷洒雾状的稀盐酸，红花消失。酚酞遇酸、碱变成什么颜色？是酸、碱溶液中的什么粒子使酚酞变色的？层层引入，举一反三，启发学生深入探究。这样，教师通过精心设计实验方案，给学生创设问题情景，使学生主动探索，获得知识，而且极大地激发了他们的创新欲望，训练了思维的深刻性。利用学生的认知矛盾创设问题情景在化学新问题面前，学生通常习惯根据已有的知识经验去进行推断，教师应及时把握学生的这种心理，激发学生对于新事物探究的兴趣和学习的愿望，引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促使他们在情感、行为等方面进一步发展。在学习“二氧化碳的性质”时，教师可将一瓶装满二氧化碳的集气瓶中倒入水，振荡，再将集气瓶倒立过来，结果玻璃片没有掉下来。由于实验结果与学生想象的现象相矛盾，这个“一反常态”的实验现象引起学生极大的兴趣，他们的思维特别活跃。在学习“燃烧的条件”时，可创设这样的情景：大家都知道，水是能灭火的，但是2000年悉尼奥运会火炬传递最具特色的是，澳大利亚海洋生物学家邓肯手持经过特殊化学处理的火炬在澳大利亚东北部海底完成了3分钟的水下火炬接力。可见水火并不一定不相容。提出问题：你见过能在水里面燃烧的物质吗？燃烧需要什么条件呢？实验探究：先演示“水下白磷燃烧”的实验：先在热水中放一小块白磷，待白磷熔化，用一支大试管垂直倒插入水中，罩住白磷，可见白磷发火燃烧，形成白烟，不一会儿，白磷就熄灭了。取出试管，口朝下抖动片刻，再插入水中，罩住白磷，白磷又发火燃烧，形成白烟（可以重复操作直到白磷耗尽）。同学们兴奋不已。接着可问学生：人们常说“水火不相容”，但热水下的白磷为什么能燃烧？从化学本质上看，又该怎样解释呢？这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题答案。然后组织学生讨论，交流解释，从而总结出燃烧的条件。利用多媒体和其它技术创设问题情景在化学教学中广泛地运用多媒体课件、视频音频、模型、录像、照相等技术手段，不仅使课堂声图并茂，而且趣味性、直观性强，尤其能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，还能帮助学生积极思考，提高教学效率，增强了学生的接受能力。例如在探究“原子内部的奥秘”时，教师运用多媒体课件，模拟“粒子轰击金箔”实验，让学生小组讨论“为什么绝大部分的粒子沿着原来的行进方向，没有发生偏转；少部分粒子的运动方向有所改变；甚至有极少数的粒子有很大的偏转，甚至是180度？”从而猜测原子内部结构。通过趣味故事创设问题情景在讲解“金属活动顺序表”时，可讲一故事：二战期间，德军占领了丹麦，诺贝尔物理奖的获得者玻尔教授利用化学方法，使诺贝尔金质奖章溶解在王水中，在德国鬼子的眼皮子底下保存了两年，安然无恙，之后又用化学的方法从溶液中置换出所有的金子，得以重铸诺贝尔奖章。请问同学们，教授采用什么办法把溶液中的黄金全部置换出来？“一石激起千层浪”，这个问题立即引起了学生探究性学习的兴趣，激发了学生进一步探究的动力。 通过“神秘失踪的化肥”的故事引导学生关注身边的事情，多思考身边常见现象中的为什么，进一步了解化学在社会发展和人类生活中的重要作用。在研究“二氧化碳性质”时介绍意大利“死狗洞”的故事，引发学生积极思考、学习。利用新闻报道创设问题情景利用热点新闻设计教学情境 ，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，同时建立起知识、学习与应用之间的桥梁。在学习“酸和碱之间会发生什么反应时”，播报一段有关浓盐酸泄漏的新闻报道，消防官兵紧急调用3吨熟石灰。可问这则新闻报道中涉及哪几类物质？从而引入课题。还可以“神舟七号”、“嫦娥一号”发射成功的新闻报道创设“燃料和热量”课题的问题情景。与奥运会有关的新闻报道也有许多题材可以挖掘， “鸟巢”的钢结构可以创设“金属资源的利用和保护”课题的问题情景等。通过谚语、民俗、典故等设置问题情境讲结晶现象时，可设置问题“我国有许多盐碱湖，湖水中溶有大量的氯化钠和纯碱，为什么那里的农民冬天捞碱，夏天晒盐?”在复习有关碳酸钙的内容时，可以从于谦石灰吟“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清