让语文课堂回归生活(2012.11.6) 2.doc

让语文课堂回归生活北川擂鼓小学：袁志芳语文是一个开放、自由、灵活、宽松的学科，它具有人文性和工具性的特点。生活有多大，语文就有多大，这注定了语文不好教，也不好学。如何让孩子对语文感兴趣是所有语文老师迫切想解决的问题。我从低段的语文教学实践中得出了一点感悟，那就是让语文课堂回归生活。低段孩子的注意力极易分散，让孩子的思维在课堂上自觉地跟着老师走，必须用孩子感兴趣的东西来吸引他们，激起孩子不由自主就投入到学习活动中的兴趣，让课堂回归生活能起到很好的效果。课堂要做的是将感性认知转化为理性认知，孩子的感性认知大多来源于生活，有了生活作为桥梁，使这一转化过程不再陌生。这样，不但消除了孩子的畏惧心理，而且还能激发他们的表现欲望，从而调动起孩子自觉学习的兴趣。我在上小猫刮胡子一课时，想起我曾教过的一个可爱的小女孩上三年级时写过一篇作文刮胡子趣事。她写的是看见爸爸刮胡子，自己也学着爸爸刮胡子。这篇作文的写作时间距离现在已经很久了，仍让我印象深刻，原因就是很有趣，因为它源于孩子对生活的发现，说明刮胡子这件事在孩子头脑中已经有了积累。课文第一自然段配了一幅主人刮胡子的插图，但文中并没有细写主人是怎样刮胡子的。这里正好可以以生活作依托让孩子练习说话，实现语文的工具性。我先让孩子说说看见爸爸是怎样刮胡子的，孩子开始时说得不好。然后看图，我给出表示时间顺序的词语先、然后、再、最后，而且给出了文中的词语聚精会神、干干净净，引导学生边说边做动作。这下孩子来精神了，一边说，一边表演，演得好的孩子还有眼神。孩子间再相互比一比谁说得好演得好。接下来小花猫学着主人的样怎样刮胡子的顺理成章就完成了。课后我让孩子把小花猫怎样刮胡子写了下来，效果很不错。这样一个很难的练习被轻松地化解了得益于让语文课堂回归生活。我在上星星的新朋友一课时，刚好早上一个孩子忘记拿语文书了，很着急，我叫他打电话让家长送到学校。一会儿家长便将书送到学校，孩子拿到书很高兴。课堂上我问他，爸爸能及时把书送来是谁帮的忙？（通信卫星）。为什么？他回答后，我请一个孩子当通信卫星对他说几句话。让课堂回归生活培养孩子的能力可以起到事半功倍的效果。识字教学同样可以回归生活。识字一中“青”字加不同的部首成为不同的字，如果从生活经验中进行分辨更容易区分和识记，掌握得也更牢固。让语文课堂回归生活除了老师在课前精心备课外，也需要老师在课堂上的应急处理。我上星星的新朋友一课时就是临时出现的材料，被我临场运用了。在刚刚闭幕的全国语文教学研讨会上，我为自己凭经验的这一做法找到了理论支持。语文这一概念由叶圣陶先生提出，是将国语和国文合二为一，说为语，写为文。语文教学就是老师在课堂上以课文为例子来教孩子如何说话、写话。孩子不仅要从课文中学到知识，还要学会如何表达。如果学生没有经历过、见识过，即使想让学生编瞎话都无法完成，毕竟低年级的学生认知很有限。艺术创作都离不开生活，更何况是语文教学。离开真实往往会让语文教学陷入瓶颈，把生活的经验和经历适时地带进课堂还原了语文的真实，正好突破这一瓶颈。因为小课堂里的知识是有限的，生活的天地才是无限广阔的，生活才是最大、最有益的课堂。生活化语文教学的一个重要内容就是回归到生活中去，在生活中学习语文，用语文装扮生活，让语文变得真实。 让语文教学回归生活也体现了贾志敏老师在研讨会上讲授的一个观点“以学生作为标杆，把学生的作用无限放大”。生活化的教学过程就是以学生为本，把生活过程中的角色关系和教材中的内容联系起来实施教学。突出了学生占学习的主体地位，实现了让学生位于自我为主体的支点上动心、动脑，张扬学生的学习个性。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”语文具有人文性，人是鲜活的，有思