(部编)人教语文2011课标版一年级下册论课堂三元素的实施.doc

一边探索，一边成长小猴子下山教学中课堂三元素的实施新文学校 彭清婷作为一个刚来新文不到一年的教师，要我来谈“课堂微创新三元素”其实我内心十分忐忑。说实话，我对三元素的认识实在是不够深刻，甚至说我有很多迷茫与不解。不过，很感谢学校给了我这样一个宝贵的机会，让我有机会站在这里，把我的疑虑、我的困惑与大家分享，希望以此得到一些启发。一、 新教材解读以及学习目标的制定小猴子下山是部编版新增的一篇课文，是一个耳熟能详的故事。而这篇课文是置于以“习惯”为主题的第七单元内。先来看看这个单元的四篇课文。文具的家让学生资助学会管理好自己的文具，“把文具送回家”成了孩子们的口头禅；一分钟是时间意识的渗透，让学生逐步学会管理时间，增强时间感；动物王国开大会在一次又一次修改通知中，让孩子们逐渐清晰了如何把重要的内容说完整、说清楚；小猴子下山则渗透了做事情要有目标意识，有始有终的概念。每篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成，但这又不是刻板的说理教育，而是在一个个有趣的童话故事中让学生明白道理。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。部编本新教材和以往一个很大的不同，就是在采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，比如这个单元的内容主题就是“习惯”；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。动词的学习在这个学期体现比较突出，比如在课文7怎么都快乐中就有意的让学生结合生活实际积累动宾短语，如“跳绳、踢足球、讲故事”等；在识字7操场上中归类认识了提手旁和足字旁的字，从形声字的形旁来体会某些动词的意义；再到小猴子下山，对动词的认知要求又进了一步，借助插图、动作表演来体会不同的词表达不同的动作，并试着用这些动词说话。新教材对于低龄段动词的理解是由浅入深，螺旋式上升的，于是我的第一个学习目标设定为“我能利用动作演示等方法正确理解不同动词表示的不同动作”。在孩子的表演、生活体验中，正确的区分了不同动词表示的不同动作。“总目标”指出：“语文教学应培养学生具有独立的阅读能力；学会运用多种阅读方法。”新教材更加重视多种阅读方法的教学，渗透多种阅读方法，引导孩子整体上把握阅读方向，运用正确的阅读策略。比如在一上的教材中，青蛙写诗初次让学生尝试圈点的方法来标记关键字词，后期则逐步提出具体的要求让学生从原文中提取关键信息。到了一下，层次渐深，寻找关键信息，还要求灵活运用，比如一分钟要求学生按照“要是就”的句式提炼信息，在动物王国开大会从文本延伸到生活，迁移运用；小猴子下山则是要求学生抓主要情节提取信息，并且整理信息，从而初步推断出“小猴子空着手回家”的原因。所以我的第二个学习目标是“我能在文中寻找关键信息，从而推断出小猴子最后空手回家的原因”。新教材一直强调语文要素，这个单元训练什么，我就抓什么语言训练点。温儒敏教授把语文要素的概念定义为“语文学习的目标和要求”，也就是说我们以“语文学习的目标和要求”作为主线、作为明线。这或许能为新文学校课改三元素中“学习目标”提供一些理论权威支持。二、完整表达说到完整表达，是我个人最难理解的一个要素。语文新课程标准明确规定了语言表达方面的目标：“认识并掌握语言运用的规范”、“能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活需要运用各种方式写作。”“能正确运用规范的语言进行口语交际，能在不同的场合得体、清晰地表达自己的见解和思想感情；具有一定的演讲能力和论辩能力。”这里的“规范表达”指运用规范的语言通过书面和口头的方式表达自己的见解或情感。它不仅要求说准确、说连贯，而且还要说得流利，说得有感情，做到语言流畅，内容丰富，富有时代气息。我们一直在想用一种规范化的语言去完成“完整表达”，可是“表达”仅仅只局限用语言来作载体吗？完整表达的主体是学生，那需要学生完整表达的东西又是什么呢？什么是表达，表达是将思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。同时，“表达”也是写作学的一个范畴，指对于某件事物的敏感性以及对口语或笔触的发挥性的强弱能力。表达是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用，是各种学习能力、智力的尖端反映。它几乎包括了一切高级行为、一切艺术、一切表露出来的情绪。回到这堂课中，用肢体动作的表达来体会不同动词的不同含义是否也可视为“完整表达”呢？在我后面设置的妈妈与猴子对话的互动环节中，我有意用这样一个环节来训练学生的发散思维与表达能力。讲课堂延伸到生活情境中，把自己想象成主人公小猴子，这时，面对妈妈的问话会有什么想法呢，学生会如何表达呢。在我认为，这也是“完整表达”，而且是要求颇高的一种。完整表达不必局限于语言表达，肢体表达、表情传达、倾听习惯都应纳入其中，具化到课堂上，由衷的赞美、动情的朗读等丰富多样的情感体验都可以拓展“完整表达”的外延。三、小组合作最后说到小组合作，这是一种当下很流行很实用的学习方式。充分的体现了学生的学习主体地位，语文的训练是要在老师的引导下体现自得、自悟、自能的过程。就是要发挥学生学习的主体性。要保护好学生的好奇心、想象力和求知欲，要重视引导学生积极主动的参与到语文学习的活动中去，自主阅读、自由表达。作为老师“该扶就扶，该放就放”。来到新文之后，听了很多群文阅读的课，我一个新手虽然没有做深刻的研究，但是从形式上学到了一点皮毛。群文阅读多是精讲一篇课文，传授阅读方法，再让学生用同样的方法小组合作完成其他自读课文的学习，以达到最短时间内最高效的阅读效果。同样，这堂课我也试着用这种形式，精讲第一自然段，传授做笔记的方法，教学生在文本中寻找关键信息，而后面的三个自然段，在形式上与第一段相同，而有所区别的动词正是我要强调的课堂重点。学生通过小组合作，通过圈记划记来自主完成后文的学习，也是我在试着放手。但理想很丰满，现实很骨感。因为我很想让孩子放手，但其实又因为不自主的说得太多，反而圈住了孩子。毕竟是太希望自己的课堂完美！但这种完美可以是给老师打的分，但不能作为给学生打的分数。这个时候往往就觉得小组合作是很有必要的，很有价值的。一个重要的原因就是有效的避免了老师讲太多。但这并不代表在小组合作中，老师要游离于课堂之外。相反，老师应该深入到小组中去，用老师的上帝之手做适当引导。只有这样，老师才能真正了解到学生谈论的情况，及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，获取有效的教学资源。其实我今天说这么多，我都一直觉得挺虚的。因为我